Методическая разработка: «Всестороннее развитие ребенка старшего дошкольного возраста через призму STREAM-технологий».

Методическая разработка.

«Всестороннее развитие ребенка старшего дошкольного возраста через призму STREAM-технологий».

В настоящее время, в стремительно прогрессирующем обществе перед современной системой образования стоит задача формирования всесторонне развитой личности, воспитания полноценного члена социума, способного не только решать задачи узкой направленности, но и хорошо ориентироваться в окружающей действительности, мыслить широко, принимая, при необходимости творческие, нестандартные решения для успешной самореализации. Настоящую задачу нельзя рассматривать в отрыве от такого понятия как «социализация», которая является довольно продолжительным по времени процессом, в ходе которого человек приобретает новые знания, жизненный опыт, усваивает нормы поведения и нравственные ценности, являющиеся общепринятыми в обществе. Можно смело утверждать, что в процессе социализации человек формируется как член социума. В данном аспекте необходимо глубинное понимание того, что процесс развития полноценной личности не может протекать самостоятельно и бесконтрольно. Необходимо целенаправленное, методически обоснованное воздействие, создание благоприятных педагогических условий, при обоснованном применении средств и методов, способствующих ее становлению и развитию.

Пожалуй, ведущую роль в процессе ранней социализации играет время пребывания ребенка в детском дошкольном образовательном учреждении. Ведь именно на этом этапе жизни в сознании формируются понятия о добре и зле, закладываются общепринятые в обществе нормы морали и нравственности. Именно в детском саду, начиная с раннего дошкольного возраста ребенок учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, начинает постигать такие понятия как «дружба», «взаимовыручка», «сострадание».

Следует отметить, что успешное протекание процесса социализации в ДОУ возможно только при условии высокого профессионализма педагога, который складывается из следующих параметров:

- крайне желателен уровень образования выше среднего;

- умение «ладить» с детьми, способность заинтересовать чем-то новым;

- умение работать с детьми разных возрастных групп;

- стремление к постоянному самосовершенствованию.

Итак, что же такое принцип всестороннего развития личности применительно к педагогическому процессу в ДОУ? Можно утверждать, что это совокупность приемов и методов, применяемых на практике педагогом в целях развития всех аспектов личности, когда не отдается преимущество какому-то одному направлению. Всесторонне развитие личности ребенка необыкновенно важно для формирования его индивидуальности, для развития физических и интеллектуальных способностей, духовных качеств.

Учитывая высокие темпы развития науки и техники, развитие новых, современных технологий, создание новых, не существовавших еще пару десятилетий назад специальностей необходимо воспитывать в ребенке стремление к познанию окружающего мира, овладение теми навыками и умениями, которые пригодятся ему в будущем. Именно в дошкольном возрасте необходимо закладывать фундамент тяги к познанию, на котором в будущем станет возможным строительство всесторонне развитого и высокообразованного члена современного общества.

Особенно актуальным в настоящее время является вопрос формирования у дошкольников технического мышления, развития конструкторских, исследовательских навыков. Однако, было бы неверным рассматривать вопрос становления всестороннего развития ребенка только в этом направлении. Необходимо прививать в раннем возрасте любовь к искусству, творчеству, обучать навыкам чтения и письма. Успешно решить данную задачу представляется затруднительным при помощи устаревшего и неактуального на сегодняшний день принципа простой, монотонной передачи знаний ребенку. Нужен принципиально новый, интегрированный, междисциплинарный подход к образованию, при котором ребенок учится получать, осмысливать и применять на практике полученную от педагога информацию. Именно такой подход и лежит в основе STREAM-технологии.

STREAM: S – science (естественные науки), T – technology (технология), R -Reading+wRiting (чтение и письмо) или Research (исследование), E – Engineering (инжиниринг), A – art (искусство, творчество), M – mathematics (математика).

Это актуальная на сегодняшний день модель образования, которая отвечает запросам и потребностям современного общества, позволяющая, применительно к дошкольному образованию, как нельзя лучше подготовить дошкольника к дальнейшему получению и усвоению знаний, способствующая всестороннему развитию ребенка.

STEAM (STREAM)-технологии в образовании в настоящее время вошли в международные образовательные программы и все более уверенно применяются в российских ВУЗах, школах и дошкольных образовательных учреждениях.

