Использование социо-игровых технологий в коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников

Использование социо-игровых технологий в коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников

Усанова Ольга Юрьевна, педагог-психолог

муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение № 1 г. Апатиты

На базе нашего детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции и развитию детей, имеющих речевых нарушений. На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными речевыми нарушениями. Для данной категории детей включение в социальную среду вызывает определённые трудности, так как у многих из нихотмечаются низкий уровень развития в коммуникативной и познавательной сфере, недостаточность произвольности поведения, эмоциональная неуравновешенность.
Социализация же происходит во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Успешность социализации зависит от умения справляться со своими эмоциями, чувствами, от характера отношений с самим собой, с близкими людьми, с друзьями, с семьёй.

Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающим – с взрослыми и сверстниками. Способствуют этому развивающие игровые технологии, в том числе социо-игровая.Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоциональная сфера.

Сам термин «социо-игровой стиль» появился в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор, опираясь на материалы сторонников социо-игровой педагогики (Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов), описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них. Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой и со взрослым.            

 Работая с детьми в рамках данной технологии, ставлю перед собой такие задачи:

помочь детям научиться эффективно общаться;

сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

помощь детям в освоении приемов для пониманияэмоциональных состояний окружающих людей;

развитие способности понимать причины тех или иных настроений;

показ детям способов борьбы с негативными состояниями и переживаниями.

Принципы организации социоигровой технологии

Взрослый — равноправный партнер. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.

Снятие судейской роли со взрослого и передача ее детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.

Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.

Смена мизансцены, т.е. обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы.

Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.

Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно—то интересно.

Движение и активность.

Жизнь детей в малых группах.

Различают следующие формы организации социо-игровые технологии и приемы, специально направленные на создание ситуации успешности, комфортности: игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, режиссерские, сюжетно-ролевые, сказкотерапия, метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки, приемы, социально направленные на создание ситуации успеха и комфортности, тренинги.

Авторы социоигровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп.

Игры-задания для рабочего настроя.

Игры для социоигрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения взрослого с детьми и детей друг с другом. Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать, они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.

Игровые разминки — объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьезным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

Задания для творческого самоутверждения, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.

Результаты реализации социоигровых технологий.

У детей развивается речевое взаимодействие, активизируется словарь, совершенствуется диалогическая и монологическая речь.

Ребенок умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым.

Дети умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию.

Сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, себе, сверстникам.

Отсутствует страх ошибиться.

Основная задача, которая решается в ходе использования социо-игровых технологий это успешная социализация и подготовка ребенка к обучению в школе.

Список использованной литературы:

1.И.Л. Арцишевская «Учусь дружить! Тренинг коммуникативных навыков дошкольников». М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016

2.Е.А. Алябьва Эмоциональные сказки. М.: ТЦ Сфера. 2015

3.Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ.//Дошкольное воспитание.2003.N11.С.66-68

4. Е.Е., Шулешко, А.П., Ершова В.М. Букатов. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск.1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433905-ispolzovanie-socio-igrovyh-tehnologij-v-korre