Программа адаптации и социализации детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Взаимопонимание и социальная поддержка»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«СОШ №19 им. Л.А. Попугаевой»

Программа

адаптации и социализации детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

«Взаимопонимание и социальная поддержка»

Руководитель Елисеева О. В.,

педагог-организатор

2020 г.

Пояснительная записка

В современном мире интеграция детей-инвалидов и детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к инвалидам с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Начавшийся в России в 90-тых годах интеграционный процесс в настоящее время приобрел признаки устойчивой тенденции, обусловленной, с одной стороны, демократическими преобразованиями в обществе, а с другой, реформами в сфере образования¹ вообще, и введение в действие новых ФГОС в частности.

Проблема обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Естественно, что не все категории детей-инвалидов могут обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, но большая часть могут.

Общая черта их личности заключается в том, что инвалидность создает отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления инвалидности приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы. Однако у всех детей-инвалидов независимо от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: они «другие», чем остальные дети, и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У детей-инвалидов часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в настоящее время ситуация частично изменилась, но у детей-инвалидов по-прежнему проявляется нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в развитии личности детей-инвалидов вызывают прежде всего нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У ребенка-инвалида часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда, причем у детей-инвалидов они зачастую имеют крайнюю степень выраженности: от экзальтации до полного притупления. Затронутой оказывается и самооценка у данной категории детей. Как говорят данные многих психологических исследований, большинство детей-инвалидов имеют заниженную самооценку, значительно меньшая часть - адекватную и очень редко встречается самооценка завышенная.

Ребенок-инвалид в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать. Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает затруднено. Мы предлагаем детям-инвалидам обучение в массовой общеобразовательной школе в обычных классах совместно со здоровыми детьми, но при условии социально-педагогической помощи данной категории детей.

Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидностью, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.

Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду – ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений.

Социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие компоненты: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенка-инвалида и его взаимоотношений со средой.

Реализация диагностического компонента социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду предполагает: изучение личности самого ребенка, состояние его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер. В процессе диагностики изучаются возможности и имеющиеся у ребенка способности, особенности течения его заболевания, степень влияния имеющегося дефекта на общий уровень развития и восприятие своего «Я», а также особенности его взаимоотношений с ближайшим окружением, положение в семье и возможности включения в детский коллектив. Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя и имеющегося дефекта, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой.

консультационный компонент социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду представляет собой организацию консультирования данной категории детей.

Консультации детей-инвалидов должны носить индивидуальный характер, они направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок.

практический компонент предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

Реализация практического компонента включает несколько этапов:

1) подготовительный - на данном этапе осуществляется подготовка ребенка-инвалида и членов его семьи к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы.

2) вторым, или основным этапом реализации практического компонента является этап решения возникающих в процессе обучения проблем. У здорового ребенка начало обучения в школе – это определенный кризис, который в литературе принято называть «кризисом первых недель обучения». Для ребенка – инвалида адаптационный период больше по времени и сопряжен с дополнительными трудностями. Ему необходимо научиться самостоятельно решать проблемы, возникшие в результате того или иного дефекта, научиться вместе со здоровыми детьми включаться в разнообразную деятельность, находить ей альтернативу, если ограничения, заданные дефектом, не дадут ему возможности ее выполнения.

3) следующий этап реализации практического компонента социально-педагогической помощи детям-инвалидам – это этап сопровождения ребенка в процессе его обучения в школе.

Социально-педагогическое сопровождение – это процесс своевременной помощи ребенку на основе постоянного отслеживания изменений в процессе его развития, адаптации его в детском коллективе и развития компенсаторных механизмов. Основная функция социально-педагогического сопровождения –помощь ребенку-инвалиду и его семье в решении проблемных ситуаций. следующим компонентом социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы является прогностический компонент.