Содержание и раскрытие сущности проекта вытекает из аббревиатуры STREAM, объединяя некоторые значения для практического применения и использования в проведении занятий с детьми.

Перед тем, как перейти к непосредственному описанию, хотелось бы заострить внимание на следующем очень важном моменте. Все примеры занятий, находящиеся в приложениях, разработаны для детей групп старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Кроме того, в настоящем проекте важная роль отведена не только познавательному развитию обучающихся, но и социализации, как неотъемлемой части образовательного процесса в ДОУ. С этой целью обучающиеся двух групп старшего дошкольного возраста были разделены на подгруппы для проведения с ними совместных занятий. То есть дети «ходили» друг к другу «в гости», знакомились, приобретали новых друзей, вместе осваивали учебный материал в игровой форме, делились своим опытом.

Содержание:

1. S – science (естественные науки), Research (исследование).

(На примере использования интерактивной детской лаборатория «Наураша в стране Наурандии»).

2. T – technology (технология), E – Engineering (инжиниринг).

(На примере LEGO-конструирования и LEGO-технологии).

3. A – art (искусство, творчество).

4. M – mathematics (математика).

5. Заключение.

6. Список использованной литературы.

1. S – Science (естественные науки), Research (исследование).

«Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка», - отмечает Савенков А.И. в своей работе «Методика проведения учебных исследований в детском саду».

Детский дошкольный возраст характеризуется обостренным восприятием к окружающей действительности. Ребенок проявляет большой интерес к обследованию, познавательной и исследовательской деятельности. С огромным интересом дети принимают участие в проведении различных опытов, экспериментов, проявляя неподдельный интерес и любознательность.

Важнейшим из условий формирования исследовательски-поисковых навыков у дошкольников является предметно-развивающая среда. Основным средством формирования личности ребенка, источника его знаний и социального опыта является, в соответствии с ФГОС ДО, развивающая образовательная среда. Говоря простыми словами, под предметно-развивающей средой дошкольного образовательного учреждения можно понимать такое предметное наполнение, правильная организация которого наилучшим образом оказывает плодотворное влияние на развитие детей. Насыщенность предметно-развивающей среды напрямую влияет на формирование знаний об окружающем мире и происходящих в нем процессов. Грамотная организация образовательной развивающей среды, в процессе ее использования ребенком, всецело зависит от профессионального уровня педагога.

Исследовательская, поисковая и опытно-экспериментальная деятельность как таковая, необычайно интересна для детей. Дошкольники с удовольствием принимают самое живое участие в занятиях на эту тему. Но поднять их проведение на качественно иной уровень помогает использование интерактивной детской лаборатория «Наураша в стране Наурандии», являющейся уникальной разработкой для экспериментальной деятельности в детских садах и начальной школе. Это модульная цифровая лаборатория, которая позволяет проводить опыты по восьми различным темам: «температура», «свет», «звук», «магнитное поле», «электричество», «сила», «пульс», «кислотность».

В наше время дети с малых лет приобщаются к разнообразным гаджетам, компьютерной технике, воспринимая их как партнера по играм, развлечениям. Замечательной особенностью «Наураши» является использование настоящих датчиков, подключаемых к компьютеру с установленным программным обеспечением. В процессе проведения опытов ребенок исследует при помощи датчиков реальный, а не виртуальный мир. Лаборатория позволяет детям почувствовать себя маленькими учеными, исследователями. При этом мультипликационный герой – мальчик Наураша «общается» с детьми, рассказывая о различных явлениях, дает советы по проведению опытов, реагирует на те или иные действия ребенка, комментирует.

Проведение занятий с детьми с использованием лаборатории ««Наураша в стране Наурандии» способствуют решению следующих задач:

- развитие исследовательски-поисковая и опытно-экспериментальной деятельности;

- расширение кругозора;

- формирование в сознании ребенка целостной картины мира;

- развитие мышления, внимания, памяти и речи;

- усвоение правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, общепринятых правил и норм поведения.

В настоящем проекте рассматривается проведение занятия по экспериментально-исследовательской деятельности с использованием модульной цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в группе старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в рамках образовательных STREAM-технологий, тема – «Температура» (используется соответствующий теме занятия модуль лаборатории). Пример проведения занятия представлен в Приложении №1.

2.T – technology (технология), E – Engineering (инжиниринг).

