Сценарий педагогического совета по эстетическому воспитанию дошкольников «Красота природы красота души»

Сценарий педагогического совета

по эстетическому воспитанию

дошкольников.

Тема:

«Красота природы – красота души».

План педсовета:

Теоретическая часть.

1. Вступительное слово.

2. Анализ мероприятий, прошедших в рамках подготовки к педсовету (Приложение 1).

3. Педагогический диктант. (Приложение 2.)

4.Методическая копилка. Презентация дидактических игр по эстетическому воспитанию дошкольников.

(Приложение 3).

Практическая часть. Форма проведения: Педагогическая мастерская.

«Педагогика красоты».

Знакомство с формой работы «Педагогическая мастерская».

1. Этап. «Индуктор».

2. Этап. «Деконструкция»

3. Этап. «Социализация».

5. Игра с педагогами «Изобрази, объясни, нарисуй».

6. Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.

7. Рефлексия.

Цель: Совершенствование работы в ДО по художественно-эстетическому воспитанию средствами природы, используя разнообразные формы и методы.

Задачи:

1. Актуализировать теоретические знания педагогов по теме.

2. Способствовать повышению интереса к рассматриваемой проблеме.

3. Формировать творческое мышление педагога.

Оборудование: проектор, ноутбук, макеты деревьев и необходимый материал для работы с ними (бусы, снежинки, цветная тесьма, пенопласт, пластилин, клей, ножницы и т. д.), бланки с диктантами, куб с эмблемами (рука, цвет, язык), карточки с заданиями.

Ход педсовета:

Зал для проведения педагогического совета оформляется в соответствии с темой педсовета и условно разделен на 4 зоны по временам года (зима-весна-лето-осень). Каждая зона оформлена необходимыми атрибутами: макетами цветов, деревьев, растений и т.д. В каждой зоне располагаются столы стулья. Педагоги занимают места, образовывая команды по временам года.

Теоретическая часть.

1. Вступительное слово.

«.... Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечный разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине».

В процессе общения с природой у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, формируется художественный вкус, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Специалисты по эстетическому воспитанию считают, что эстетика природы является основой для формирования соответствующего отношения к ней. Воздействуя на эмоции ребёнка своими качествами (совершенством формы, разнообразным изменчивым колоритом) природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению отношения к объектам и явлениям природы. Природа пробуждает любознательность ребёнка, воздействует на его органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Эстетическое восприятие - это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений.

 Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

 Дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

 Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

 Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

2. Анализ мероприятий, прошедших в рамках подготовки к педсовету (Приложение 1).

3. Педагогический диктант. (Приложение 2.)

Педагогам предлагается заполнить текст диктанта, вставляя по смыслу необходимые слова и словосочетания. После заполнения, обсуждение вариантов ответов.

4. Методическая копилка.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. У дошкольников это игра. Игра - это средство познания ребенком действительности, это продолжение жизни, она несет радость и удовольствие, через игру ребенок становится совершеннее. Игра как «прообраз» жизни способна обучать, развивать, воспитывать, социализировать, радовать. 

Педагоги представляют свои игры, описывая название игры, цель и ход игры. (Приложение 3).

Практическая часть.

Знакомство с формой работы «Педагогическая мастерская».

Педагогическая мастерская – форма сотрудничества, которая объединяет все три направления педагогической деятельности (обучение, воспитание, развитие). В ее появлении свою роль сыграли контакты с международной организацией «Педагоги за мир и взаимопонимание», встречи с коллегами из Франции, Дании, США. Три основополагающих тезиса педагогических мастерских, выдвинутых специалистами из Франции и из Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства:– «Все равны», – считают французы, у нас же «все равны в способности стать выше того уровня человечности, на котором находится каждый», т.е. одна и та же мысль преподносится как утверждение и как динамичное состояние.

– «Все способны», – утверждают французы. Петербуржцы же конкретизируют: «Каждый способен к творчеству».– Тезис. Мы «Способность к духовному совершенству безгранична».

Итак, в чем суть педагогической мастерской?

Во первых, там есть Мастер.

Но Мастер – учитель, организатор, руководитель, знаток, умелец – есть и за «круглым столом», и на семинаре, тем более – на открытом уроке. В педагогической мастерской Мастер не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему – он лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, а принимают участие в нем все, в том числе и сам Мастер, Во-вторых,в работе мастерской важен не только результат творческого поиска – не менее, а иногда и более важен сам процесс. Именно он приобщает ребенка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. При всем разнообразии мастерских в них есть общий алгоритм.

Педагогическая мастерская

«Педагогика красоты»

Первый этап «индуктор» (от лат. inductor – возбудитель) – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого человека. Это апелляция к ассоциативному и образному мышлению, которая может представлять собой задание, связанное со словом, предметом, рисунком, воспоминанием, – чаще всего неожиданное для участников в чем-то загадочное и обязательно личностное...

– Уважаемые участники мастерской! Постарайтесь вспомнить наиболее яркие впечатления от общения с природой. Впечатления, причем самые разные – и самые ранние (т.е. полученные в детстве), и самые поздние. Попробуйте свои впечатления с чем-нибудь ассоциировать и дайте разъяснение этой ассоциации.

Постарайтесь, опираясь на свое воображение, четко и образно изложить свои мысли. Приступаем к творческому процессу! Затем слушаем выступления участников мастерской.

Второй этап – работа с материалом: с текстом, с красками и звуками, с природными материалами, с моделями, схемами. Это этап «деконструкции»: превращения материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, красок и т.п. Задание, которое получают участники мастерской, звучит следующим образом: из имеющихся материалов попытайтесь создать макет дерева в период того времени года, в какой зоне вы находитесь и разработать представление своего макета по следующей схеме.

1. Дать название композиции.

2. Объяснить принцип ее составления.

3. Перечислить методы и приемы, которые можно использовать в работе с детьми, используя данный макет.

(Педагоги выполняют задание).

Третий этап: «социализация» – соотнесению своей деятельности с деятельностью остальных. Это работа в малой группе, в диалоге, в ходе которого происходит представление результата своего труда.

(Каждая группа представляет свою композицию по схеме, указывая кто из участников, что выполнял).

5. Игра с педагогами «Изобрази, объясни, нарисуй».

Правила игры: Приглашается несколько участников. Каждый участник по очереди бросает кубик, определяя на грани эмблему. На эмблеме изображен способ передачи информации (рука – жестами и эмоциями изобразить, язык – описать словесно, не используя однокоренных и родственных слов, цвет – нарисовать). Определив способ передачи информации, участник достает карточку и передает информацию. Первый отгадавший получает карточку с заданием, по количеству карточек определяется победитель. Задача остальных – определить словосочетание, которое написано на карточке.

7. Рефлексия.

Участникам педсовета предлагается закончить предложение, воспользовавшись словами из предложенного набора:

Мастерская – это...

В мастерской... Усилия мысли, работа воображения,

Благодаря мастерской... творчество, успех, скучно, развитие,

Без мастерской вообще.. способности, интеллект, эрудиция, Мастерская дает возможность... развивает, сотрудничество,

В мастерской учатся... мышление, самовыражение, лаборатория

Мастерская позволяет.. движение, перспектива

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436475-scenarij-pedagogicheskogo-soveta-po-jestetich