Организация образовательной развивающей среды для детей с осложненными формами аутизма в дошкольных образовательных учреждениях

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСЛОЖНЕННЫМИ ФОРМАМИ АУТИЗМА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Е.М. Довбенко МАДОУ «Детский сад № 3» г. Первоуральск, Свердловская область

Dovbenko-1976@mail.ru

Аннотация. С ежегодно возрастающим количеством детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных учреждениях, становится актуальным и создание специальных условий для благоприятной адаптации и дальнейшего развития воспитанников на этапе дошкольного образования. В современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, развивающая предметно – пространственная среда рассматривается как основная составляющая требований к системе образования в целом, в связи с чем, возникает потребность в организации такой среды, чтобы она отвечала потребностям и возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья. Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей с аутизмом) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения [4].

Из года в год педагоги, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, отмечают что в группах возрастает число детей с аутизмом. Понятие «аутизм» подразумевает барьеры в социальном взаимодействии, трудности в отношениях с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Наряду с проблемами в общении, языковом развитии и поведении у детей с аутизмом нередко наблюдаются признаки серьезной дисфункции сенсорной сферы. Взаимодействуя с физическим миром, такие дети испытывают значительные трудности: их способность взаимодействовать с окружающей средой очень слаба. Однако ребенок с аутизмом сталкивается с дополнительными сенсомоторными трудностями и проблемами. Так этих детей ослаблено внутреннее побуждение к действию, его потенциал для взаимодействия с окружающим миром снижен [1].

Ребенок с нарушением сенсорной интеграции испытывает большие трудности в эффективной и плавной адаптации и получить удовлетворение той среды, в которую он погружается в группе детского сада. Дети с аутизмом нуждаются в специфической обстановке, организованной с учетом его особенностей и сенсорных предпочтений. В среде, соответствующей их потребностям, дети могут получить такие ощущения, которые ранее у него не интегрировались. У типично развивающихся детей естественные игры обеспечивают мозг сенсорным опытом и дают возможность целенаправленно реагировать на стимулы (предметы, объекты окружающего мира). Дисфункция нервной системы у детей с аутизмом препятствует обработке ощущений от игр, не давая развиваться адаптивным ответам, организующим мозг. В этом случае требуется обстановка, специально приспособленная под нужды детей. Ни в домашних условиях, ни в детском саду такой, в большинстве случаев нет [1].

Педагоги и родители в первую очередь озабочены обучением, развитием речи и познавательных способностей, и мало уделяют внимание формированию сенсомоторного фундамента для этих высших функций.

Разнообразие педметно-пространственной среды в группе предполагает активное участие детей и свободный выбор, однако для детей с аутизмом это чревато усилением аутостимуляций и возрастанием случаев нежелательного поведения.

Таким образом, нужно учитывать, что дети с аутизмом могут тяжело реагировать на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, в связи с чем не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров. У некоторых детей с аутизмом может наблюдаться двигательная расторможённость, излишняя подвижность, у других же наоборот двигательная активность снижена, и они предпочитают сидеть в уединении. Причем у детей движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность для одних детей, и стимулировать двигательную активность у других [1].

С учетом того, что у детей необходимо формировать сенсорные способности (акцент делается на сферы восприятия, связанные с сенсорными предпочтениями конкретных детей), в группе необходимо иметь достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Дети с нарушением сенсорной интеграции предпочитают мелкие или крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Для этой цели рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как у детей формируются первичные представления об окружающем. Педагогам следует оснащать развивающее пространство в группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики и тактильного восприятия.

Для формирования первичных представлений о богатстве и многообразии предметного мира, назначении и функциях предметов ближайшего окружения в групповом помещении обязательно создается центр экспериментирования «Мы познаем мир» — место, приспособленное для игр с водой и песком, для проведения первых опытов и экспериментов [3].

Дети с аутизмом, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, в лучшем случае, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», малыши с более выраженными тяжелыми нарушениями вообще не играют, а осуществляют неспецифические или специфические манипуляции с предметами и игрушками. И эти действия носят характер аутостимуляций и всегда стереотипны. При этом как таковой коммуникации с окружающими не происходит. Поэтому необходимо продумать условия для игр так, чтобы они отвечали интересам и потребностям детей и на начальных этапах обучения руководить деятельностью детей, сопровождать их игру.

