Статья из актуального опыта работы по теме: «Формирование знаний о правилах дорожного движения у детей дошкольного возраста посредством занимательных игр»

Статья из актуального опыта работы по теме:

«Формирование знаний о правилах дорожного движения у детей дошкольного возраста посредством занимательных игр»

Островская Виктория Олеговна

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №2»

Алексеевского городского округа,

Белгородской области

воспитатель

В последние годы дошкольное учреждение углубленно работает над проблемой предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма, поскольку, по данным ГИБДД УМВД России по Белгородской области, одной из основных причин детского травматизма является недисциплинированность участников дорожного движения, по вине которых на территории Белгородской области зарегистрировано 108 ДТП с участием детей. Именно поэтому вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма на всех уровнях уделяется особое внимание.

В процессе анализа работы по данной проблеме были обнаружены следующиепротиворечия:

- между простым накоплением знаний о правилах дорожного движения и неумением применять эти знания в реальных ситуациях на улицах города;

- между необходимостью повышения эффективности работы по формированию у детей осознанного безопасного поведения на дороге и отсутствием действенного механизма для её реализации.

Решение данных противоречий видится в использовании серии занимательных игр, способных разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

Занимательные игры для дошкольников – это система коллективных игр, призванных не изменять образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность [1, 18]. В процессе таких игр воспитатель не должен давать готовые знания, раскрывать перед ребенком истину, он должен учить ее находить.

Открытия, которые совершают дети в процессе занимательных игр, всегда сопровождаются яркими эмоциональными переживаниями, которые надолго запоминаются, что является важнейшим фактором при изучении правил дорожного движения и формированию желания дальнейшего расширения своих знаний по данной проблеме.

Выстраивая систему образовательной деятельности по формированию знаний правил дорожного движения дошкольников, были выделены основные этапы работы, опираясь на методические рекомендации программы «Светофор» Т. И. Даниловой [2], которые отвечают требованиям общих дидактических принципов.

Новизна педагогического опыта заключается в разработке и апробации серий занимательных игр по формированию знаний правил дорожного движения у детей дошкольного возраста. Данные игры позволяют разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

Цель работы: формирование у детей необходимых умений и навыков, выработка положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на дороге.

Серия разработанных занимательных игр по формированию знаний правил дорожного движения реализовывалась в группах детей пятого, шестого и седьмого года жизни.

В соответствии с разработанным тематическим планированием начала свою работу творческая мастерская «Улицы и дороги», представляющая собой систему занимательных игр в рамках организации «Дней безопасности», которые проходили периодично­стью 2 раза в месяц.

Творческая мастерская объединила работу двух отделов.

Отдел познавательного развития под руководством профессора волшебно-дорожных наук «Рулевого» призван, в первую очередь, углублять и расширять знания детей о безопасности на улицах и дорогах, закреплять и совершенствовать навыки безопасного поведения.

Отдел художественно-эстетического развития, которым заведует доктор волшебно-дорожных наук «Переходова», наполнен творческой энергией и фантазией. Вместе с веселой выдумщицей дети превращались в настоящих художников - мультипликаторов, сценаристов, писателей, театральных актеров, создавая рисованные фильмы, придумывая сказки, небольшие рассказы, разыгрывая сценки.

Образовательная деятельность в рамках работы творческой мастерской подчинена определенной структуре. На первом этапеработы педагог ставит перед детьми проблему, решение которой осуществляется методом«мозгового штурма». Это способ коллективного поиска оригинальных идей, направленный на развитие логического мышления, способностей к анализу и умений вести спор [3, 34]. Задачей воспитателя было снятие скованности у детей, боязни «неправильных» ответов.

В процессе работы дошкольники учились слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы.

Темы для мозгового штурма в ходе игр предлагались самые разнообразные. Каждый из вариантов ответа детей, как бы смешно или фантастически он не звучал, подлежал детальному обсуждению и, по возможности, практическому опробированию.

В паре с мозговым штурмом применялсяметод «синектика», который предполагает объединение разнородных предметов и направлен на развитие умения рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий [3, 65]. В рамках использования данной методики ребенку предлагалось представить себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

На следующем этапе работы моделируется проблемная ситуация и с помощью эксперимента доказывается правильность сделанных детьми выводов.