Одним из самых интересных и успешно себя зарекомендовавших средств развития творческих способностей у детей, если рассматривать его через призмуSTREAM-технологий и приемов, является LEGO-конструирование, которое, однако, нельзя рассматривать в отрыве от такого понятия, какLEGO-технология.

Что же такое LEGO-конструирование и LEGO-технология? Для ответа на этот вопрос необходимо понять, что такое «конструирование» как таковое.

Сам термин произошел от латинского «construere» - строить, воздвигать, сооружать, создавать. Под конструированием в дошкольном образовательном учреждении принято понимать создание конструкций, моделей, изготовление поделок из подручного материала.

LEGO-конструирование определяется как один из видов моделирующей творческо-продуктивной деятельности, способствующий развитию технического творчества у детей. В данном случае можно смело утверждать, что данный вид деятельности формирует у ребенка дошкольного возраста инженерное, логическое и пространственное мышление.

LEGO-технология – это современная педагогическая система, в которой используются трехмерные модели одушевленного и неодушевленного характера, существующие в реальном мире (здания, сооружения, автомобили, механизмы, люди, животные и др.), включающая в себя комплекс приемов и способов конструирования, целью которых является реализация конкретных образовательных задач с помощью конструктора LEGO в экспериментально-игровой форме.

Исходя из вышесказанного, можно рассматривать LEGO-конструирование как одно из средствSTREAM-образования, являющимся особенно актуальным в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО, так как:

- позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей («социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»);

- предоставляет широкие возможности для педагога объединять игровую деятельность с исследовательской и экспериментальной;

- позволяет развивать воображение и творческую активность;

- способствует формированию познавательных действий, умению работать в команде.

Рассматривая вопрос практического примененияLEGO-технологии в дошкольном образовании необходимо отметить, что формирование единого образовательного STREAM пространства начинается с освоения процесса конструирования, осознания обучающимися взаимосвязей отдельных элементов целостной конструкции, принципов их взаимодействия и движения.

LEGO-конструирование позволяет наиболее полно раскрыть творческий потенциал обучающегося, дает возможность в игровой форме приобретать технические знания и основы инженерии. Конструкторская и познавательная деятельность ребенка в процессе проведения игрового занятия, его вовлечение в технический процесс направлены не только на формирование интеллектуальных способностей, но и на развитие личностных качеств, творческого мышления.

Использование конструктора LEGO значительно повышает мотивацию ребенка к обучению, так как при этом дети могут задействовать практически весь свой багаж знаний из самых различных областей, а полету фантазии границ вообще не существует!

Многообразие наборов LEGO дает возможность проводить занятия с обучающимися разного возраста и по самым разнообразным направлениям. Ребята с большим удовольствием посещают занятия, принимают участие в различных творческих конкурсах по LEGO-конструированию.

Постоянное внедрение и реализация STREAM-проектов с использованием LEGO-конструирования помогает решить проблему занятости и проведения досуга детей, если говорить о дополнительном образовании и занятиях дома с родителями, а также способствует многогранному развитию личности, побуждает к дальнейшему получению знаний.

Конструирование, как таковое, самым тесным образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. В творческом процессе конструирования совершенствуется острота зрения и точность восприятия цветовой гаммы, развивается мелкая моторика рук, ребенок учится сопоставлять предметы, соизмерять их геометрические параметры, учится решать конструктивные задачи, развивает пространственное мышление. При этом особое внимание со стороны педагога должно уделяться развитию логического мышления. Обучающиеся учатся работать с предложенными педагогом заданиями, инструкциями. В творческой групповой работе формируется умение сотрудничать с партнерами, выполнять коллективную работу, быть частью команды, что немаловажно для процесса социализации ребенка.

Подводя итог рассматриваемого вопроса, можно утверждать, что посредством STREAM-проектов с использованием элементов LEGO-конструирования как нельзя лучше получают развитие творческие способности ребенка дошкольного возраста, наиболее полно раскрывается внутренний потенциал, закладываются предпосылки для формирования полноценной, всесторонне развитой личности, «человека будущего», способного стать частью современного общества.

В настоящем проекте рассматривается проведение занятия по LEGO-конструированию в группе старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в рамках образовательных STREAM-технологий, тема – «Строительная техника». Пример проведения занятия представлен в Приложении №2.