Прогнозирование – это определение потенциальных возможностей ребенка к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы. При прогнозировании таких возможностей специалист должен изучить особенности дефекта, имеющиеся у ребенка-инвалида, влияние его последствий на его жизнедеятельность и тенденции развития последствий дефекта. одним компонентом социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы является социально-реабилитационный компонент.

Социальная реабилитация - это целенаправленный процесс возвращения ребенка, получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также комплекса педагогических средств, направленных на целостное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей.

Социальная реабилитация – это система мероприятий, направленная на развитие возможностей ребенка-инвалида. Социально-реабилитационный компонент помощи детям-инвалидам реализуется на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, которые разрабатываются совместно: медицинский работник - социальный педагог, педагог-психолог – классный руководитель – ребенок – родители.

Актуальность. Основания для разработки программы

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 7,5% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок –инвалид.

В настоящий момент в МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова» из 405 учащихся, обучаются 5 детей-инвалидов , а также 21 ребенок с ОВЗ (имеющих заключение ТПМПК). Двое из детей-инвалидов по рекомендациям медиков и состоянию здоровья находятся на индивидуальном обучении, но при этом по мере возможности посещают классные, общешкольные и поселковые мероприятия вместе со своими родителями и сверстниками. При условии создания в школе полноценной безбарьерной среды все дети смогут чаще посещать занятия и внеурочные мероприятия в школе, что позволит им быть более адаптированными и социализированными в обществе.

Данная программа выстраивается при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые имеются в образовательном учреждении.

Социологический опрос, проведенный в марте 2019 года, в котором было опрошено 120 учащихся начальных классов, 220 учеников основной и средней школы, 5 представителей администрации школы, 36 педагогов, 258 родителя учащихся школы, 2 представителя обслуживающего персонала показал:

85% учащихся школы не имеют опыта общения с инвалидами, но готовы обучаться с этими детьми в одном классе;

75% будут стараться оказывать им моральную поддержку, помощь в учебе, передвижении;

65% родительской аудитории также не имеют опыт общения с инвалидами, но готовы к тому, что данное ОУ будут посещать и дети-инвалиды;

92% опрошенных, испытывают потребность в особых знаниях и умениях при работе с детьми – инвалидами, считают, что для работы с детьми данной категории нужна специальная профессиональная переподготовка;

администрация школы, педагоги и младший обслуживающий персонал готовы к принятию детей-инвалидов в нашем учреждении, готовы к оказанию им моральной поддержки, помощи в учебе, развитии и передвижении – 100%.

Концептуальные приоритеты программы

Анализ опыта интеграционных процессов в европейских странах, накопление собственного отечественного опыта² позволили сформулировать основные принципы российской концепции интегрированного (инклюзивного) обучения³.

Во-первых, это выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми на максимально раннем этапе и своевременное оказание необходимой помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье;

Во-вторых, это создание вариативных условий для реализации права на образование всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей. Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

При этом интеграция не подменяет собой систему специального образования и не противостоит ей. Интеграция, как процесс, сближает обе образовательные системы – общую и специальную, делая границы между ними проницаемыми и вариативными.

Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей-инвалидов) в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество^.

Обязательным условием эффективности инклюзивного образования является организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для широкого класса различных специалистов: педагогов, психологов, методистов, логопедов, дефектологов. Она направлена на овладение специальными знаниями и педагогическими технологиями, которые обеспечивают возможность квалифицированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии. Такая специальная подготовка и переподготовка кадров должна носить регулярный устойчивый характер.

Другим условием эффективности инклюзивного образования является целенаправленное формирование в обществе позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей интегративного образования.

Инклюзия не сводится к открытым для детей-инвалидов дверям школы. Это серьезная интеллектуальная, организационная и эмоциональная работа, которая требует настоящей отдачи от всех субъектов образовательного процесса в контексте институциональных изменений⁵.

Наша программа направлена на то, чтобы дети, нуждающиеся в  особом внимании, осуществляли свое право на участие в общественной жизни и вели достойную жизнь в будущем, и это, на наш взгляд, позволит изменить сложившееся в обществе отношение к ним. 

