Картотека опытно экспериментальной деятельности детей во второй младшей группе

Муниципальное автономное дошкольное образовательно учреждение «Детский сад «Галактика» г. Перми

Картотека опытно – экспериментальной деятельности детей во второй младшей группе

составила

Никулина А. Б.

2021г.

Содержание:

- Экспериментирование с песком, глиной

Тема: почему песок хорошо сыплется

Тема: глина, ее качества и свойства

Тема: глиняные игрушки

Тема: родственники стекла

Тема: ветер

- Эксперименты с водой

Тема: свойства и признаки воды

Тема: откуда берется вода

Тема: пар – это тоже вода

Тема: замерзание жидкостей

Тема: разноцветные сосульки

Экспериментирование с песком, глиной.

Тема: Почему песок хорошо сыплется?

Цель: выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Материал:песок, глина.

Оборудование: емкости, лупа, ширма, сито.

Ход занятия - экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям сравнить песок и глину.

Уточнение правил безопасности.

Во время занятия:

- не брать песок и глину в рот;

- не брать грязные пальцы в рот;

- не тереть грязными руками глаза;

- не обсыпаться песком.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ.

Воспитатель: «Что лучше всего сыпалось?» (Песок.)

- Проверим. Пересыпьте песок из одного стакана в другой.

Воспитатель: «Пересыпьте песок в большую емкость горкой: что происходит»? (Песок остается в виде горки с ровными краями.)

Таким же образом высыпают глину и определяют, что горка из глины неровная.

- Почему горки разные? (Частички песка все одинаковые, глины – все разной формы, размера.)

Дети под руководством воспитателя с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят песчинки (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу); как выглядят частички глины (частички глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу); сравнивают их. Дети просеивают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и глины и почему. (Частички песка проходят быстро, частички глины не просеиваются). Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать глиняные часы. (Нет, частички глины плохо сыпется, прилипают друг к другу).

Фиксирование результатов эксперимента.

Поместить в групповой комнате картинку с изображением песка и глины.

Вывод: Песок и глина обладают разными свойствами.

Тема: Глина, ее качества и свойства.

Цель: научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (моется, бьется, размокает).

Материал: глиняные предметы, кусочки глины, вода.

Оборудование: подставки для работы, емкости, алгоритм описания свойств.

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель организует выставку глиняных игрушек.

Воспитатель: «Из чего сделаны все игрушки, какой материал был при этом использован»? (Из глины).

- Что еще хотели бы узнать об этом материале? (Ответы детей).

2.Уточнение правил безопасности.

Во время занятия:

- не брать грязные пальцы в рот;

- не тереть глаза грязными руками.

3. Выполнение эксперимента.

Воспитатель обращает внимание детей на подставки с лежащими на них кусочками глины.

Воспитатель: «Что находится на подставке»? (Глина).

- Что можно из них вылепить и почему? (Шар, лепешку, колбаску, потому что глина мягкая, пластичная, ее можно мять).

Дети раскатывают шар, делают лепешку, колбаску. Дети под руководством воспитателя кладут небольшой кусочек глины в емкость с водой и наблюдают за ее размоканием. Воспитатель демонстрирует детям, как глиняная игрушка легко разбивается.

4. Фиксирование результатов эксперимента.

Воспитатель вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Вывод: Глина мягкая, пластичная, застывает. Застывшая глина может разбиться.

Тема: Глиняные игрушки.

Цели:развивать изобразительные умения, стремление к преобразованию предмета; учиться преобразовывать предметы, используя новые детали, изменяя цвет, величину.

Материал: глина, вода.

Оборудование: Салфетки, схемы изготовления игрушек, дощечки для работы.

Ход занятия - экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель вносит в группу глину.

Воспитатель: «Что это за материал?» (Глина).

- Какой он? (Плотный, мягкий, пластичный).

- Что из него можно сделать? (Вылепить посуду, игрушки).