3. A – art (искусство, творчество).

В настоящем проекте, затрагивая тему детского творчества, которая поистине безгранична, как и наша с Вами фантазия, хотелось бы рассмотреть такой интересный метод, как Sandplay, или песочная терапия. Как показывает практика, дети с удовольствием принимают активное участие в занятиях по Sandplay, с удовольствием творят, фантазируют, учатся взаимодействовать со сверстниками, приобретают новые знания в игровой форме.

Sandplay или песочная терапия – это метод, который позволяет установить контакт со своим внутренним «Я», с глубинным содержанием своей души, с бессознательным.

Песочная терапия представляет собой необычную, но эффективную технику психологической работы с детьми и взрослыми.

Песочная терапия (sandplay) является одним из самых необычных и интересных методов, который возник в рамках аналитической психологии в ХХ веке. В настоящее время он находит довольно широкое распространение в России и используется для работы как с детьми, так и со взрослыми.

Если рассматривать sandplay как инструмент, направленный на всестороннее изучение личности ребенка, песочная терапия имеет свои принципы:

- преимущественный принцип заключается в реабилитации психологического состояния ребенка. Это достигается с помощью выполнения самых элементарных заданий, игр и упражнений на песке. В ходе проведения занятий с ребенком создаются картинки, фигурки, которые помогают педагогу понять и раскрыть душевные переживания, чувства, тревоги;

- в ходе проведения занятия педагогу необходимо создать естественную комфортную среду, что позволит ребенку проявить творческую активность. Необходимо подобрать задание, которое бы соответствовало возможностям ребенка. По окончанию занятия нельзя негативно отзываться о результате, рекомендуется поощрять фантазию. Внимательный, опытный педагог на основании проведенных занятий может увидеть проблему и найти пути ее решения.

Отличительными чертами песочной терапии являются ненавязчивость самого метода и возможность создания самых неожиданных образов.

На сегодняшний день метод песочной терапии широко применяется в арт-терапии, детском психоанализе, гештальт-терапии, когнитивно-поведенческой и семейной терапии.

Началом истории песочной терапии принято считать 1929 год, когда детский психотерапевт, создатель Лондонского Института Детской Психологии Маргарет Ловенфельд начала использовать песочницу в психотерапевтических играх с детьми. В своей практике она придавала большое значение контактам ребенка с песком и водой, который гармонично дополнял проективную игру с куклами и различными предметами.

Ловенфельд наблюдала, что ребята добавляют воду в песок, помещая туда маленькие игрушки и предметы, экспериментируют. В результате наблюдений, психотерапевтических игр была создана «техника построения мира». А в 1935 г. была опубликована книга «Играть в детстве».

Видные детские психотерапевты, такие как Дональд Винникотт, Мелани Клейн, Анна Фрейд высоко оценивали и придавали большое значение игровой деятельности как средстве невербальной коммуникации.

Карл Густав Юнг, основатель аналитической психологии разработал метод активного воображения, который рассматривается специалистами в качестве теоретической основы sandplay.

В 1950-х годах юнгианский аналитик Дора Калфф проходит обучение у Маргарет Ловенфельд, развивает ее учение, объединяя с юнгианскими идеями и философией, в результате чего и рождается sandplay.

Таким образом, «песочная терапия» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода и во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития.

Серьезный вклад в развитие и популяризацию метода «песочной терапии» в России внесли отечественные педагоги Санкт-Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме – Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А.

Песочная терапия одинаково полезна для воспитанников дошкольных образовательных учреждений всех возрастных групп. Однако особо нуждаются в ней следующие категории:

- дети с неустойчивым эмоциональным фоном;

- дети, которые имеют затруднения в коммуникации;

- дети с низкой самооценкой;

- замкнутые, конфликтные дети.

Занятияsandplay помогают:

- корректировать замкнутость, конфликтность, тревожность;

- поднятию самооценки;

- развивают образное мышление, помогают фантазировать;

- лепка и рисование песком способствуют снижению эмоционального перенапряжения;

- развивают речевой аппарат;

- поднимают настроение.

- пополняют словарный запас;

- развивают звукопроизношение;

- развивают мелкую моторику рук;

- способствуют развитию связной речи.

