Эффективные пути достижения образовательных результатов начальной школы через организацию учебно-исследовательской деятельности

Эффективные пути достижения образовательных результатов начальной школы через организацию учебно-исследовательской деятельности

Тема моего выступления. «Эффективные пути достижения образовательных результатов начальной школы через организацию учебно-исследовательской деятельности»

В основе исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Всем известно, что запоминается человеком 10 % того, что он читает, 20 % - из того, что слышит, 50 % - из того, что слышит и видит, 90% - из того, что делает сам.

Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки:

“Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и поддержать в руках,
Послушать, понюхать и,
Может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!”

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка.

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательное учреждение.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития младшего школьника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у школьников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Самое решающее звено – это учитель. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Работа над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить учебный образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Исследовательская работа для учащегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит ребенку проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, применить свои знания, принести пользу, публично показать достигнутый результат.

Система работы по развитию исследовательских способностей школьников, сложившаяся в моей практике:

-организация исследовательской деятельности на уроке;

--самообразование учащихся (чтение научной и научно-популярной литературы, поиск информации, в том числе и в Интернете и т.д.);

-проведение наблюдений или эксперимента дома или на пришкольном участке;

-продолжение исследования на занятиях внеурочной деятельности;

-целенаправленная подготовка к участию в НПК школьников.

Для эффективной работы по формированию исследовательских навыков важно, чтобы исследование не воспринималось как разовое мероприятие. Оно должно проводиться по отработанной схеме. 

Подходя к созданию исследовательской деятельности у школьников, я поставила следующиезадачи:

1. Организовать предметно-развивающую среду.

2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

3. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

4. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской рабо­ты с детьми в методическом отношении, является момент первичного включения уча­щихся в собственную исследовательскую практику. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, - самый трудный. Потому чаще всего возникает вопрос, с чего и как начать работу с детьми в на­правлении исследовательского обучения.

Свою работу по организации учебно- исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей первоклассников. На основе полученных данных создался образ класса, и была спланирована дальнейшая работа.

Первый этап заключался в предварительной подготовке первоклассников к проведению исследовательской деятельности. Изучив литературу по данной теме, я остановилась на методике Александра Ильича Савенкова.

Предлагаемая методика помогает освоить первые навыки исследовательского поиска, позволяет включить ребенка в собствен­ный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Ее широко можно использовать во внеурочной и внеклассной работе, во второй половине школьного дня. Она рас­считана не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспери­ментированию, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

В 1 классе, как правило, ребенок еще не умеет читать и писать, поэтому работа ведется при помощи карточек. Для выбора темы, подбираю комплект предметных картинок, опираясь на диагностику по изучению интересов.

После выбора темы, начинаю обучать составлению плана исследования.Объясняю исследователям, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом их ис­следования, и подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что мож­но, собрать всю доступную информацию и обработать ее.

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Ребята должны понять, что существует много способов добычи информации -«методов исследования». Естественно, что мы будем использовать только те методы, которые доступны и известны детям.

Следующий, третий шаг - сбор материала. надорассказатьдетям о способе фиксации получаемых сведений. на листочках бумаги можно де­лать заметки - рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретенные «на ходу» значки и различные символы.

На первых занятиях, надо активно помогать исследо­вателям, обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем на этом материале, как ни на каком другом, можно развивать мышление, творческие способно­сти, речь ребенка.

Информация собрана и обработана, переходим к докладу.Желательно усилить значимость момента, создать игровую ситуацию. Наши иссле­дователи превращаются в научных сотрудников. Дляпервых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, которые могут подготовить интересные сообщения, способные удер­живать внимание аудитории. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением ис­следовательского опыта собирается все больше информации, появ­ляется больше деталей. Доклады становятся более глубокими, развер­нутыми и обстоятельными.

Как только почувствовали, что дети освоили общую схему дея­тельности, можно перейти к другому варианту организации этой ра­боты - самостоятельной исследовательской практике детей.

На этом этапе в активный исследовательский поиск я вовлекаювсех детей. Каждый ребенок начинает действовать самостоятельно - включается в собственный исследовательский поиск. Задача - собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить собственный доклад. Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой.

Младшиешкольники, входящие в категорию одаренных детей с самостоятельными исследованиями справляются хорошо.Здесь от ребен­ка требуется интерес к анализу и синтезу, способность к классифици­рованию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям, для успеха в этой работе необходимо хорошо развитое ассоциативное мышление и интуиция.

Детям со сниженными познавательными способностями можно предложить тему исследовательской работы доступную их пониманию. Например: наблюдение по укоренению розы, или экспресс- исследование «Какие деревья растут рядом со школой». Очень важно, чтобы ребенок поверил в свои силы, заинтересовался исследовательской работой.

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Форма защиты может быть разной, это зависит от типа выполненной работы, но защита обязательно должна быть публичной, так как интерес, проявляемый взрослыми и другими детьми, мотивирует ребенка на дальнейшие шаги.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования организация исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436533-jeffektivnye-puti-dostizhenija-obrazovatelnyh