Смысловое чтение. Психологические аспекты развития навыков учебной деятельности

Смысловое чтение.

Психологические аспекты развития навыков учебной деятельности.

Современная школа находится в состоянии инновационной лихорадки. Педагоги активно разрабатывают, пробуют новые методы, приемы и средства обучения. Родители волнуются и ностальгируют по «старой» школе. Дети стоят на перекрестке, раздираемые всеми противоречиями. Всю противоречивость современного мира можно описать в нескольких негативных проявлениях:

- избыток информации, отсюда сложность в мотивировании осмысленного получения знаний.

- утрата авторитетов в обществе в целом, отсюда сложность установления собственного, личностного авторитета педагога.

- зависимость от гаджетов, отсюда сложность в самостоятельном приобретении и переработке информации школьниками

- снижение интенсивности коммуникативной деятельности при сохранении потребности в коммуникации

В такой ситуации особую актуальность приобретает выработка у школьников навыков осмысленного, осознанного восприятия и переработки информации

Для решения этой задачи в нашем учебном заведении ведется курс «Смысловое чтение», который является одним из предметов внеурочной деятельности. Школьники активно посещают занятия по смысловому чтению в начальной школе, и в среднем звене этот предмет так же предлагается для посещения ребятам.

Основным проблемам, новациям и методическим наработкам в рамках смыслового чтения было посвящено отдельное заседание «Педагогического Совета.

Моя статья посвящена именно психологическим составляющим вопросов как смыслового чтения в частности, так и учебной деятельности в целом.

Смысловое чтение, это такое качество чтения (и любого варианта получения информации), при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения (источника информации).

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста (источника), уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Переоценить важность и значимость указанных навыков просто невозможно. Поскольку невозможно освоение какой-бы то ни было информации без умения ее понимания и осмысления.

Руководством школы перед психологической службой поставлена задача: выявить причины затруднений школьников в смысловом чтении и показать основные методы и приемы работы с информацией.

Наиболее ярким примером затруднений являются сложности, с которыми сталкиваются учащиеся при прохождении устного собеседования. Такие же сложности они испытывают при решении ВПР, текущих учебных задач.

Анализировать причины этих затруднений можно в разных аспектах:

1. в контексте особенностей исторического, экономического и культурного периода, в котором в настоящее время растут и развиваются наши дети

2. в контексте специфики учебной деятельности и факторов ее успешности

3. в контексте особенностей детей, обучающихся в конкретном учебном заведении в настоящий период времени.

Мы попытались решить проблему в конкретном, практическом варианте. Для этого мы собрали результаты психологической диагностики 2, 3, 4 классов, а также воспользовались результатами оценки уровня владения навыками смыслового чтения в указанных классах.

В нашем распоряжении имелись данные диагностики следующих параметров:

Особенности учебной мотивации учащихся 2-х и 3- классов

Сведения о социометрическом статусе учащихся этих же классов

Сведения о профессиональных склонностях учащихся 4-х классов

Сведения об уровне умственного развития. Среди учащихся 2-х, 3- классов данные сведения получены при помощи теста Амтхауэра, среди 4-х классов сведения получены при помощи Группового интеллектуального теста (ГИТ).

В целях оценки наличия взаимосвязи между имеющимися параметрами нами применен метод корреляционного анализа.

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

Между уровнем овладения навыками смыслового чтения и такими параметрами как: особенности учебной мотивации, статус в коллективе, профессиональные склонности статистически значимая связь отсутствует. То есть, ни один из этих параметров личности ребенка не оказывает влияния на успешность овладения им навыками смыслового чтения.

Гораздо интереснее выглядит картина взаимного влияния смыслового чтения и уровня умственного развития. Во 2 классе уровень умственного развития влияет на успешность смыслового чтения, в 3 классе такое влияние еще более возрастает, а в 4 классе этого влияния уже не обнаруживается.

Причина данного процесса заключается в следующем:

всякое первоначальное овладение мыслительным навыком требует значительных умственных усилий

в процессе постоянного использования полученного навыка происходит его автоматизация

дальнейшее применение навыка не требует специальных умственных усилий

Отсюда первый важный вывод: необходимо постоянно повышать уровень сложности овладения каким-либо учебным навыком (то есть сложности учебной задачи) для постоянного стимулирования умственных усилий, необходимых для ее выполнения.

Анализируя сложности освоения смыслового чтения в контексте учебной деятельности в целом мы приходим к еще более интересным выводам:

Успешное обучения возможно только при одновременном соблюдении четырех важнейших компонентов учебной деятельности:

Мотивация

Приемы и методы умственной деятельности

Авторитет педагога

Наличие обратной связи

Рассмотрим подробнее:

Мотивация, это перцептивный образ будущего. То есть четкая, яркая, точная картина того, для чего человек учится и что он получит в итоге.