Образование детей инвалидов в условиях общеобразовательной школы базируется на идее принятия индивидуальности каждого отдельного ученика и следовательно, обучение и воспитание организовано таким образом чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка. Ребенок рассматривается как человек, ценность которого не зависит от его способностей и достижений. Каждый способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным, ведь люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, эти дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. От этого жизнь ребенка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В условиях общеобразовательной школы специалисты оказывают детям –инвалидам всестороннюю помощь. Педагоги стремятся к тому, чтобы эти дети получили полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.

Организованный учебно-воспитательный процесс в нашем образовательном учреждении помогает раскрывать каждого такого ученика с помощью глубокого, точечного индивидуального подхода, через индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план.

Психолого-педагогическая служба образовательного учреждения учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику, учителям и родителям для достижения успеха. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Педагогический коллектив разрабатывает философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику. В процесс создания инклюзивной школы включены все участники образовательного процесса: администрация школы, педагоги, вспомогательные службы, медицинские работники и родители обучающихся.

Для полноценного развития ребенка – инвалида недостаточно только присутствие в школе, важно фокусирование не на целях, а на действиях. Часто дети с особыми образовательными потребностями признаются необучаемыми, педагоги массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах, а родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

В школе все ученики равны в школьном сообществе, они имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучаются стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников. Разрабатываемые учреждением индивидуальные образовательные программы учитывают потребности каждого ученика, а семьи активно участвуют в их разработке и реализации.

В ходе реализации инклюзивного образования у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков.

Существование обычных школ с установкой на инклюзию – самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования. Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями.

Имеющаяся практика показывает преимущества инклюзивного обучения:

повышение образовательного уровня детей в сравнении с обучающимися коррекционной школы или класса; повышение их адаптивных возможностей, коммуникативной сферы, более высокий уровень социализации

Цель и задачи программы

Цель: cформировать эффективную систему интегративного включения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в образовательную среду и социум с обеспечением успешной психологической адаптации и социализации.

Задачи:

Создать условия (материально-технические, организационные и др. ) для обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их родителей в образовательном пространстве МБОУ «Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова»

Обеспечить детей-инвалидов и детей с ОВЗ необходимым комплексом мероприятий для получения ими адекватного образования

Регулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя формированию толерантности у всех взаимодействующих сторон образовательного процесса.

Оказать помощь детям-инвалидам и детям с ОВЗ в социальной адаптации, самоопределении и самореализации

Этапы реализации программы

2020 г.г. – подготовительный (прогностический)

Совершенствование организационных мероприятий по реабилитации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Разработка и реализация механизмов сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями, учреждениями дополнительного образования, с узкими специалистами .

Обеспечение комплексной помощи (педагогов, психолога, мед. работников) членам семей детей-инвалидов и детей с ОВЗ в социальной, психолого-педагогической адаптации и реабилитации.

Разработка системы поддержки и развития творческого, художественного и интеллектуального потенциала детей – инвалидов и детей с ОВЗ через расширение спектра деятельности.

Совершенствование материально-технической базы учреждения, безбарьерной среды.

Разработка системы мониторинга эффективности по адаптации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Наполнение школьного сайта полезными материалами для детей-инвалидов и детей с ОВЗ и родителей, регулярное обновление информации на странице «Инклюзивное образование» школьного сайта, открытие форума на школьном сайте.

2020-2022 г.г.- основной (этап реализации)

Предусматривается работа по следующим направлениям:

Расширение организационных мероприятий по реабилитации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ(увеличение на 3-5%).

2. Расширение спектра мероприятий различного уровня для детей-инвалидов,

проводимых на базе школы:

Школьные и районные конкурсы чтецов (2 раза в год)Школьные и районные спортивно-оздоровительные мероприятия (2-3 раза в год.

