Как сделать уроки русского языка и литературы продуктивными. Из опыта работы

ДОКЛАД

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Учитель русского языка и литературы

(высшая категория)

МБОУ «СОШ №11»

пос. Рыздвяный

ИГО СК

Березуева О.А.

2018 год.

Если вслушаться в слова выдающихся деятелей и в области преподавания языка, и в области научных исследований языка, то можно вынести впечатление, что не может быть более благодарного, более воспитывающего предмета в средней школе, чем языкознание и в особенности изучение родного языка.

А.Д. Алфёров.

Сегодня при множестве проблем, общих для преподавания русского языка и литературы в средней школе, возникает одна особо важная: как представить учебный материал по предмету так, чтобы он остался в памяти ребёнка на долгие годы, а знания перешли в прочные умения и навыки?

Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя.

В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В основе моей методической темы лежат требования к современному образовательному процессу, который характеризуется общей направленностью на дидактические системы гуманно-личностной ориентации, одна из главных задач которых состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».

В связи с этим перемещается акцент с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на совокупность методов, позволяющих обеспечить общее развитие личности ребенка и гарантированно обеспечить доступность, качество и эффективность образования.

Описание педагогического опыта

Изучая педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что учёные – педагоги по-разному понимают термин «педагогическая технология». В. П. Беспалько под педагогической технологией подразумевает содержательную технику реализации учебного процесса. И. П. Волков пишет, что «педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения».

Из существующих определений понятия «педагогическая технология» нам близко определение В. М. Монахова, для которого педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В современном образовании можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении;

2. Личностно ориентированные технологии в преподавании предмета;

3. Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся (игровые, проблемное обучение, обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова, технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем, групповые технологии);

4. Технологии развивающего обучения;

5. Воспитательные технологии;

6. Здоровьесберегающие технологии.

Опыт современной российской школы располагает большим арсеналом педагогических инноваций. Целесообразность их применения определяется сложившимися традициями в общеобразовательном учреждении, особенностями контингента учащихся и зависит от личностных и профессиональных способностей педагога, материально-технической базы учреждения. Наиболее перспективными на современном этапе можно считать интерактивные технологии, к которым относятся кейс-технологии. (от английского «саsе» - случай, ситуация)

История возникновения слайд 5

Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

Слайд 6

Кейсовая технология – это обучение действием. Овладение ключевыми компетенциями образования становится результатом активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий в предложенных ситуациях. Я считаю, что данную технологию можно использовать на уроках русского языка и литературы, при проведении классных часов, внеклассных мероприятий. При всех формах организации учебно-воспитательного процесса у детей формируются многие из образовательных компетенций (социальная, коммуникативная, информационная, нравственная, познавательная, культуроведческая). Ученик обязан быстро находить нужную информацию в сотрудничестве с другими учащимися, анализировать содержание текста, грамотно и доказательно представить свою точку зрения, слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, приобретая универсальные учебные действия.

Кейс – описание конкретной реальной ситуации, которая предназначена для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями.Учащиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

Самый простой вариант  кейса: учащимся дается отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:

- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);

- метод инцидента, когда учащийся должен сам отыскать недостающую информацию

метод ситуационно-ролевых игр;

метод разбора деловой корреспонденции;

игровое проектирование;

метод дискуссии.

По степени сложности слайд 8

Первая степень:предполагает наличие практической ситуации и ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение.

Вторая степень: существует некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение.

Третья степень: наличествует практическая ситуация – необходимо определить проблему и найти пути ее решения.

Стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом: слайд 21

Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 

Одним из вариантов метода разбора деловой корреспонденции является так называемая мусорная корзина. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей правила, тематические тексты. При изучении пословиц я предлагаю раздаточный материал в виде разрозненных частей, из которых необходимо составить законченное по смыслу высказывание.

Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Непосредственная цель метода - совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию - саsе, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в кон­тексте поставленной проблемы. Цели возможно выразить и следующим образом:

развитие навыков анализа и критического мышления;

соединение теории и практики;

представление примеров принимаемых решений;

демонстрация различных позиций и точек зрения;

формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Таким образом, цели касаются: научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы анализировать информацию; сортировать ее для решения заданной задачи; выявлять ключевые проблемы; генерировать альтернативные пути решения и оценивать их; выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Помимо этих целей при применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты. Так, обучаемые получают коммуникативные навыки; развивают презентационные умения; формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения; приобретают экспертные умения и навыки; учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Примеры кейс-заданий на уроках литературы

Постановка проблемы для формирования познавательной компетенции очень важна на уроках литературы. Часто в начале урока предъявляю детям проблемный вопрос, разрешение которого займёт всё занятие и станет его своеобразным итогом.

Уроки изучения романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» начинаются с постановки проблемного вопроса.

К повести «Максим Максимыч». Кто больше прав по отношению друг к другу: Печорин или Максим Максимыч?

К повести «Бэла». Кто Печорин: виновник или жертва трагедии?

К повести «Тамань». Почему Печорин так страстно хотел, но не смог войти в круг контрабандистов?

К повести «Княжна Мери». « … За что они все меня ненавидят?»

«Неужели зло так привлекательно?»

К повести «Фаталист». Что решает участь человека: его воля или судьба, предопределение?

Например, изучая повесть «Бэла», я делю класс на 2 группы и предлагаю учащимся найти аргументы по той или другой точке зрения. После предварительного обсуждения в группах представители высказывают общее мнение. Члены группы дополняют своего лидера. Дополнять могут и оппоненты. Подводя итог обсуждения, мы не находим, кто прав при решении проблемы, а констатируем факт, что нет однозначного мнения по данному вопросу. Финал урока остаётся открытым, каждый решает для себя сам.

Целью уроков литературы должны стать не только расширение словарного запаса учеников, не только изучение произведений классиков русской словесности, но и развитие у школьников умения мыслить, анализировать, развивать способности к собственному творчеству с использованием богатства устной и письменной речи.

Русская литература – кладезь тем и проблем, не имеющих однозначного толкования, обширное поле для полемики и выражения позиции, основанной на системе гуманитарных и нравственных ценностей.

Однако, как и в любой другой отрасли, в системе образования для получения достойных результатов недостаточно только обозначить цель. Необходимо найти технологию обучения, которая позволила бы максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников.

Кейс технологии – один из таких механизмов. Их сюжетную канву на уроках могут составлять как художественная, так и публицистическая литература. Наиболее простой вариант кейса – учащимся дается некий отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. Например, рассказ Льва Толстого «После бала» или отрывок из произведения того же писателя «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчика, имеющего очень чуткую, «жалостливую» натуру, тем не менее, поддаётся всеобщему негативному порыву и вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком.

После обсуждения, которое обычно получается бурным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения, предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются и после этого. Единственный недостаток подобного вида творческой работы – анализу подлежат только короткие произведения, либо отрывки из романов и повестей.

В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм.

Кейс метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый умник» и так далее.

На уроках литературы используются кейсы различной степени сложности.

Первая степень предполагает наличие практической ситуации и ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение. Например, согласны ли вы с утверждением критика Николая Добролюбова, назвавшего Катерину «лучом света в темном царстве»? Согласны ли вы со словами Александра Сергеевича Грибоедова о том, что в его комедии «Горе от ума» «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»?

Вторая степень сложности: существует некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение. Например, «чем обусловлена тема «лишнего человека» в русской литературе начала 19-го века»? Или «чем обусловлено появление «маленького человека» в русской литературе 19-го века»?

Базаров задаёт себе вопрос « Нужен ли он России? Я попыталась при помощи кейса рассмотреть этот вопрос с несколько иной стороны: Можно ли назвать Базарова «лишним» человеком. И поскольку 10 – классникам очень интересна тема любви, то кейс представлял собой отрывок из фильма, содержащий признание Базарова.

