Формирование базисных элементов экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1.1 Содержание и основные задачи экономического образования  

детей старшего дошкольного возраста 

Приобщение ребенка к миру экономической действительности − одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня − это предмет специальных исследований в дошкольной педагогике. Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке − веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит − строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. 

Один из дискуссионных вопросов проблемы экономического воспитания-  это возраст ребенка, т. е. с какого возраста целесообразно приобщать детей к экономике. Определить возрастные границы экономического образования не просто, так как уровень развития детей, даже в пределах одного возраста, очень разный.  

Большинство исследователей (А. А. Смоленцева, А. Д. Шатова,                      Р. А. Иванкова, Н. А. Струнилина и др.) [34],[40] считают целесообразным начинать такую работу с пяти лет, т. е. со старшего дошкольного возраста, так как: 

− у детей старшего дошкольного возраста проявляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности; 

− происходит формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности; 

− речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане; 

− с пяти лет общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают сопереживание и взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней пятилетки активно не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними; 

− к пяти годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознавать свои возможности (успех-неуспех), т.е. критическое отношение к себе и результатам своей деятельности; 

− начинают появляться мотивы рассудочного характера. 

Эти психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, по мнению исследователей, бесспорно, важны для формирования предпосылок экономического воспитания.  

Старший дошкольный возраст является благоприятным для начала работы по экономическому воспитанию дошкольников, так как именно в этот период дети начинают осознавать и оценивать такие экономические понятия, как «выгодно − невыгодно», «дорого − дешево», «честно − нечестно», в ситуациях обмена пытаются схитрить, выгадать, обмануть. Это сигнал возникновения особой формы экономического мышления, требующего внимания со стороны взрослых, а иногда и коррекции. В этом подтверждение того, что проблема экономического воспитания находится в тесной взаимозависимости и взаимосвязи с нравственным воспитанием и развитием личности ребенка. И чем меньше возраст, тем она теснее. 

Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой. 

В работе с детьми дошкольного возраста может идти речь о возможности формирования лишь предпосылок экономического воспитания. Сложность экономических законов и категорий, на которых основано содержание экономического воспитания, отдаленность детей от сферы производительного труда, возрастные возможности дошкольников требуют осторожности в отборе, как содержания, так и методов экономического воспитания. 

В качестве предпосылок экономического воспитания А. Д. Шатова рассматривает доступные знания из области экономики и качества доступной экономической деятельности, называемые в экономической науке базисными. Это − бережливость, экономность, рациональность, деловитость (БЭРД), ведущие составляющие характеристики человека-хозяина. Эти качества являются одним из важнейших условий становления ценностных ориентации ребенка, начал его экономической социализации. 

Изучая проблему воспитания бережливости, Р. И. Жуковская пришла к выводу, что одним из эффективных путей воспитания бережного отношения к игрушкам, книгам является воспитание интереса к ним. Бережливость как нравственное качество можно и необходимо формировать уже в среднем дошкольном возрасте, создавая для этого соответствующие педагогические условия, − формировать у детей представления о вещах как результате труда людей, о личностных качествах труженика; способствовать накоплению практического опыта использования вещей и их функционального назначения. Понятие «бережное отношение к вещам» − это начальное осознание ребенком того, что в каждую вещь вложен труд человека; аккуратное пользование вещами, умение замечать неисправность, стремление к порядку. 

Предпосылки экономического воспитания могут формироваться и формируются и в других видах детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно решает задачи экономического воспитания. К примеру, математика, разнообразные дидактические и творческие игры детей, занятия по ознакомлению с явлениями социальной действительности и т. д. создают благоприятные возможности для решения задач экономической социализации               ребенка и формирования предпосылок экономического воспитания дошкольников. 

Основными задачами экономического образования старших дошкольников являются: 

− научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; 

− осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» − «продукт» − «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; 

− признавать авторитетными качества человека-хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.); 

− вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.  

Система работы по экономическому образованию дошкольников включает следующие основные направления: «труд − продукт», «деньги: цена (стоимость)», «реклама: желания и возможности», «полезные навыки и привычки в быту − тоже экономика».  

Дети узнают, что труд является основной деятельностью человека, источником его существования. Каждый человек имеет профессию, свое дело (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер и т. д.). Необходимо познакомить детей с новыми современными профессиями (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель, рекламный агент, посредник и др.). 

Идея ознакомления с людьми разных профессий − уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, имеющему свое дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность всегда были предметом осуждения. Хорошая работа, интересная профессия − великое благо, которым следует дорожить. 

Результатом труда людей является продукт − полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник рисует картину, рекламу и т. п.). Продукты труда − это вещный мир, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Красивая вещь − это искусство, которым наслаждаются люди многих поколений (музеи, выставки, антикварные магазины, архитектурные памятники). Продукты труда − это богатство людей, богатство страны: чем больше разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые. За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее благополучие и богатство, так как взрослые могут купить все, что нужно, и себе, и детям. 

Ребенок шести лет уже может осознавать свою социальную принадлежность, знать, кто его родители по профессии, возможно, они составляют династию (например, бабушка, мама, папа - врачи или педагоги и т. д.). Очень важно поощрять, стимулировать гордость детей за своих близких, их профессиональное мастерство, заслуженную славу, популярность и пр. 

Основные понятия, которые могут усвоить дети: труд, работа, продукт, премия, продукция; рабочее место, рабочее время; профессии: менеджер, бизнесмен, фермер, рекламодатель, банкир; орудия, предметы труда, инструменты; рынок, магазин, палатка, супермаркет, универсам. 