В настоящее время отчетливо наметилась тенденция к повышению интереса работников дошкольных учреждений к использованию метода песочной терапии в организации игровой деятельности. Взаимодействуя с песком, ребенок творит, самовыражается, проявляет чудеса фантазии.

Педагогические аспекты использования метода sandplay в работе с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения трудно переоценить. Ведь песок является отличным материалом для экспериментов, проявления фантазии, конструирования, изобразительной деятельности.

Адаптация традиционных педагогических занятий с методом sandplay дает гораздо более глубокий воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Применение песочной терапии в работе с детьми дошкольного возраста помогает выявить скрытые и очевидные проблемы. Посещая занятия по песочной терапии, ребенок учится находить общий язык не только со сверстниками, но и с взрослыми, может установить социальные связи. Посредством игры с песком дети могут воплотить свои фантазии, переживания, сюжеты из мультфильмов, сказок и книг. Песочница помогает создавать героев в различных ситуациях: детям старших и подготовительных групп под силу создать интерьер со всеми декорациями.

Не секрет, что практически все дети страдают от внутреннего переживания, напряжения, а родители не всегда могут дать правильную оценку такому поведению. В процессе работы в песочнице под руководством опытного педагога происходит гармонизация внутреннего мира ребенка. Дети с большим доверием начинают относиться ко взрослым.

Играя с песком, ребенок проявляет естественную активность, контактирует с другими детьми. Песочница является своеобразным посредником для установления контакта с ребенком, проводником в его внутренний мир. Если ребенок не может в силу каких-то причин выразить свои мысли, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, мыслях, впечатлениях, то играя в песочнице это становится возможным. Обыгрывая волнующую ситуацию с помощью фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков.

Именно благодаря самостоятельным рисункам на песке, ребёнок быстрее осваивает буквы и цифры, усваивает понятия «право» и «лево». В песочнице хорошо развивается тактильная чувствительность, мелкая моторика рук, наглядно-образное мышление, восприятие и память. Игры на песке очень интересны ребенку, он старается делать все правильно, красиво и аккуратно. Очень часто дети не могут ясно сформулировать то, что с ними происходит, и когда ребенок играет, то он строит различные сюжеты, где проигрывает все трудности в своей жизни (нерешительность, страхи, сложность в общении с другими детьми). В песочной терапии дети обретают внутреннюю свободу и уверенность, что их никто не осудит и примет их такими, какими они есть. Основная задача такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой.

Чаще всего, специалисты пользуются готовыми наборами, которые состоят из песочницы размером 50Х70Х8 см, небольшой емкости для воды (многие игры требуют работы с мокрым песком), миниатюрных фигурок в виде людей, животных, зданий, автомобилей. Песочница, как правило, изготовлена из натурального дерева, реже ЛДСП или безопасного пластика.

Внутренние стенки песочницы зачастую окрашены в голубой цвет по периметру, а дно в синий.

Важно, чтобы в наборе были предметы, которые бы в детском сознании представляли определенную ценность, символизировали «драгоценности», «клады». Это могут быть фигурки в виде сундучков, шкатулочек, разноцветные стеклянные камушки.

Также неплохо добавить в набор пластиковые буквы и цифры.

Перед началом занятия педагог объясняет, что бортики голубого цвета символизируют небо, находящийся внутри песок – землю, а синее дно песочницы – воду.

Теперь у ребенка есть все основные стихии для создания своего маленького мира, сказок, целых вселенных и планет.

В настоящем проекте рассматривается проведение занятия по sandplay в группе старшего дошкольного возраста (5-6 лет), в рамках образовательных STREAM-технологий, тема – «Осень». Пример проведения занятия представлен в Приложении №3.

4. M – mathematics (математика).

Одним из серьезных факторов формирования творческого и интеллектуального развития ребенка является математика. Освоение детьми дошкольного возраста этой дисциплины играет важнейшую роль для развития интеллекта и логического мышления, служит «фундаментом» для подготовки к дальнейшему получению образования в школе. Усвоение дошкольником азов математических знаний дает мощный толчок всестороннему развитию, стимулирует внимание, память, позволяет ребенку лучше осваивать окружающий мир, понимать причинно-следственные связи происходящих вокруг него событий.

