Статья «Поведение, как результат социализации»

Поведение как результат социализации

Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на школьников подросткового возраста и учащуюся молодёжь необходимо комплексное изучение сущности девиантного поведения, особенностей подростковой девиации, обусловленные различными детерминантами. Детерминанты (от лат. determinans, determinantis - ограничивающий, определяющий; причины, предшествующие условия, которые приводят к некоторому определенному результату) девиантного поведения будут рассмотрены в лекции 4.

Определить понятие - значит раскрыть его содержание, т.е. выделить совокупность существенных признаков. Первым этапом определения может быть определение через род - подведение определяемого понятия под более широкое по объему родовое понятие. Отклоняющееся поведение - это прежде всего некая форма поведения личности, следовательно, ему присущи все основные свойства человеческого поведения.

Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешний стимул. Так, в психологическом словаре поведение определяется как "присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью". Под внешней активностью человека понимаются любые внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.

В дальнейшем обсуждении под поведением мы будем понимать процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации - интеграции в социум.

Социализация – это двусторонний процесс постоянной передачи обществом и усвоения человеком социальных норм, культурных ценностей, образцов поведения и социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного усвоения и воспроизводства опыта общественной жизни и общественных отношений; процесс постепенной интеграции индивида в социум посредством познания, присвоения и принятия общественно-значимых отношений и ценностей.

Социализация предполагает адаптацию к социальной среде с учетом индивидуальных особенностей. В отечественной традиции в вопросе о детерминации личности признается ведущая роль социальных условий, одновременно с этим, развитие личности рассматривается как процесс постепенного уменьшения роли биологических факторов при неуклонном росте влияния социокультурной среды (Ананьев Б.Г., 1968; Мясищев В.Н., 1995; Рубинштейн С.Л., 1989).

В основе понятия социализации лежит представление том, что ребенок довольно долгое время не готов к самостоятельной жизни, что его нужно воспитать, дать ему образование, развить его природные задатки. Этот тезис не нуждается в особых эмпирических доказательствах, особенно для тех, кто уже не первое десятилетие охвачен институтами образования.

Отсюда следует необходимость разграничить понятия социализации, воспитания и образования, а также адаптации. Воспитание — это, прежде всего, «направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает непреднамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества». Социализация отличается от воспитания тем, что включает стихийное влияние окружающего мира, его условий и агентов на формирование личности. Аналогичное различие касается и образования — процесса усвоения знаний, обучения. Современное образование представляет собой рациональный процесс, реализуемый по учебному плану, предусматривающий формирование определенных знаний, умений и навыков обучающегося. Проводя в институтах образования длительное время, обучающийся находится под неформальным влиянием учителей, сверстников и традиций учебного заведения, действующим одновременно с плановым содержанием обучения. Такое влияние входит в социализацию. В педагогике оно называется «скрытым учебным планом» (hidden curriculum).

Не менее важно различение социализации и адаптации, ведь длительное приспособление к обстоятельствам является распространенной формой поведения. Если при этом меняется идентичность человека (его самопонимание), ценности, личные качества и компетенции, то это скорее социализация, чем приспособление. Различение адаптации и социализации дает понимание критериев социализации: она имеет место, когда а) затронута идентичность человека и б) происходит изменение его ценностей и компетенций, в то время как адаптация означает приспособление к обстоятельствам без таких изменений. Социализация представляет собой кумулятивный процесс (лат. cumulo — накапливаю). Ранее сформированная идентичность, усвоенные ценности становятся своеобразным фильтром со стороны личности, влияющим на дальнейшую социализацию.

Таким образом, социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными (взаимодействие с внешним по отношению к образовательной среде социумом), относительно направляемыми (взаимодействие в культурных программах, программах дополнительного образования, отдыха) и целенаправленно создаваемыми условиями жизни (взаимодействие в программах воспитания) на всех возрастных этапах.

Становление личности в социальной среде включает три основных процесса: 1) социальная адаптация (активное приспособление к условиям среды посредством усвоения внешних требований и изменения собственных реакций); 2) индивидуализация (активное приспособление личности к индивидуальным особенностям в форме самопознания, самопринятия и самореализации); 3) социально-психологическая интеграция (постепенное усложнение, упорядоченность и согласование интрапсихических компонентов и функций).

В зависимости от характера связи между отдельными процессами социального развития выделяются три варианта социализации личности: нормативная, отклоненная и интегрированная социализация.

При нормативной социализации человек ориентирован преимущественно на самоизменение с учетом требований реальности и социальной среды, развивая такие общественно значимые качества как социальная активность, реалистичность, адекватность, конформизм и гибкость.

При отклоненной социализации наблюдается выраженная тенденция «подстраивать мир под себя», сохраняя неизменной собственную психическую реальность, благодаря высокой внутренней активности, фантазийности и игнорированию социальных требований.

Интегрированная социализация предполагает объединение процессов адаптации и индивидуации. Этот вид социализации представляет для личности наиболее благоприятный вариант. В социальном контексте положительное значение имеют как нормативная, так и интегрированная тенденции.

Таким образом, социализация личности может иметь две социально-значимые формы: нормативно-интегрированную и отклоняющуюся (дезадаптивно-дезинтегрированную).

Девиантность - это один из возможных вариантов развития субъекта социального взаимодействия, проявляющийся в устойчивом доминировании процессов внутренней адаптации (индивидуации) на фоне выраженного снижения активности, направленной на адаптацию к общественно-принятой системе ценностей и отношений.

В связи с непосредственным участием в социализации обоих процессов (адаптации, индивидуации) применительно к аспекту социализации используется термин «девиантная адаптация личности».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441709-statja-povedenie-kak-rezultat-socializacii