Организация работы педагога- психолога и учителя логопеда по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений в условиях работы логопункта

Организация работы педагога- психолога и учителя - логопеда по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений в условиях работы логопункта.

О.Ю. Усанова , педагог-психолог МБДОУ №1 г. Апатиты

В настоящее время проблемы коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны. С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные отклонения в познавательной и речевой сфере.

Возможность человека жить полноценной жизнью и быть успешным в обществе во многом связана с его коммуникативными способностями, с умением говорить и общаться. Язык является главным средством и основным инструментом человеческих отношений. Для человека жизненно важно внятно выражать свои мысли, а для его разностороннего развития и социализации важно еще и умение вступить в беседу и поддержать ее.

Ежегодно отмечается тенденция к снижению количества дошкольников с речевой нормой, так 60% от всех  дошкольников составляют дети  с отклонением в речевом развитии – по ряду объективных и субъективных причин. Из-за несовершенства речи у ребенка возникают и нарастают определенные неудобства и трудности контакта с окружающими. Уже с 4-5 лет более развитые дети начинают замечать недостатки своей речи и нередко болезненно их переживают. Они стесняются говорить, читать стихи на празднике, избегают слов со звуками, которые произносят неправильно; дети становятся раздражительными и неохотно идут в детский сад, а впоследствии и в школу. У них возникает чувство своей неполноценности, боязнь «поправок» и насмешек со стороны сверстников.

 В нашем дошкольном учреждении много лет функционирует логопедический кабинет (логопункт), целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5  до 7 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.

Деятельность логопункта направлена на решение трех основных задач:

- выявление детей, имеющих речевые нарушения;

- коррекция речевых нарушений;

- профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ общеразвивающего вида и объединения усилий в данном направлении,  в нашем ДОУ выстраивается модель коррекционно-развивающей деятельности посредством:

- создания команды сотрудничества, куда вошли учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальные руководители, медсестра;

- повышения профессионального уровня всех специалистов;

Исходя из этого, мы поставили перед собой цель, которая заключается в создании и апробации модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. Разработана программа по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы для детей с речевыми нарушениями «Страна понимания».

ЦЕЛЬ программы:

Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда как условие речевого и личностного развития ребенка.

Задачи:

Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Формировать позитивное отношение к своему Я.

Развивать эмоциональную децентрацию и эмпатию.

В центре этой модели взаимодействия в рамках программы – ребенок. В данной модели логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога направлена на развитие эмоциональной сферы и когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Параллельно работаем над развитием личности ребенка в целом.

Основу организации такого взаимодействия определяют следующие принципы:

Системность. Развитие ребенка — процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка — комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа работ — переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Работа идет по трем направлениям

диагностическое

коррекционно-развивающее

аналитическое

Первое направление — диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания. При разработке диагностической базы мы исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные составляющие:

Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.

Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.

Второе направление — коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работы, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе.

На этом этапе реализуется программа «Страна понимания». Занятия включают в себя комплекс методов и приемов, позволяющих ребенку чувствовать себя активным участником процесса: игротерапия, сказкотерапия, релаксационные минутки, игры на развитие коммуникативных навыков, изотерапияи др. Активно используем сенсомоторные модули: песочный стол, световая панель с водными пузырями.

Третье направление — аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка. Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект — субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений.

Тесное взаимодействия психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.

Список используемой литературы.

1. Арефьева З.А., Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ. Логопед, 2004.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.

3. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. М.: «ТЦ Сфера», 2008.

4. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000г.

5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

6. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.

7. Подобед С.О. Детский сад: или – как им управлять. Красноярск, 2003

8. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

9. ПоваляеваМ.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002

10. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн.: «Аверсэв», 2005.

11. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003.

12. Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005

й с речевыми нарушениями при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость п

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433906-organizacija-raboty-pedagogapsihologa-i-uchi