После просмотра эпизода я спросила у ребят, каким, по их мнению, должно было бы стать продолжение этих отношений? Представить свой вариант. Мнения разделились. Но это всегда идет только на пользу. Некоторые решили, что Тургенев слишком жестоко поступил с Базаровым, лишив его возможности ответной любви. Тогда я попросила представить, какой была бы жизнь Базарова, если бы Анна Сергеевна вышла за него замуж. Был бы он счастлив, учитывая его нигилистические взгляды? Ребята пришли к выводу, что ему бы пришлось пожертвовать своими взглядами, а это отказ от собственного «Я» . Разве мог бы такой человек, как Базаров, быть счастлив обыкновенным, мещанским счастьем? Конечно, нет. А были ли иные варианты развития событий? Например, Анна Сергеевна вдруг отказалась от своего устоявшегося покоя и стала верной соратницей Евгения? Поразмыслив, ребята приходят к выводу, что счастье для Базарова недоступно. После анализа ситуации на уровне любовной линии задаю ребятам провокационный вопрос : Я можно ли сравнить образ Анны Сергеевны с образом России,? Вывод напрашивается сам собой:Базаров с его непримиримыми нигилистическими взглядами никогда не нашёл бы понимание в России, Отказ от духовных ценностей для русского человека неприемлем.

Третья степень сложности: наличествует практическая ситуация – необходимо определить проблему и найти пути ее решения. Например, при разборе романа Ивана Сргеевича Тургенева «Отцы и дети» предлагается определить главную тему, проблему произведения. Решить такой кейс учащимся предлагается сразу после первого прочтения романа. Как правило, большинство учащихся сбивается на пересказ прочитанного, воспроизводят сюжет. Гораздо меньшее число школьников главной темой произведения видят социальные проблемы, проблему несходства характеров разных поколений дворянского общества и т.д.

Решений может быть множество, и почти все варианты имеют право на существование, аргументацию и обсуждение. Кейс может быть представлен в виде всего лишь одного предложения – цитаты из текста. Например, как вы понимаете пушкинские строки: «Привычка свыше нам дана, замена счастию она»? Или лермонтовские строки: «Я вырос в сумрачных стенах душой дитя, судьбой монах»?

Подготовленные в письменном виде, эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися и составляют основу беседы, дискуссии под руководством преподавателя. После прочтения и детального анализа всего произведения выясняется истинное значение данных строк, сверяется с предложенными толкованиями до знакомства с произведением.

Ситуативные кейсы на уроках литературы могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения; с составлением хронологических таблиц событий и даже с составлением карт маршрута передвижения главного героя.

1.При изучении творчества В. Г. Короленко в 5 классе.(«Дети подземелья»)

- Вспомните и расскажите, как Вася познакомился с Валеком и Марусей.

- Почему встреча, грозившая закончиться дракой, переросла в дружбу?

(диалог Валека и Васи, глава 4)

- Почему Валек не бросился в драку? А почему Вася не начинает драки?

- Что было бы, если б драка все же состоялась? К каким бы последствиям это бы привело? Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации – Марусе!

Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.

2.При изучении рассказа А. И. Солженицына «Матренин двор»

-Можно ли А. И. Солженицына назвать прообразом своего героя-рассказчика? Обоснуйте свой ответ.

Учащийся, работая с текстом-биографией и текстом произведения, должен привести обосновать свое мнение и сделать вывод.

3.При изучении «Повести о разорении Рязани Батыем» (эпизод «Подвиг Евпатия Коловрата»)

- Представьте, что каждый из вас – летописец. Вам удалось пережить страшную трагедию Русской земли, разорение и уничтожение Рязани. Вы, летописец, должны оставить какие-либо важные сведения об этом злодеянии для потомков. Какие важные сведения вы бы оставили, записали, зарисовали?

4.При изучении поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин».

В конце поэмы читаем:

Мать – земля моя родная,

Вся смоленская родня,

Ты прости, за что-не знаю,

Только ты прости меня!

Не в плену тебя жестоком,

По дороге фронтовой,

А в родном тылу глубоком

Оставляет Теркин твой.

Минул срок годины горькой,

Не воротится назад…

Что ж ты, брат, Василий Теркин ,

Плачешь вроде?

-Виноват…

- Что бы вы ответили плачущему Теркину?

Результат решения кейс-заданий может быть представлен также в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Чтобы помочь ребёнку стать компетентным, надо использовать активные методы обучения, например, метод проектов, метод проблемного изложения, игры, которые являются частью кейс-технологий. Всё это присутствует в моей педагогической практике. Метод проблемного изложения я использую на уроках русского языка и литературы во всех параллелях. Информация добывается учениками в ходе самостоятельного решения теоретических и практических ситуаций или с помощью учителя. Школьники преодолевают определённую трудность, а их активность и самостоятельность достигает высокого уровня, что способствует развитию положительной мотивации учения. Полученная подобным образом информация усваивается прочнее и запоминается на более длительные сроки, результаты обучения улучшаются, учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Особенности такого урока: создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, её решение в группе или индивидуально, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.

