Применение наглядных опорных схем в работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта)

ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ ОПОРНЫХ СХЕМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА)

учитель – дефектолог Павлова Н.Н.

МБДОУ детского сада компенсирующего вида №81 г.Ангарска

Иркутской обл.

На использовании наглядных опорных схем основываются многие методы дошкольного обучения (Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова). Исследования Леона Лоренсо С., Хализевой Л.М. подтверждают, что опорные схемы являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование заместителей и наглядных моделей-опор развивает умственные возможности дошкольников.

Нищева Н.В., Ткаченко Т.А., Волкова Ю.С. разработали методические рекомендации по использованию наглядных опорных схем в работе с дошкольниками, в том числе с общим недоразвитием речи. Но вопросу применения опорных схем в работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта) уделено крайне мало внимания.

У дошкольников с нарушением интеллекта отмечаются трудности в выделении главных свойств и признаков рассматриваемого объекта, в изложении последовательности данных признаков; детям тяжело концентрировать внимание, сосредотачиваться на внутренних качествах и внешних признаках объекта, систематизировать сведения о нем, обычно описательный рассказ ограничивается отдельными перечислениями предметов и их частей.

Одним из приемов, который значительно облегчает составление описательного рассказа, установление причинно – следственных взаимосвязей, является применение наглядных опорных схем, что делает высказывания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта) более четкими, связными и последовательными.

Наглядные опорные схемы в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта) применяются:

- популярные, которые предлагаются детям без изменений (Напр.: Т.А.Ткаченко  Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов).

- популярные, которые адаптируются под возможности ребенка. Как правило, берется часть схемы или схема предлагается детям более старшей возрастной группы, чем той, для которой она была предназначена авторами – разработчиками (Напр.: Ю.С.Волкова, Л.В.Черткова Опорные схемы для составления описательных рассказов).

- схемы, разработанные с учетом специфики образовательных потребностей детей – мобильные (конкретно для данного возраста и индивидуальных способностей детей, поставленной учебной задачи).

Детям с ОВЗ (нарушением интеллекта) в возрасте 3-5 лет необходимо создать условия для формирования предпосылок развития наглядно-действенного мышления. Поэтому работу по наглядным опорным схемам можно начинать уже на 1-2 годах обучения. В этот период детям даются схемы, обозначающие толькоотдельные символы: форму, цвет, а также схемы, помогающие им соблюдать последовательность выполнения определенных действий (например, одевание на прогулку).

На 3 году обучения особое внимание уделяется формированию наглядно – образного мышления. Дети в возрасте 5-6 лет начинают составлять описательные рассказы об игрушках, по картине. В этот момент дошкольники знакомятся с опорными схемами, состоящими из 3 – 6 элементов, имеющих обобщенные значения. Дети учатся описывать объект, опираясь на наглядные опоры, напоминающих последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ или действия ребенка.

На данном этапе опорные схемы используются в различных видах детской деятельности на занятиях:

- по развитию речи и ознакомлению с окружающим (составление описательного рассказа по лексическим темам «Овощи», «Фрукты», «Цветы», «Насекомые», «Птицы», « Рыбы», «Животные дикие и домашние», «Человек», «Одежда», «Посуда», «Игрушки», « Времена года», «Мебели»);

- элементарных математических представлений: сравнение по опорным схемам геометрических фигур по 2-3 признакам (цвету, форме, величине);

- формированию мышления: нахождение закономерностей, формулирование умозаключений, определение пути следования;

- конструированию (графические схемы для определения последовательности выполнения построек);

- хозяйственно - бытовому труду (наглядные схемы для определения последовательности выполнения трудовых действий);

- рисованию, лепке, аппликации, ручному труду (наглядные схемы для определения последовательности выполнения этапов предстоящей работы, дидактические игры «Найди такой же», «Определи на ощупь»? «Собери целое» и др.);

- в свободной деятельности (схемы правил поведения в группе, последовательности одевания на прогулку).

Также на 3-4 годах обучения (возраст детей 5-7(8) лет) вводятся схемы «отрицаний», характеризующих цвет, форму, величину предметов: не красный, не квадратный, не большой. Применяются опорные схемы не только для составления описательного рассказа одного предмета, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов (сравнение, нахождение сходства и отличия предметов одежды, мебели, времен года, в строении животных, птиц и рыб), что является предпосылкой для формирования элементов словесно–логического мышления.

Умения и навыки работы по опорным схемам, полученные на занятиях, закрепляются в совместной деятельности, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Опорная схема должна быть простой для восприятия, ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью. Это может быть:

- принадлежность к родовому понятию;

- среда обитания или роста (для представителей животного и растительного мира);

- размер;

- цвет;

- форма;

- строение или составные части изучаемого объекта;

- качество поверхности; материал, из которого изготовлен предмет (для неживых предметов);

- способ использования (или какую пользу приносит);

- субъективную оценку (хороший - плохой, полезный - вредный и др.).

Нужно отметить, что для детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) характерно «привыкание» к конкретным заданиям и материалу к ним. Поэтому необходимо разнообразить виды опорных схем. Например, по лексической теме это могут быть отдельные схемы; схемы, состоящие из нескольких элементов; может быть изменен порядок их подачи и внешний вид.

Наглядные опорные схемы в работе с детьми с ОВЗ (нарушением интеллекта) обеспечивают:

- развитие у дошкольников элементов словесно – логического и образного мышления, воображения и наблюдательности;

- умение определять причинно – следственные связи;

- формирование у детей навыков построения связного и целостного описательного рассказа;

- умение оперировать родовыми понятиями ("животные", "насекомые", "посуда" и т. п.);

- углубление знаний детей об окружающей среде;

- улучшение коммуникативных навыков детей;

- развитие зрительной памяти.

Литература:

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: «Просвещение», 2010.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М.: «Просвещение», 2009.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для учителя – дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2008.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2005.

Т.А.Ткаченко  Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов к пособиям «Учим говорить правильно». – Гном,2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43389-primenenie-nagljadnyh-opornyh-shem-v-rabote-s