Важнейшая задача педагога – не только передать знания, но и суметь увлечь ребенка этим предметом. В соответствие с ФГОС ДО, одной из задач современного детского сада является развитие у дошкольников математических способностей. Положительное качественное изменение интеллектуальных способностей ребенка, происходящее в результате формирования понятий и представлений о математических действиях называется математическим развитием. От уровня математического развития, достигнутого ребенком в дошкольном образовательном учреждении, всецело зависит успешность дальнейшего обучения в школе. Для дошкольника очень важно освоить определенный объем начальных знаний о числах, геометрических фигурах, пространстве, времени. Педагог должен не только помочь ребенку в изучении предмета, но и сосредоточить свои усилия на выработке способности самостоятельно решать поставленные задачи, логически мыслить, преодолевать трудности, искать, порой нестандартные выходы из ситуации.

Основная форма математического развития в детском саду – это проведение занятий по формированию элементарных математических навыков (ФЭМП).

Цели формирования ФЭМП у дошкольников:

- освоение понимания количественного соотношения предметов;

- овладение навыками сравнения, обобщения, анализа, синтеза;

- развитие умения мыслить самостоятельно, искать, при необходимости нестандартные пути решения.

Программные задачи (рассматриваются для старшей группы дошкольного возраста (5-6 лет):

- сформировать знания цифр от 0 до 9 и чисел, состоящих из отдельных единиц;

- формировать представления о числах до 10 на основе различных манипуляций с предметами, измерений;

- сформировать понимание о составе чисел, состоящих из единиц и групп;

- научить понимать относительные количественные связи (меньше, больше, равно);

- учить систематизации различных предметов по количеству и величине, располагая их как в возрастающем, так и убывающем порядке;

- привить понимание о частях целого, полученных от деления, сравнивая целое и его части;

- научить классификации предметов, совершенствовать знания о геометрических формах, развивать навыки и умения различать фигуры;

- формировать понимание о признаках различных предметов (длина, ширина, высота);

- совершенствовать навыки ориентирования в пространстве, понимание пространственных отношений (верх - низ, слева – справа, впереди – сзади);

- научить, используя конкретные примеры, понимать последовательность событий во времени (вчера, сегодня, завтра), знать времена года, последовательность месяцев и дней недели, суточных периодов (утро, день, вечер, ночь).

На практике используются следующие педагогические приемы ФЭМП (на примере старшей группы дошкольного возраста (5-6 лет):

1. Наглядные:

- демонстрация иллюстрированного материала (карточки с картинками, цифрами и примерами, геометрические фигуры, простейшие схематические изображения);

- образец;

- показ.

2. Словесные:

- разъяснения;

- инструкции;

- комментарии;

- вопросы.

Необходимо отметить, что при объяснении нового материала, пояснения педагога должны быть четкими и понятными, проводиться в умеренном темпе. Крайне желательно выделять интонацией ключевые позиции, акцентируя внимание детей на важных деталях. Особенно важно при этом проговаривать новые понятия хором с детьми. Широко используется прием, при котором педагог задает наводящий вопрос, начиная проговаривать фразу, а дети продолжают ее и заканчивают ответ. Воспитатель, формулируя проблему, подталкивает детей к развитию самостоятельного мышления, поиску способов ее решения наводящими вопросами. После выполнения детьми задания, воспитатель просит их рассказать, что и в какой очередности они делали, как пришли к решению задачи и какие результаты получили.

3. Практические:

- упражнения (выполнение заданий, сформулированных воспитателем, самостоятельная работа с дидактическим материалом);

- игровые приемы (предполагают использование подвижных и дидактических игр, элементы соревновательного характера);

- эксперимент (воспитатель в ненавязчивой форме предлагает дошкольнику самостоятельно прийти к решению той или иной задачи «путем проб и ошибок»);

- моделирование (геометрических фигур, числовых лесенок).

В настоящем проекте рассматривается проведение занятия по ФЭМП в группе старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в рамках образовательных STREAM-технологий, тема – «Путешествие в Королевство Математики». Пример проведения занятия представлен в Приложении №4.

5. Заключение.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы добавить, что у STREAM-технологий в дошкольном образовательном процессе большое будущее. В представленной работе приведена лишь малая часть возможностей, которую дает STREAM в планомерной работе педагога по воспитанию всесторонне развитой личности ребенка. Технология позволяет проводить интегрированные занятия в игровой форме, сочетая различные педагогические приемы и методы, объединяя в одном занятии все образовательные области, широко применяя междисциплинарный подход к обучению. В приложениях представлены примеры конспектов НОД, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений для проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

В проекте частично использованы ранее опубликованные на электронных площадках материалы автора.