Хотелось бы отметить, что на таких уроках я никогда не объявляю сама тему урока. Её выводят дети после разрешения проблемной ситуации, создаваемой различными способами.

1. К известному добавляется неизвестное (Л. И. Журавлёва, преподаватель кафедры методики русского языка ЧГПУ, называет его «знакомый незнакомец»). Например, урок русского языка в 6 классе. На доске записано слово время. Я прошу детей указать часть речи слова, определить постоянные морфологические признаки. При определении склонения у учащихся возникает затруднение, так как ни один из типов к слову не подходит. Ставим перед собой цель: узнать, как называются такие существительные. Для этого прошу учеников просклонять слово (изменить его по падежам) и сделать вывод об особенностях склонения. Дети сами указывают, что в родительном, дательном и предложном падеже время изменяется как существительные 3 склонения, а в творительном падеже – как существительные 2 склонения, то есть у них разные варианты склонения, значит, они называются разносклоняемыми. И записываем тему урока «Разносклоняемые имена существительные».

2. Сравниваем схожие, но разные явления.

Русский язык 6 класс. Тема «Правописание суффиксов - чик- и –щик-» Предлагаю детям найти шипящий звук, который встречается в словах грузчик, перебежчик, каменщик. Дети находят, что это [Щ]. Предъявляю написание и прошу найти разницу в написании и произношении слов. Отсюда выходим на тему урока и ставим цель: научиться распознавать, когда пишем суффикс –чик-, когда –щик-.

3. Проблемная ситуация создаётся через занимательный вопрос

Русский язык. 5 класс. Тема «Виды глагола».

На доске записан текст двух записок, которые своим мамам оставили дети. Мы читаем их, я задаю вопрос: «Чья мама не будет волноваться за своего ребёнка? Докажите почему?»

1 записка: «Мама, я решал задачу и учил стихотворение. Вася».

2 записка: «Мама, я решил задачу и выучил стихотворение. Петя».

После вывода о том, что один мальчик довёл действие до конца, совершил его, а второй нет, записываем тему урока «Виды глагола: совершенный и несовершенный».

4.Самостоятельное исследование языковых явлений по предложенному учителем плану.

Русский язык. 6 класс. Тема «Безличные предложения». Для анализа предлагаю учащимся 4 предложения и выдаю руководство к действию.

Совсем рассвело.

Не сидится дома.

Хочется к реке.

Как легко дышится на рассвете!

Учащимся предлагается следовать инструкции.

Подчеркнуть грамматические основы.

Что объединяет все предложения?

Подставьте в предложение подлежащее.

Сделайте вывод о том, как совершается действие.

Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, что подлежащие в предложения вставить нельзя. Действия совершаются без них, без лица, а такие глаголы называются безличными. Проблемную ситуацию можно создать не только при объяснении нового материала. Например, при написании сочинения – рассуждения ученики должны ответить на вопрос, кто прав в споре: дедушка или внучка, и привести не менее трёх аргументов, доказывающих выбранную позицию. Подобная работа позволяет формировать ключевые компетенции: коммуникативную и познавательную.

Морфемика

Самое гордое слово в русском языке

Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно.

Каждое слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне.

Но есть в русском один очень хитрый суффикс:

- иссимус

Конечно, это суффикс "приезжий", не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-эммигрантов. Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с русскими приставками.

А вот "- иссимус" не такой. Совсем не такой. В русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.

1. Угадайте что это за слово. Генералиссимус( высшее воинское звание )

2. Дайте определение этого суффикса, что за смысл он дает слову?

3. Создайте несколько новых еще не существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом. Можно даже сочинить мини-рассказик.

Лексика

- Еду сегодня домой в пригородном автобусе. Рядом на сиденье мама с дочкой. Девочка, видимо, недавно научилась читать, поводила глазами по салону автобусу и уперлась в маму вопросом:

- Мам, мам, а что такое ШТРАФ?