В занимательных играх использовались различные способы создания проблемных ситуаций.

1. Проблемы, выдвинутые детьми. Здесь важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребенок (или несколько), и включить их в активную поисковую деятельность. Способность детей проявляется в постановке таких вопросов и проблем, как: «Почему машин на дороге, очень много, но они не сталкиваются»; «Почему светофоры бывают с двумя и с тремя огоньками?»; «Что рисуют на дороге?»; «Почему дорожные знаки бывают разной формы?»; «Человек на велосипеде – это водитель или пешеход?» и т.п.

2. Преднамеренно создаваемые ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать. Например: В ходе игры детям предлагается показать, как надо переходить дорогу в случае неисправности светофора, когда на дороге стоит регулировщик. Такая ситуация побуждает детей к изучению жестов регулировщика, которые им пока незнакомы.

3.Побуждение детей к сравнению, сопоставлению и противопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, а также высказываний взрослых людей и мнений самих детей в ходе занимательных игр.

В рамках работы отдела познавательного развития были проведены различные опыты и эксперименты. Например:

- «Зачем зимой посыпают дороги солью, песком?» (дети во время зимней прогулки наблюдали за воспитателем, идущим по скользкой дороге, а затем сами шли по дороге, посыпанной песком или солью, в заключении сравнивали результаты, делали выводы);

- «Как влияет метель, туман на безопасное движение пешеходов» (детям предлагалось перейти дорогу в автогородке, а затем в специальных очках «Метель+», которые были разработаны и изготовлены в лаборатории «Азбука улиц и дорог», позволяющих имитировать плохие погодные условия).

В завершении дети включались в продуктивную творческую деятельность (Отдел художественно-эстетического развития), которая предусматривала широкое использование приемов и методов из арсенала теории решения изобретательских задач, главной целью которой является воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Самыми интересными стали совместные игры-развлечения, которые проводились 2 раза в квартал. При подготовке и проведении таких игр учитывались особенности сезона, возрастная категория участников, привлекались родители, поскольку их позиция играет основополагающую роль в восприятии окружающего мира и моделировании ребенком поведения и отношения взрослого к соблюдению необходимых для жизни правил дорожного движения.

За время работы был создан каталог занимательных игр, методических материалов, совместные с родителями развлечения, викторины для детей дошкольного возраста, разнообразные игры, описания опытов, ситуаций, обучающие и итоговые презентации.

При планировании работы с родителями использовались различные формы взаимодействия: мониторинговые срезы, совместные игры и досуги, консультации, родительские собрания, беседы, семинары-практикумы. Были разработаны методические рекомендации, консультации, буклеты, листовки для родителей по формированию навыков безопасного поведения на дорогах у детей дошкольного возраста, содержащие советы по использовании занимательных игр в домашних условиях.

Критерием результативности опыта стали данные диагностики определения уровня развития знаний о правилах дорожного движенияу дошкольников. На протяжении трех лет (со средней группы и до подготовительной группы) выявилась позитивная динамика, о чём свидетельствует сравнительная характеристика результатов мониторинга. Разработанные и реализованные серии занимательных игр, неформальность, творческий поиск позволили детям научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге.

Вследствие проделанной работы у воспитанников сформированы представления о потенциальной опасности дороги и необходимости соблюдения правил поведения в дорожной обстановке.

Опрос родителей показал, что, став активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей правилам безопасного поведения на улице, мамы и папы чувствую себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в образование, приобретают все новые умения.

Таким образом, использование серий занимательных игр позволяет решать ряд образовательных задач, успешно формируя знания правил дорожного движения у детей дошкольного возраста. Эффективность опыта доказана.

Библиографический список

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду [Текст]: пособие для педаг. дошк. учр.: 3-е изд. / С.И. Гин. - Минск: ИВЦ Минфина, 2010. - 180с.

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения [Текст]: методич. пособие / Т.И. Данилова. - СПб.: Детство - Пресс, 2010.- 208с.

Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма [Текст]: методич. пособие / Е.А.Козловская. - М.: Третий Рим, 2011. - 55 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433210-statja-iz-aktualnogo-opyta-raboty-po-teme-for