6. Список использованной литературы:

1. https://education.lego.com/ru-ru/ (электронный ресурс).

2. https://www.surwiki.admsurgut.ru/ (электронный ресурс).

3. https://www.legofoundation.com (электронный ресурс).

4. https://www.nau-ra.ru (электронный ресурс).

5.vospitatelru.ru/categories/6/articles/1004 (опубликованная статья автора)

6. vospitatelru.ru/categories/6/articles/1045 (опубликованная статья автора)

7. Скоролупова О.А. «Развитие STEM-компетенций детей-дошкольников в LEGO-конструировании» - издательство «Бином» (электронный ресурс).

8. Лусс Т.В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у

детей с помощью LEGO». – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003

9. Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование» – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999

10. Фешина, Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов – М.: изд. Сфера, 2011

11. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

12.Грабенко Т.М., Зинкевич Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия.»- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-50 с.

13. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.: Речь, 2005

14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии». - СПб.: Речь, 2006 – 208 с.

15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку». Книга для педагогов и родителей. 2-е издание- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.

16. Большебратская Э.Э. "Песочная терапия" - Петропавловск, 2010 г.

17. Макарова Е.А., Балаева Н.А. Дополнительная общеразвивающая программа «Путешествие по Песочной стране», Санкт-Петербург, 2014г.

Приложение №1.

Конспект НОД по экспериментально-исследовательской деятельности с использованием модульной цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в группе старшего дошкольного возраста в рамках образовательныхSTREAM-технологий.

Тема: «Температура».

Цель: 

Расширять знания детей о понятиях «температура» и «термометр» опытно-экспериментальным путем с использованием цифровой лаборатории «Наураша», модуль «Температура» через элементы STREAM-технологии в дошкольном образовании. Развивать умения получать, осмысливать и применять на практике полученную информацию (в контексте проводимого занятия особый акцент направлен на «S» – Science (естественные науки) и «R» - Research (исследование) в аббревиатуре STREAM.

Задачи:

Образовательные:

-обучать детей измерять температуру различных объектов при помощи датчика «Божья коровка»;

- формировать навыки экспериментально-исследовательской деятельности.

Развивающие:

- развивать мыслительные способности детей, расширять представление о явлениях, происходящие в природе;

- развивать познавательную и исследовательскую активность через опытно-экспериментальную деятельность.

Воспитательные:

- способствовать развитию интереса детей к исследованиям и экспериментам;

- воспитывать любознательность, умение применять полученные знания на практике и доказывать опытным путем.

Интеграция по областям:

- познавательная;

- социально-коммуникативная область;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

Индивидуальная работа:

- оказывать помощь детям в ходе проведения экспериментально-практической деятельности;

- следить за речью детей, добиваться полных ответов;

- оказывать помощь при ответах на вопросы;

- анализ занятия.

Словарь: «температура», «градус», «шкала», «деление», «комфортная температура», «цифровой датчик», «индикатор».

Методы обучения: исследовательски-поисковый, практический, наглядно-демонстрационный, словесный.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, понимание необходимости обучения и приобретения практического навыка в жизни.

Регулятивные: освоение алгоритма работы, формулирование проблемы совместно с воспитателем.

Познавательные:формирование представления о температуре воздуха, холодной и горячей воды, понятии «комфортная температура».

Коммуникативные: формирование умения работать в паре, в группе.

Оборудование:

- учебный модуль «Температура», холодная вода из-под крана, горячая вода, кубики льда, салфетки для протирки датчика.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Приложение №2.

Конспект НОД по LEGO-конструированию в группе старшего дошкольного возраста в рамках образовательных STREAM-технологий.

Тема: «Строительная техника».

Цель:

Развивать способность детей к наглядному моделированию и творческую инициативу через LEGO-конструирование.

Задачи:

Образовательные:

-обучать детей конструировать, передавая характерные особенности строительной техники, опираясь на схему;

- формировать навыки инженерно-конструкторской деятельности.

Развивающие:

-развивать логическое и пространственное мышление;

- развивать зрительное и наглядно-действенное восприятие;

- активизировать внимание, воображение.

