Сформированность уровней развития нравственных представлений у старших дошкольников

Сформированность уровней развития нравственных представлений у старших дошкольников

Аннотация: В статье обосновывается актуальность развития нравственных представлений. Автор на практике показывает применение методики для определения сформированности уровней развития нравственных представлений у старших дошкольников.

Ключевые слова: нравственность, нравственные представления, дошкольник, нравственное воспитание.

В соответствии с приоритетами государственной политики в области образования, изменениями социокультурных условий и общественных потребностей, остро стоит проблема нравственного воспитания детей.

Важность нравственного воспитания через формирование нравственных представлений юного поколения отмечается и в стратегических документах России на ближайшие годы, поскольку основанием являются нравственные начала в социальной и государственной сфере взаимодействия людей.

Среди многих документов, определяющих различные направления работы системы российского образования, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» занимает особое место, поскольку воспитательный компонент... включается во все направления реализации национальной образовательной политики [1].

Изучением понятий «нравственность» и «нравственные представления» занимались такие ученые, как Ж. Пиаже, Е.Г. Белякова, Б.С. Братусь, А.М. Виноградова, Г.М. Кондакова, Т.Н. Майская, Н.В. Мельникова, А.О. Лучинина, М.С. Каган, Т.И. Пониманская, О.А.Смыслова И.А. Фархшатова, и многие другие.

Контент анализ источников показал, что понятие «нравственность» имеет несколько признаков – это человеческое поведение, этические нормы, особая форма человеческого сознания, вид общественных отношений, духовные качества, ограничение влечений, моральные свойства, стандарт справедливости, система внутренних прав, осмысление абстракции [2; 3].

Несмотря на достаточно большое разнообразие программ, во многих детских садах до сих пор используется базисная типовая программа. В нее, одной из задач входит задача нравственного воспитания, но отводится ей далеко не ведущая роль и по своему содержанию она во многом уступает задачам формирования умственного и познавательного развития ребенка.

Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста МБДОУ ДСКВ № 56 «Северяночка» города Нижневартовска в период с октября 2019 года по март 2020 года. Детский сад работает по Программе «Успех», под редакцией Н.В. Фединой [4].

В исследование были включены две группы детей старшего дошкольного возраста.

Цель: определить эффективность влияния детско-родительских проектов на формирование нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Сравнить уровень нравственного развития детей до и после эксперимента.

Сделать вывод о влиянии проведённых проектов на повышение уровня нравственного развития детей.

Для проведения обследования детей старшего дошкольного возраста была выбрана проективная методика «Неоконченные рассказы» (при взаимодействии с психологом и старшим воспитателем, модифицированный вариант ситуаций Румии Рашидовны Калининой).

Цель: изучение представлений старших дошкольников о таких нравственных представлениях.

Предъявление задания. Ребёнку предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Здесь за основу взята проективная методика – исследование личности. Данная методика основана на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Соответственно, объяснения обследуемых не толкуются как правильные либо неправильные, но представляют диагностическую ценность как таковые – как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях.

Таблица 1

Процентное соотношение результатов изучения представлений о нравственных представлениях детьми старшего дошкольного возраста по методике 2 на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1. Гистограмма сравнения результатов изучения представлений о нравственных представлениях детьми старшего дошкольного возраста по методике 2 на констатирующем этапе эксперимента

По результатам данной методики, которая проводилось при взаимодействии с психологом и старшим воспитателем, мы выявили представления о нравственных представлениях и понимание особенности чувств других людей. По мнению экспертов, высокий уровень представлений о нравственных представлениях и понимание особенности чувств других людей можно увидеть у 5 детей (25%) экспериментальной группы и у 3 детей (15%) контрольной группы. Дети могут правильно оценить поведение детей, назвать нравственные представления и объяснить свою оценку. Во время проведения данной методики дети проявляли положительный настрой на совместную деятельность, эмоционально отвечая на вопросы.

На среднем уровне результаты понимания мы видим у половины детей экспериментальной группы – у 10 детей (50%) и у 13 детей (65%) контрольной группы. у детей есть понимание нравственных представлений, дети называют нравственную норму, правильно оценивая поведение детей, но не мотивируют свою оценку. Детям было интересно, но необходимо было задавать наводящие вопросы. Дети не всегда используют нравственные знания.

Низкий уровень показали 5 детей (25%) экспериментальной группы и 4 ребёнка (20%) из контрольной группы. Дети смогли дать оценку поведению (правильное или неправильное, хорошее или плохое). Но они не смогли дать мотивированную оценку и нравственную норму не формулировали. Во время беседы старались быть не замеченными и не принимали активного участия. Теряются, уходят в ответах от ответственности, в суждениях импульсивны и не постоянны.

После анализа полученных данных, мы увидели, что у детей показатели развития нравственных представлений находятся на одном, достаточно среднем уровне. Если одни дети проявляют критерии нравственных представлений самостоятельно в свободной деятельности, то другим необходимо напоминание и контроль со стороны взрослых.

Список литературы:

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс].- URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

2. Огородник С.И., Нестерова Е.В. Использование инновационных форм взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №3. – С. 34- 36

3. Ледовских Н.К. Нравственные понятия в речи и сознании дошкольника / Н. К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. 2017. № 2(74). С. 36-43.

4. Федина, Н.В. и др. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект М.: Просвещение, 2015. – 235 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438673-sformirovannost-urovnej-razvitija-nravstvenny