Наиболее непродолжительный, весьма условный и быстро теряемый результат дают попытки мотивировать ребенка с помощью:

Угроз (сейчас позвоню родителям)

Шантажа (или ты делаешь, или два в журнал)

Подкупа (кто сделает быстро, уйдет домой пораньше)

Отдаленной перспективы (для 4 класса – без этих знаний вы не сдадите экзамен в 9 классе, вот вырастите, поймете)

Естественно, наиболее эффективной оказывается именно познавательная мотивация, то есть нацеленность на получение знаний, для того, что бы:

Успешно решать задачи

Быть лучшим учеником

Получить грамоту в конце четверти

Хорошо написать ВПР.

Похвалит любимая учительница

Примут в школьную спортивную команду

Начать вести собственный блог

Конкретная мотивация строго индивидуально, и она играет роль того самого «волшебного ключика», открывающего дверь ребенку в мир знаний, а взрослому в мир ребенка.

Основные приемы и методы умственной деятельности:

В ходе обучения предполагается обязательные этапы:

Сбор информации

Обработка информации

Использование информации

Сбор информации может осуществлять в следующих вариантах:

анализ документов (качественный и количественный)

наблюдение (невключенное и включенное)

эксперимент (контролируемый и неконтролируемый)

Обработка информации происходит при помощи различных операций. В любом учебнике по общей психологии можно легко найти перечень интеллектуальных операций, используемых человеком в процессе обработки информации, поэтому не станем анализировать подробно каждый из них. Коротко опишем основные:

анализ - разложение, расчленение объекта на элементы, свойства, отношения;

синтез - соединение элементов, свойств, отношений в единое целое;

абстрагирование - выделение, отвлечение из объекта его элементов, свойств, отношений;

конкретизация - образование целостного единства элементов, свойств, отношений;

идеализация - конструирование знаний о таком объекте, который в действительности не существует, но для которого в ней имеется прообраз;

обобщение - образование одного, более общего или всеобщего знания из другого, менее общего;

ограничение - образование одного, менее общего знания из другого, более общего;

индукция - система умозаключений, рассуждений, позволяющая из частных, отдельных фактов или менее общего знания вывести некоторую гипотезу, более общее знание, утверждение, сделать общий вывод (выведение из частного общего или «наведение» частного на общее);

дедукция - система умозаключений, позволяющая из одного, более общего знания, утверждения, общей аксиомы или гипотезы вывести другое, частное или менее общее знание, утверждение, сделать частный или менее общий вывод (выведение из общего частного);

сравнение - сопоставление одного объекта, элемента, свойства, отношения с другим или другими для выявления сходства или различия между ними;

аналогия - выявление соответствия, сходства элементов, свойств, отношений;

систематизация - упорядочение, соединение, составление элементов, свойств, отношений объекта в некоторую систему;

типология - расчленение объекта на элементы, свойства, отношения и их последующая систематизация, последующее соединение в некоторую систему;

классификация - распределение элементов, свойств, отношений объекта на группы, классы, виды, типы;

моделирование - исследование объектов когнитивации (познания) на их моделях;

формализация- отображение результатов когнитивации (познания) в более точных понятиях или утверждениях.

Необходимо учитывать, что при решении каждой конкретной интеллектуальной задачи задействованными оказываются самые разные операции.

Так, при решении математической задачи могут быть задействованы анализ, типология, индукция, дедукция и пр.: проанализировать условия, определить неизвестное, абстрагироваться от конкретных объектов, соотнести задачу с общим типом задач, для этого сравнить ее с другими, типологизировать ее, индуктировать общую формулу к конкретным условиям, и т.д.

При этом для успешной выработки определенного учебного навыка необходимо соблюсти следующие условия:

Непрерывность и регулярность отработки полученных навыков

Повторение (10000 раз для выработки навыка)

Использование нестандартных методов организации познавательной деятельности: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, графика

Для организации эффективного обучения огромное значение имеет личность педагога.