2. Уточнение правил безопасности.

Во время занятия

- аккуратно действовать с материалами;

- не брать грязные пальцы в рот;

- не тереть глаза грязными руками.

3. Выполнение эксперимента.

Воспитатель показывает простейшие схемы изготовления игрушек из глины.

Воспитатель: «Какие способы лепки вам известны»? (Ответы детей).

Воспитатель акцентирует внимание детей на пластичности, мягкости материала. Дети самостоятельно выбирают объект для работы. Воспитатель помогает, направляет действия детей на преобразование образца путем изменения формы, величины, добавления новых деталей. После просушивания поделок дети раскрашивают их в соответствии с замыслом.

Вывод: Глину можно преобразовывать.

Тема: Родственники стекла.

Цель: развивать умения узнавать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора, сравнить их качественные характеристики и свойства.

Материал: Вода, краски.

Оборудование: стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, деревянные палочки, алгоритм деятельности.

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют его качественные характеристики.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель: «Аккуратно обращайтесь со всеми предметами посуды».

- Стеклянные стаканы, фаянсовые бокалы и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками».

Воспитатель предлагает детям сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»).

Фиксирование результатов эксперимента.

Вывод: Предметы, изготовленные из стекла, фаянса и фарфора обладают одинаковыми свойствами: твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность.

Тема: Ветер.

Цель: помочь выявить изменения песка при взаимодействии с ветром и водой.

Материал: песок, глина.

Оборудование: прозрачные емкости с закрытой крышкой, полиэтиленовые бутылки с прикрученной крышечкой.

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком.

Выполнение эксперимента

Воспитатель: «Нельзя обсыпаться песком, тереть глаза».

Дети под руководством воспитателя рассматривают заготовленную «песочницу» (банку или бутылку с насыпанным тонким слоем песка). При помощи воспитателя создают ураган – резко, с силой тряся банку или сжимая бутылку.

Воспитатель: «Что происходит с песком, почему?» (Так как песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

- Как сделать так, чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре? (Хорошо смочить песок).

Воспитатель предлагает повторить опыт и сделать вывод.

Фиксирование результатов эксперимента

Дети зарисовывают результаты эксперимента.

Вывод: При возникновении ветра песок перемещается. Мокрый песок не перемещается во время ветра.

Экспериментирование с водой

Тема: Свойства и признаки воды.

Цели:познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности организмов, обитающих в воде, их приспособленность к водной среде обитания.

Материал: вода, молоко, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, горячая вода, стекло (зеркальце), акварельные краски.

Оборудование: стаканчики, палочки (чайные ложки), соломинки для коктейля, термос (кипятильник).

Ход занятия экспериментирования

Постановка исследовательской задачи

Воспитатель предлагает детям получше узнать воду, познакомиться с ней поближе.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель: «Все задания выполнять только с моего разрешения».

Воспитатель ставит перед детьми два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика кладет палочки (ложечки).

- В каком из стаканчиков видны палочки (ложечки), а в каком – нет? (Ответы детей).

- Почему? Дайте объяснение. (Высказывания детей).

- Перед вами молоко и вода, в стаканчике с водой вы видите палочку, а в стаканчике с молоком – нет. Значит вода прозрачная, а молоко – нет.

- Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Варианты ответов детей: рыбы ведь в молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молочной реке ничего бы не видели, ведь молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Рыбы сталкивались бы головами друг с другом и с кораблями. В такой реке и щука ничего не увидит и умрет с голоду).

Воспитатель предлагает детям попробовать через соломинку воду.

- Есть ли у нее вкус? (Вода очень вкусная).

- Когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много солей. Ее человек не может пить.

Воспитатель дает детям попробовать молоко (сок), а затем воду. Дети отмечают разницу во вкусе. Воспитатель объясняет выражение «вода очень вкусная». Воспитатель предлагает детям понюхать воду.

