Игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

Борноволокова Елена Валерьевна,

старший воспитатель,

МДОУ №38«Детский сад Будущего»

г. Богданович.

Игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста.

«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». В. А. Сухомлинский.

Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научиться ли, быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимать себя как часть единой экологической системы, во многом будет зависеть от взрослых, участвующих в его воспитании.

Для детей дошкольного возраста важное значение имеет экологическое воспитание. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека и экологической культуры личности, это является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую мы рассматриваем как важное средство, формирования экологической направленности личности ребёнка. А.М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

Посредством игры происходит более эффективное усвоение знаний. Создавая положительные эмоции, игра оказывает стимулирующее влияние на умственную активность дошкольников, что и станет условием более эффективного их обучения.

Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательных и занимательных начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения.

Экологические игры можно включать во все режимные моменты исходя из возрастной группы для развития личности ребенка и его экологического сознания, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.

Дети любят играть, поэтому с радостью откликаются на предложение взрослого поиграть. А играя, под умелым руководством взрослого, у ребенка формируются экологические знания и культура. В старшем дошкольном возрасте используют экологические игры- путешествия, которые призваны усилить впечатление, обостряют наблюдательность, умение и желание детей преодолевать трудности. Игры-путешествия, реальные и воображаемые, отличаются интересным сюжетом: это исследование какого-либо объекта, явления, области знаний, построенных на «передвижении» детей во времени и пространстве. Такие игровые занятия требуют самостоятельности и активности детей. Готовясь к ним, дети больше работают с книгой, научно-познавательной литературой, ищут нужный материал, формулируют вопросы. Главное в игре-путешествии - познание, а не соревнование.

Путешествие — собирательное название различного рода игр, имитирующих походы, посещение выставок, зоопарка, экскурсий. Оказываясь в новых интересных местах, дети в игровой форме получают знания о природе, знакомятся с животными, растениями. Роль руководителя, экскурсовода, берет на себя воспитатель. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, фотографируют, рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Важно продумать главные роли, подготовить необходимую атрибутику. В игровой обучающей ситуации такого типа большую помощь оказывают атрибуты в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб, биноклей. Позже дети могут «проявить» фотографии — сделать зарисовки, отражающие впечатления от путешествия. Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени — это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Детям нравится в этих играх процесс освобождения какого либо сказочного героя из беды, как в игре «Путешествие по зимней стране» освободить Весну из страны Снежной Королевы или попадать на морское дно, Северный полюс. Действовать при этом по схеме – карте, на которой расположены пункты с интересными заданиями, которые помогают закрепить воспитателям знания детей о признаках зимы, устанавливать взаимосвязи в природе. При подготовке к путешествию по разным климатическим зонам нашей страны дети просматривали фильмы, читали энциклопедии, узнавали о растительном и животном мире природных зон, их приспособленности выживать на этих территориях.

Приучать детей знать и любить природу, соблюдать правила экологической безопасности можно только в содружестве с родителями, так как нравственные нормы экологической культуры закладываются в семье.

Необходимо привлекать родителей в нахождении необходимой информации для путешествий, к участию в выставках рисунков и поделок, выполненных совместно с родителями, сочинению с детьми экологических сказок, совместному уходу за животными и растениями дома, посещении парков в разное время года и др. Знания, полученные детьми в детском саду, должны закрепляться дома, в семье. Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе - есть забота о человеке, его будущем. Только совместными усилиями мы можем воспитать детей экологически грамотных.

Игры способствуют формированию мотивации к природоохранной деятельности: вызвать у детей интерес и желание ухаживать, растить, сажать, т.е. приумножать и оберегать нашу природу. Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе.

Пусть будет в человеке все прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою

На свете, чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!

Список литературы

1. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004

2. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000

3. Цуркова Н.Е. Игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433748-igry-kak-sredstvo-jekologicheskogo-vospitanij