- Ну... это когда человек что-то делает не по правилам, ему назначают штраф.

- Мам, я не поняла! Что такое ШТРАФ?

Мама честно попыталась сделать вторую попытку:

- Ну это денежная выплата такая. Понимаешь?

Девочка посмотрела на маму с грустью, поджала губки и отвернулась к окну.

Нудные эти взрослые. На простые вопросы ответить не могут.

Все правда. Мы (которые взрослые) очень плохо понимаем значение слов, которыми пользуемся. Проверка проста - не можешь объяснить слово или понятие ребенку - значит ни черта слово не понимаешь.

Попробуйте объяснить это простое изначально немецкое слово "Штраф"

.( денежное взыскание в наказание за что-либо)

И еще несколько сложных слов, которые может найти в автобусе ребёнок. Помните, ребенок маленький, он только что читать выучился.

Слова рекомендуемые для перевода:

Штраф, Билет Контролёр Кондуктор , Инвалид, Расписание.

Инвали́д — человек, у которого возможности его личной жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений^[2].

Контролёр — лицо, осуществляющее контроль оплаты проезда в наземном транспорте.

Конду́ктор (проводник) — работник общественного транспорта, сопровождающий пассажирский вагон в пути и обслуживающий пассажиров.

Расписание — вид календаря, для которого указана информации о предстоящих (планируемых или потом произошедших) событиях.

Билет (документ) (категория Оплата проезда)

документ, удостоверяющий право на посещение платного мероприятия или получение платной услуги (например, возможности проезда на общественном транспорте)

Как развить писательский слух

У писателей (как и у музыкантов) тоже есть слух. И этот слух должен быть очень тонким и острым. Слух на слова.

Слов в языке тысячи и у каждого свои оттенки, употребишь не то - сфальшивишь. Сегодня я предлагаю вам поупражняться и поиграть с тремя хитрыми русскими префиксами*.

Лже-

Псевдо-

Квази-

На первый взгляд они почти одинаковы. Почти. Как сахар и сладекс. Как абрикос и персик. Как сыр и сырок.Теперь давайте разбираться.

Лже- годится для обозначения обозначения подлога.

Лжедмитрий, лженаука, лжеучение, лжепророк.

Псевдо- тоже знак ложности, но другой. Это скорее подделка, иммитация. Но не фальшивка!

Псевдоготика. Псевдороман. Псевлолюбовь. Псевдомир. Заметили, смысл слова звучит чуть-чуть по-другому?

Квази- тоже говорит об искажении чего-либо, но иначе. Это не подделка, скорее подражание, попытка быть схожим, создать некий суррогат настоящего, его иммитацию.

Квази-знания, квази-еда, квази-книга, квази-мысль. Можно даже сказать квази-икра. Как бы икра, но... не настоящая. Квази.

А теперь попробуйте создать 1-2 предложения, с использованием всех трех "фальшивых" приставок.

Пример:

В этом псевдо-городе жили квази-люди, которые испытывали друг к другу настоящие лже-чувства.

* префикс — приставка, стоящая перед корнем и изменяющая лексическое или грамматическое значение слова.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.

При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход учащихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом осуществляется переход от ориентации образования на усредненного ученика к ориентации на индивидуализированный подход к каждому учащемуся.

Всё вышеперечисленное имеет значение не только для управления процессом формирования познавательной компетентности школьников, которые принимают самое деятельное участие в решении проблемы, но и способствует развитию умственных способностей учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход), самостоятельности, развитию творческого и логического мышления, делает учебную деятельность более привлекательной, основанной на преодолении значительных, но посильных трудностей; ориентирует на комплексное использование знаний и социальную адаптацию учеников.

Заключение

Кейс-технологии, с одной стороны, противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста, а с другой – совмещают в себе такие методы, как игровое проектирование, ролевая игра, ситуативный анализ, разбора деловой корреспонденции. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету и сформировать ключевые образовательные компетенции.

Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей группы обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента многих других факторов, обусловливающих возможности внедрения кейс- технологий, их подготовки и проведения.

Наибольшего эффекта в образовательной деятельности можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442136-kak-sdelat-uroki-russkogo-jazyka-i-literatury