В качестве иллюстрации приведем цитату из книги А. Курпатова «Красная таблетка. Посмотри правде в глаза»:

«Один из основателей научной зоопсихологии, выдающийся американский учёный Роберт Йеркс, провел в лаборатории приматов Йельского университета следующий занятный эксперимент. Из группы шимпанзе забрали одну обезьянку низкого социального ранга и занялись её обучением: она должна была научиться с помощью весьма сложных манипуляций доставать банан из специальной кормушки. После того как животное освоило навык, его вместе с кормушкой вернули к остальной группе. Надрессированная обезьянка ловко доставала бананы, но собратья более высокого ранга, ничуть не стесняясь, тут же отбирали у неё честно заработанное лакомство. Никому из сородичей «умной» обезьяны и в голову не пришло у неё поучиться. Да и правда, зачем напрягаться и осваивать какие-то фокусы с кормушкой, если можно просто забрать у слабого добычу? Затем тот же фокус повторили с шимпанзе наивысшего ранга. Эту обезьяну тоже отсадили от группы и тоже обучили её пользоваться кормушкой, а затем вернули обратно. И что, вы думаете, случилось на этот раз? У обезьяны, стоящей на вершине социальной иерархии, банан отобрать не так-то просто. Так что никто и не попытался совершать подобные глупости. Зато всё племя с живейшим интересом наблюдало за тем, как вожак управлялся с кормушкой! И все мгновенно стали перенимать у него этот навык. Мораль эксперимента такова: приматы (к которым мы имеем самое непосредственное отношение) обучаются у тех, кто стоит выше их по иерархической лестнице, а с теми, кто стоит внизу, они не церемонятся.»

Приведенный выше опыт из зоопсихологии, но он актуален и для человека, как социального существа. Ребенок может обучаться можно только у того человека, который является для обучающегося авторитетом, то есть обедает определенной харизмой, уникальными для ребенка знаниями, нравится ребенку, вызывает у него восхищение.

И последний в ряду, но не последний по значимости аспект, это наличие обратной связи.

Трудно переоценить значение обратной связи для процесса обучения. Именно обратная связь выполняет сигнальную, оценочную, корректирующую роль в процессе обучения.

Варианты обратной связи:

- оценка (как отметка, так и написанное в тетрадь: «старайся, молодец и пр.)

- отзыв авторитетного лица (отзыв педагога, признание в классе авторитетными одноклассниками, похвала от значимого взрослого и т.д.)

- востребованность в практике (участие в конференции, олимпиаде, ведение блога, самостоятельный поход в магазин и т.п.)

- востребованность другими людьми (объяснить однокласснику, позаниматься с младшими братьями –сестрами, дать списать на контрольной и пр.)

Наибольшим весом в успешности освоения навыка обладает именно востребованность в практике и востребованность другими людьми.

Именно в этом случае не только осуществляется корректировка навыка, но и повышается уровень мотивации в процессе его освоения.

К сожалению, в школьной жизни неуспевающие ученики довольно редко задействуются в таких вариантах как: олимпиада, конференция, подготовка проекта, и т.п. Это вполне объяснимо, но в свою очередь повышает уровень принятия, успешности, востребованности и без того успешного ученика, при этом потенциал «двоечника» остается нераскрытым.

Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно коротко изложить схему успешного обучения, в том числе и смысловому чтению:

Ученик точно понимает, для чего он учится и что он получит в итоге

Процесс обучения непрерывен, организован различными способами, уровень сложности постоянно повышается, знания постоянно повторяются

Учитель является авторитетом для ученика

Ученик постоянно получает обратную связь: от учителя, от окружающих, использует полученные знания на практике.

Список использованной литературы:

Абасов З. А. Познавательная активность школьников//Педагогика.1989.№7. 42 с.

Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 2013. - 560 с.

Битяпова, М. Р. Профессия — школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Т. В. Земских. — М.: Генезис, 2000. — 108 с.

Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т. С. Гарькавая. — М.: Дикта, 2012. — 160 с.

Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2018. №4. С. 176-178.

Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. — М.: Речь, 2007. - 208 с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

Красновский Э.А. Активизация учебного познания. // Советская педагогика. – 2010. - №5. – С. 247- 255.

Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Методы активизации познавательной деятельности С.-Пб., Знание, 2012. – 436с.

Курпатов А. Красная таблетка. Посмотри правде в глаза//Капитал.– 2019. – 352с.

Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников / И. В. Прищепова. - М.: КАРО, 2008. - 160 с.

Савенкова А. И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савенков. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 208 с.

 Хухлаева, О. В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами / А. И. Савенков. — 2-е изд. — Самара : Учебная литература, 2006. — 119 с.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2011. – 315с.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., Просвещение, 2011. – 440с.

ЭлькониНу Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. — 112 с.

Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. Т. 1: Психодиагностика детей. — Раздел «Младший школьный возраст». — Самара: Бахрах-М, 2008. — С. 177—231.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439121-smyslovoe-chtenie-psihologicheskie-aspekty-ra