Мероприятия для членов семей детей-инвалидов и детей с ОВЗ (2-3 раза в год)

Социальные акции (2-3 раза в год)

Укрепление сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями, учреждениями дополнительного образования, с узкими специалистами учреждений поселения.

Совершенствование материально-технической базы учреждения, безбарьерной среды.

Реализация системы мониторинга эффективности проводимых мероприятий по адаптации и социализации детей-инвалидов.

2022-2023 г. – рефлексивный (внешняя и внутренняя экспертиза полученных результатов)

1. Обобщение и анализ полученных результатов.

2. Представление опыта и полученных результатов через выступления,

публикации.

3. Проведение стажировок на уровне муниципалитета и региона.

6. Перспективный план мероприятийв рамках реализации программы

Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ:

Приобретение специализированного учебного инвентаря, комплектов развивающих игр и игрушек, модульного оборудования.

Администрация

Заместитель директора по АХЧ

По мере поступления финансирования

2.

Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ:

Формирование установок толерантности, миролюбия, гуманизма, взаимопомощи, благотворительности

Администрация

ПМПК

педагогический коллектив

Постоянно

3.

Вовлечение детей-инвалидов в мероприятия, проводимые социально-психологической службой, педагогами организаторами

Педагоги,

психологи,

педагоги, классные руководители

Постоянно

4.

Консультирование участников образовательного процесса по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей -инвалидов.

медицинские работники,

педагоги, психологи, классные руководители,

социальный педагог,

дефектолог

Постоянно

5.

Организация обучающих семинаров, мастер-классов для социально-психологической службы, педагогического коллектива по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей с ОВЗ , в том числе детей-инвалидов.

Администрация

Методический совет

ПМПК

XI

X

XI

I

I

6.

Вовлечение родителей в работу по адаптации, социализации детей-инвалидов.

Администрация, социально-психологическая служба

классные руководители педагоги

Постоянно

Внедрение новых технологий, форм и методов работы

1.

Организация родительской школы просвещения психологической реабилитации детей – инвалидов и детей с ОВЗ

Администрация

социально-психологическая служба

1 раз в полугодие

2.

Разработка и внедрение комплекса технологий реабилитации, адаптации, социализации детей с ОВЗ, в том числе детей - инвалидов с использованием средств культуры и искусства (сказкотерапия, музыкотерапия, эстетотерапия, арттерапия, изотерапия, библиотерапия, и др.), с включением в данный процесс и членов семей инвалидов

Администрация Социально-психологическая служба

I

I

 I

 I

I

3.

Разработка индивидуальных программ социальной реабилитации детей –инвалидов, предусматривающих проведение экспертной диагностики, оценку реабилитационного потенциала ребенка, определение мероприятий

Социально-психологическая служба, классные руководители

X

 X

 X

X 

X

Мероприятия по организации социального партнерства и взаимодействия

1.

Вовлечение детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей в школьные и общепоселковые мероприятия

Администрация социально-психологическая служба

классные руководители педагоги организаторы

Постоянно

2.

Содействие с межведомственными координационными советами в реализации программ комплексной реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Администрация социально-психологическая служба

классные руководители педагоги организаторы

Постоянно

Ресурсы для реализации программы

1. Материально-технические

В школе постоянно ведется целенаправленная работа по созданию комплексной безбарьерной образовательной среды. На сегодняшний момент в учреждении имеются:внешний пандус при входе в школу, велотренажер для детей с ДЦП. Таким образом, дети, испытывающие проблемы в передвижении, могут свободно посещать школу, заниматься физическими упражнениями. Педагогический коллектив реализует в своей работе современную педагогическую технологию инклюзивного образования – дистанционное обучение.

2. Кадровые

В 2019-2020 учебном году педагоги прошли курсы повышения квалификации по теме «Современные подходы к проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей», педагог-психолог прошла курсы повышения квалификации по темам: «Особенности и технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в рамках реализации адаптированных программ» и «Современные подходы и технологии в оказании психолог-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, своем развитии и социальной адаптации». 1 педагог прошел курсы повышения квалификации по теме: «Психолого–педагогические технологии организации инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ». За последние 3 года 6 педагогических работников школы были участниками обучающих семинаров районного, регионального и всероссийского уровней по вопросам инклюзивного образования; 3 педагога представили свой опыт работы с детьми с ОВЗ, в том числе детьми – инвалидам, на семинарах и конференциях различного уровня.