- Чем она пахнет (или совсем не пахнет)? (Ответы детей).

- Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Воспитатель кладет кубики льда на тарелку.

- Обратите внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними происходит? (Ответы детей). Возьмите один большой кубик льда и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький.

- Какой кубик тает быстрее? (Ответы детей).

- Отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Значит лет – это тоже вода.

3. Фиксирование результатов эксперимента.

Поместить в группе плакат, отражающий признаки и свойства воды.

Вывод: Вода прозрачная, не имеет запаха, может иметь разные состояния (лед).

Итог занятия.

Воспитатель: «Что показал опыт с молоком и водой»? (Вода прозрачная. Молоко непрозрачное. В воде живут рыбы. В молоке рыбы жить не могут.)

- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная).

- Имеет ли вода запах? (Нет).

- Что произойдет, если кусочки льда положить на тарелочку? (Они растают и превратятся в воду).

Тема: Откуда берется вода?

Цель: познакомить детей с процессом конденсации.

Материал: горячая вода.

Оборудование: емкость, охлажденная металлическая крышка.

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель накрывает емкость с горячей водой холодной крышкой.

Воспитатель: «Что получится»? (Предположения детей).

Уточнение правил безопасности.

Во время занятия:

- не трогать емкости руками;

- не опускать руки в воду.

3. Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой.

Воспитатель: «Откуда взялась вода»? (Частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке).

Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет.

Вывод: Процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Тема: Пар – это тоже вода.

Цель: познакомить детей с одним из состояний воды – паром.

Материал: кипяток.

Оборудование: термос (емкость с кипятильником).

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям познакомиться с одним из состояний воды – паром.

Уточнение правил безопасности.

Во время занятия:

- не подносить руки к отверстию термоса;

- не приближаться к емкости с кипятильником.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель берет термос с кипятком. Открывает его, чтобы дети увидели пар. Для того чтобы доказать, что пар – это тоже вода, воспитатель помещает над паром стекло или зеркальце. Дети наблюдают, как на этих предметах выступают капельки воды. Если нет термоса, воспитатель проделывает опыт с кипятильником и в присутствии детей кипятит воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Фиксирование результатов эксперимента.

Поместить в групповой комнате плакат с разными состояниями воды.

Вывод: Пар – это тоже вода.

Тема: Замерзание жидкостей

Цели: познакомить с различными жидкостями, помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.

Материал: одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло.

Оборудование: емкости, алгоритм деятельности.

Ход занятия – экспериментирования.

Постановка исследовательской задачи.

Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов).

Выполнение эксперимента.

Воспитатель: «Дети, нельзя пить растворы, с которыми мы работаем на занятии». Воспитатель приготавливает раствор соленой воды по алгоритму, заливает соленый раствор и обычную воду в формочки, ставит на длительное время в холод. Затем вносит формочки в помещение. Дети под руководством воспитателя рассматривают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие – нет.

Вывод: Одни жидкости замерзают быстрее, другие – медленнее.

Тема: Разноцветные сосульки

Цель: помочь детям реализовать представления о свойствах воды(прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).

Материал: вода, краски.

Оборудование: формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности.

Ход занятия – экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед). Предлагает украсить ель, растущую на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей, каким образом можно изготовить такие игрушки.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель: «Дети, нельзя брать сосульки в рот».

Дети под руководством воспитателя составляют алгоритм действий изготовления ледяных игрушек: взять форму, опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска – дом сосульки), подкрасить воду акварелью, залить приготовленные формочки, вынести в холодное место. После замерзания воды сосульки освобождают от формы и вешают на ветку ели.

Фиксирование результатов экспериментирования.

Воспитатель зарисовывает алгоритм получения разноцветных сосулек.

Вывод: Вода изменяет цвет. Вода замерзает.

Список литературы:

«Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет». Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Издание 2-е. Авторы составители Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440955-kartoteka-opytno--jeksperimentalnoj-dejateln