Педагогические задачи этого этапа работы со старшими дошкольниками являются: 

− формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий; 

− учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать                деньги; 

− поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым; 

− стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности. 

В системе экономического образования дошкольников в детском саду решается проблема «дети и деньги». Большое внимание на данном этапе уделяется работе с привлечением родителей, так как именно в семье для решения этой задачи условия более благоприятные, так как дети являются участниками и свидетелями использования семейного бюджета и реальных денег, доходов и расходов. 

Несмотря на то, что в детском саду дети пользуются в своих играх деньгами в качестве предметов-заменителей (иногда они приносят и настоящий деньги), педагог закрепляет у детей полученные эмпирическим путем знания − в играх, общении между детьми, на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Очень плодотворно проходят серия занятий по теме «Деньги разных стран», разнообразные игры-«аукционы», в которых у детей закрепляются такие экономические понятия, как: «продавать», «покупать», «больше − меньше», «дороже − дешевле», «столько же» и др. 

Бережливость, расчетливость, экономность − все эти начала рационального поведения непременно присутствуют при ознакомлении детей с понятием «бюджет». Эти качества необходимы человеку, который хочет научиться жить по средствам и разумно оценивать свои потребности.  

Основной целью ознакомления старших дошкольников с деньгами умение правильно, осмысленно распоряжаться своими финансами, карманными деньгами. Необходимо подвести детей к пониманию того, что нельзя купить сразу все, что тебе хочется. Поэтому каждая семья планирует свои расходы в зависимости от бюджета семьи: что можно купить сейчас, а что в следующий раз (расчетливость).  

Тактичность и осторожность требуются в разъяснении того, что каждая семья имеет свой уровень жизни, в зависимости от доходов, бюджета. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и воспитали, и окружающие. 

Дети узнают, что любой товар имеет свою цену. Одни товары − дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли тебе денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают. 

Основные понятия, которые могут усвоить дети: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, брать в долг; Сбербанк, накопить, растратить, проценты; доход, пенсия, зарплата, стипендия, пособие для детей, бюджет; аукцион, лотерея, выиграл, проиграл, выгодно, не выгодно, бартер, лот. 

Педагогические задачи, которые решаются при ознакомлении старших дошкольников с деньгами: 

− формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости; 

− воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами; 

− дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей и к ним следует относиться с уважением. 

Знакомство с рекламой ведется по нескольким основным направлениям. Обсуждение нового для детей социального явления − рекламы, что такое реклама, зачем людям реклама, где размещается реклама (на улице, в переходах, в рекламных роликах, на радио, телевидении, на досках для объявлений, около метро, на столбах и т. д.). Хорошо показать детям рекламные листки из магазинов, но обязательно понятные детям. Это может быть реклама игрушек, парфюмерии, автомашин, косметики и т. п. Реклама в газетах, которые бросают в почтовые ящики. 

Используются разнообразные методы и приемы работы: беседы о рекламе, запомнившейся детям; создание рекламы: кто такой рекламодатель, рекламный агент, что такое рекламное агентство (экскурсия в рекламное агентство), какие профессии необходимы для работы в рекламе и т. д. Составление детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и др.). Художественные возможности рекламы. 

Основные понятия, которые могут усвоить дети: реклама, рекламировать, рекламодатель, рекламный агент, «свое дело». 

Педагогические задачи, которые решаются при ознакомлении старших дошкольников с рекламой: 

− развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе; 

− дать представление о рекламе, о ее назначении; 

− учить детей правильно воспринимать рекламу («Не покупай все, что рекламируется. Прежде, чем купить − подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение»); 

− воспитывать разумные потребности. 

В детском саду и дома нужно воспитывать у детей полезные привычки и закреплять их повседневно: соблюдать чистоту и порядок, пользоваться бережно всем, что дают им для игр и труда, не тратить зря ничего, а использовать для разнообразных занятий (культура деятельности, умение быть занятым); показывать детям образец достойного поведения в быту (отношение к воде, свету, вещам и пр.). 

Предметом разговоров все чаще должны быть вопросы: почему люди всегда осуждали такие качества, как неряшливость, расточительность, жадность, такие явления, как воровство, ложь, а достойными считали доброту, честность, щедрость, благородство, трудолюбие, способность сочувствовать. При этом полезно использовать примеры народной мудрости: пословицы, поговорки, сказки. 

По этой теме проводятся занятия «Как можно продлить жизнь вещи, игрушки?». Примерами служит поведение окружающих взрослых в детском саду и семье. Основные понятия, которые усваивают дети: бережливый, хозяйственный, щедрый, добрый, честный, запасливый и др. 

Педагогическими задачами данного этапа являются: 

− воспитывать у детей навыки и привычки культурного поведения в быту, навыки взаимодействия с окружающим вещным миром: вещами следует пользоваться по назначению; ломать, портить вещи, выбрасывать зря − признаки недостойного поведения, они осуждаются всеми; 

− формировать представления о том, что предметный (вещный) мир − это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд и к нему следует относиться с уважением. 

Таким образом, старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для начала работы по экономическому образованию в детском саду. Основными задачами экономического образования старших дошкольников являются: научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» − «продукт» − «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; признавать авторитетными качества человека-хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.); вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.  

Система работы по экономическому образованию дошкольников включает следующие основные направления: «труд − продукт», «деньги: цена (стоимость)», «реклама: желания и возможности», «полезные навыки и привычки в быту − тоже экономика». 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434208-formirovanie-bazisnyh-jelementov-jekonomiches