В школе эффективно действует служба социально-педагогического сопровождения (1 ставка) и психолого-педагогического сопровождения (1 ставка). Педагог-психолог и социальный педагог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за обучающимися школы, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ.

3. Организационные

В школе плодотворно действует психолого-медико-педагогический консилиум, на котором рассматриваются вопросы обследования учащихся на ТПМПК (приказ №49ос от 31.08.18 г.). Социальный педагог включен в состав территориальной ПМПК(письмо о включении в состав№576 от 08.06.2018г.) После обследований учащихся, заключений и рекомендаций ТПМПК, педагоги разрабатывают адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. На сайте школы действует раздел «Инклюзивное образование», где размещаются основные нормативные документы, отчет о проведенных мероприятиях и анализ выполненной работы.

Используемые образовательные технологии

Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение - это одна из технологий обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством. Для обучения детей-инвалидов перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, через интернет.

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Под здоровьесберегающей образовательной технологией мы понимаем систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Типы здоровьесберегающих технологий:

Здоровьесберегающие (обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)

Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)

Воспитание культуры здоровья (психологические тренинги по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

-Развивающие технологии

-Технологии коррекционного обучения

-Технология межгруппового взаимодействия

-Сопутствующие технологии:

-Коммуникативная

-Социоигровая

-ТАД (творчество, активность, действие).

-Технологии социализации и адаптации: сказкотерапия, музыкотерапия, -эстетотерапия, арттерапия, изотерапия, библиотерапия.

Эти технологии обеспечивают достижение поставленных организационных и методических целей, раскрывают творческий потенциал ребенка, развивают интеллектуальные, творческие и физические способности, формирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлекут ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.

Планируемые результаты

Реализован и апробирован комплекс мероприятий, способствующий и направленный на социализацию детей-инвалидов в обществе, адаптацию детей инвалидов к школьной жизни.

Созданы для детей-инвалидов равные с другими детьми возможности участия в жизни школы, общества.

Повышение качества образовательных и воспитательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам в соответствии с индивидуальными потребностями.

Выполнение обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ по всем предметам в полном объёме.

Повышение уровня толерантности у всех участников образовательного процесса.

Оценка эффективности

Промежуточный мониторинг реализации программы

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой в работе проблематике, практического опыта оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи в условиях массовой общеобразовательной школы позволил нам разработать критерии эффективности данного вида помощи.

По результатам нашего исследования таковыми являются:

- когнитивный критерий, предполагающий систему знаний специалистов о проблеме детской инвалидности, действиях последствий дефекта на развитие личности ребенка, проблеме компенсации дефекта;

- критерий субъектности, выражающийся в том, что ребенок-инвалид является не пассивным объектом процесса оказания ему помощи, а активным его участником;

- критерий эмоциональной комфортности, представляющий собой умение обеспечить оптимальные условия для комфортного обучения ребенка-инвалида в условиях массовой школы и реализации имеющихся у него возможностей;

- действенно-практический критерий, рассматриваемый как система умений и навыков специалистов по организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

Принципами, лежащими в основе организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в массовой школе, являются:

персонификации (индивидуальный характер помощи каждому обучающемуся ребенку-инвалиду),мотивации (формирование внутреннего побуждения к взаимодействию у ребенка-инвалида),

гуманности (требует внимательного, доброго отношения к ребенку-инвалиду, умения сосредоточиться на его проблеме и понять ее),

сотрудничества и взаимодействия субъектов оказания данного вида помощи на основе диалога, сотрудничества и взаимного партнерства (при оказании ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи необходимо тесное сотрудничество с его семьей; только понимание родителями значимости такой помощи и участие в ее оказании ребенку обеспечат положительные результаты данному процессу),

принцип развивающей среды (социальная среда, в которой находится ребенок, должна способствовать действию компенсаторных механизмов его организма и нормальному развитию его личности, реализации имеющихся у него потребностей в соответствии с теми возможностями, которыми обладает данный конкретный ребенок).

Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его

нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту

усвоению учебного материала при следующих условиях:

- формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

- ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Начатая нами работа по проверке комплекса условий эффективности выше рассматриваемого вида помощи включала несколько взаимосвязанных

этапов.

Цель первого этапа - формирование у ребенка-инвалида и членов его семьи восприятия имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иного, чем у здоровых детей, пути развития и участия в жизнедеятельности, а также субъективной готовности ребенка к школе.

Второй этап работы – это этап адаптации ребенка в условиях школы. Цель данного этапа – создание особой (или специальной)

развивающей среды, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и

может реализовать имеющиеся у него возможности.

Третий этап работы мы условно назвали организационным. Его цель: оказание индивидуальной социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в процессе его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы. На данном этапе осуществлялось отслеживание процесса адаптации ребенка в условиях массовой школы. С этой целью использовалась процедура мониторинга.

Мониторинг позволил нам выявить общую картину адаптации ребенка-инвалида в школе, а также отслеживать изменения, достигнутые

применяемыми способами воздействия. Работа проводилась с детьми-инвалидами, в количестве 3 человек.

Для того, чтобы оценить эффективность реализуемых нами в ходе работы условий оказания ребенку социально-педагогической помощи с целью его успешной адаптации в школе, мы в начале и в конце года обучения проводили обследование детей с использованием следующих методик: методика оценки психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Н.А. Курганского, Т.А. Немчина; методика исследования личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI А.А. Крылова, Т.Н. Ронгинской; опросник приспособности Белла; использовали биографический метод. Полученные результаты показали положительную динамику изменений в личности детей, и высокую степень их адаптации в процессе обучения в массовой школе.

Анализ результатов работы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Инвалидность – это процесс, обусловленный действием последствий дефекта, вызывающий изменения и особенности развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом, так и с определенными группами людей. Процесс динамический, изменяющийся.

2. Компенсация дефекта – это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью, на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

3. Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать. Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду – ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств. Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений.

4. Компонентами социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

5. Функциями социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы являются: компенсаторная, стимулирующая, развивающая, коррекционная.

6. Процесс оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам базируется на следующих принципах: персонификации помощи, мотивации, сотрудничества и взаимодействия, развивающей среды.

7. Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту

усвоению учебного материала при следующих условиях:

- формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

- ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка

Литература

Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 1.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Начальная школа / авт.сост. И.В Возняк, Л.В.Годовникова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авт. Сост. А.А.Наумов, В.Р.Соколова, А.Н.Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012.

Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Инклюзивное образование: идеи, перпективы, опыт. – Волгоград: Учитель, 2011.

На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. Разработано в рамках Недели Инклюзивного образования 14–21 ноября 2005 года г. Москва.

Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы. Материалы международной конференции 19–20 июня 2008 года Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

Методические рекомендации структурного подразделения «Социально – психологическая деятельность» "Толерантное отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в ОУ." ("Инклюзивное образование"). Методический центр Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы, 2009.

9. Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. Для родителей.-2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1993. – С. 86.

10. Камсюк ЛГ. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. //Педиатрия. 1990. № 2. – С. 11−14.

11. Лисовский В. А., Евсеев С. П., Голофеевский В. Ю. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных  и инвалидов: Учебн. пособие / Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 320 с.

12. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.

13. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. / Пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – 318 с.

14.http://iacceptmybaby.blogspot.com/2011/03/blog-post_1766.html

15.http://www.pravmir.ru/deti-invalidy-socialnye-problemy-i-neozhidannye-otkrytiya/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441252-programma-adaptacii-i-socializacii-detejinva