Воспитательные:

- способствовать развитию интереса детей к конструкторской деятельности;

- учить работать в коллективе сверстников, помогая друг другу при совместной сборке;

- поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

- воспитывать бережное отношение к работам друзей.

В ходе проведения занятия использовать элементы STREAM-технологии в дошкольном образовании с целью развития умения получать, осмысливать и применять на практике полученную информацию.

Интеграция по областям:

- познавательная;

- социально-коммуникативная область;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

Индивидуальная работа:

- оказывать помощь детям в ходе проведения конструкторской деятельности;

- следить за речью детей, добиваться полных ответов;

- оказывать помощь при ответах на вопросы;

- анализ занятия.

Методы обучения:

Наглядно-демонстрационный - показ схем для сборки, картинок со строительной техникой.

Практический – игра, конструирование, сравнение.

Словесный – вопросы, объяснения, рассказы детей, загадки.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, понимание необходимости обучения и приобретения практического навыка в жизни.

Регулятивные: освоение алгоритма работы, формулирование проблемы совместно с воспитателем.

Познавательные: формирование навыков инженерно-конструкторской деятельности.

Коммуникативные: формирование умения работать в группе.

Оборудование:

LEGO DUPLO 45002 «Строительные машины», схемы для сборки, наглядные картинки с изображением строительной техники.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Приложение №3.

Конспект НОД по использованию метода Sandplay в работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках образовательныхSTREAM-технологий.

Тема: «Осень».

Цель:

Развитие творческого мышления у детей с помощью метода Sandplay.

Обобщение знаний детей по теме «Осень».

Задачи:

- развитие тактильной чувствительности;

- развитие творческого мышления;

- развитие пространственного мышления и зрительной памяти;

- развитие мелкой моторики рук;

- снижение психоэмоционального напряжения.

Интеграция по областям:

- познавательная;

- социально-коммуникативная область;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

Индивидуальная работа:

- оказывать помощь детям в ходе проведения творческой деятельности;

- следить за речью детей, добиваться полных ответов;

- оказывать помощь при ответах на вопросы;

- анализ занятия.

Методы обучения:

Наглядно-демонстрационный – личный пример, демонстрация картинок с изображением осенних пейзажей.

Практический – игра с песком, рисование, сравнение.

Словесный – вопросы, объяснения, рассказы детей, стихотворения.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

Регулятивные: освоение алгоритма работы, формулирование задачи совместно с воспитателем.

Познавательные: формирование художественного эстетического вкуса.

Коммуникативные: формирование умения работать в группе.

Оборудование:

Световые столы для рисования песком. Песок. Картинки с изображением осени.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Приложение №4

Конспект НОД по ФЭМП в рамках образовательныхSTREAM-технологий с помощью элементов LEGO-конструирования.

Тема: «Путешествие в Королевство Математики».

Цель:

Формирование математических способностей и познавательной активности дошкольников с помощью элементов LEGO-конструирования.

Задачи:

Образовательные:

- упражнять в счете в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

- закреплять ориентирование в пространстве (слева-справа, впереди-сзади, между);

- закреплять знание о последовательности дней недели, времен года;

- развивать конструкторские способности, логическое мышление, мелкую моторику рук;

- закреплять представление детей о геометрических фигурах, умение различать их, сравнивать по свойствах (по цвету и величине).

Развивающие:

- создать условия для развития логического мышления, сообразительности и внимания;

- способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее;

- воспитывать интерес к математическим задачам.

Интеграция по областям:

- познавательная;

- социально-коммуникативная область;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

Индивидуальная работа:

- оказывать помощь детям в ходе решения поставленных задач;

- следить за речью детей, добиваться полных ответов;

- оказывать помощь при ответах на вопросы;

- анализ занятия.

Методы обучения:

Наглядно-демонстрационный – использование иллюстраций.

Игровой – использование сюрпризных моментов.

Практический – дидактические игры.

Словесный – вопросы, объяснения, напоминания, указания, индивидуальные ответы детей, поощрения, анализ занятия.

Оборудование:карточки с изображением цифр от 0 до 9, мяч, раздаточный материал, геометрические фигуры, дидактические игры, иллюстрации, конструктор LEGODUPLO, музыкальное сопровождение.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436185-metodicheskaja-razrabotka-vsestoronnee-razvit