Играя, дети получают от своего тела и силы тяжести сенсорные сигналы, необходимые для двигательного и эмоционального развития. Именно сенсорная стимуляция рождает восторг от игр. Пустые картонные коробки, пластиковые бутылки, трубки, толстые веревки, эластичные бинты, кухонная утварь, куски пенопласта, подушки и другие вещи – все пойдет в дело. Песок с водой тоже пригодиться. Копание в песке хорошо стимулирует проприоцептивные и тактильные рецепторы. В арсенале должны быть одеяла, из которых можно скрутить валик, тактильные дорожки и массажные мячики, скакалки для того, чтобы соорудить полосу препятствий, нужно ползти, прыгать, перекатываться. Благодаря этому дети получат много тактильных ощущений и сигналов от мышц [1].

Обязательно в групповом помещении должно быть место, где ребенок может уединиться (домик, ширма), для того чтобы отдохнуть от внешних раздражителей: света, шума, людей.

Нет необходимости размещать все игровое оборудование и пособия в группе одновременно. Лучше, если, вы будете постепенно вносить новые элементы в среду. Это поможет не перегружать детей, даст возможность пробудить в них интерес.

Организация развивающего пространства в кабинете логопеда и дефектолога, как правило, имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, специалисты должны учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место,куда малыш идет с радостью и удовольствием. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали для успешной работы с детьми [3].

Однако и здесь, необходимо чувство меры: зеркало должно быть закрыто от глаз ребенка, чтобы не отвлекать его во время занятий, в противном случае аутичный ребенок «застрянет» на рассматривании своего отражения, игрушки и пособия должны быть скрыты от свободного доступа, на столе, за которым ребенок будет заниматься не должно быть много игровых пособий (предъявлять их лучше по мере выполнения конкретных заданий), чтобы у ребенка формировалась способность ждать и пробуждался интерес: что же ему предложит взрослый, какие интересные игры?

Какими будут пособия, обучающий материал, обстановка комнаты, в которой будут проходить занятия — все это необходимо продумывать перед началом работы. При этом нужно учитывать имеющиеся интересы и предпочтения ребенка, характер навыков, овладению которыми обучают ребенка, и способы их формирования [2].

В комнате не должно быть ничего лишнего - только то, что может понадобиться в работе. Удобно разделить помещение на несколько «зон» по функциональному назначению: место, где проходит занятие; место, где ребенок играет и отдыхает; место, где хранятся все самостоятельные задания и т.д. Это помогает ребенку с самого начала занятий усвоить, куда и зачем он направляется, способствует формированию основ целенаправленного поведения [2].

При подборе материала для занятий можно использовать различные пособия и дидактические материалы (логопедические, нейропсихологические, педагогические). Однако, специалистам, работающим с особыми детьми, у которых отмечаются нарушения развития, часто приходится самим создавать и подбирать материалы и пособия. Важно найти такие предметы, картинки и задания, которые привлекут внимание ребенка, заинтересуют его. В самих пособиях как бы должно содержаться поощрение, чтобы интерес ребенка к заданиям подкреплялся привлекательными для него материалами. Учебный материал должен быть близким к повседневной жизни ребенка. Предметы, картинки, используемые в качестве учебных материалов, должны быть взяты из реальной жизни, часто встречаться в быту. Материал, используемый для занятий, должен быть разнообразным. Нередко навык формируется в течение длительного времени. Использование большого количества пособий, частое обновление материала позволяет предотвратить пресыщение, поддержать интерес ребенка [2]. Для того, чтобы ребенку было легче сконцентрировать внимание на заданиях, можно использовать небольшую ширму, которую устанавливают на столе, отгораживая его от внешних раздражителей.

Таким образом важно внимательно наблюдать за детьми, которые у вас в группе и пытайтесь оценить значимость их действий. Источником радости аутичных детей может быть именно сенсомоторный опыт, в котором нуждается их мозг. Получайте удовольствие вместе. Дайте детям возможность понять, что вы всегда рядом и поддержите их, это позволит малышам чувствовать, что их понимают и они в безопасности. Тогда эти, удивительно другие, дети откроются вам.

Список литературы

Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес; [ пер. с английского Юлии Даре]. – 3-е изд. – М.: Теревинф, 2013.

Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007

Н. В. Нищева. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Особенности организации развивающего пространства в логопедической группе.

Публикация: https://www.maam.ru/detskijsad/-razvivayuschaja-predmetno-prostranstvenaja-sreda-dou-v-rabote-s-vospitanikami-s-ovz-na-sovremenom-yetape.html – 25.09.2020

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433255-organizacija-obrazovatelnoj-razvivajuschej-sr