Аналитический отчет. Тема: Формирование УУД обучающихся детского объединения «Техническое конструирование».

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Муниципальное казенное учреждение «Управление образования

Кировградского городского округа»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Аналитический отчет

о результатах педагогической деятельности

педагога дополнительного образования

за межаттестационный период (2015-2021гг.)

Бобровой Елены Викторовны

Кировград

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теоретические основания аналитической деятельности педагога

Анализ результатов педагогической деятельности

Планирование деятельности на следующий период

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

«Всякое настоящее образование добывается

только путем самообразования»

Н.А. Рубакин

Изменения и инновации в образовании обусловлены новыми требованиями к современной школе. В основных приоритетных законодательных документах, таких как: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Закон свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями на 3 марта 2020 года); Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р; Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018№ 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Обозначен социальный заказ, который необходимо выполнить. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, и содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на практические навыки, на формирование способности ученика реализовывать собственные проекты, формирование умения учиться, изменение содержания обучения в контексте практических жизненных задач, системность образовательных траекторий, обучение в совместной деятельности. Для этих целей необходимо широкое информационное поле деятельности. Существуют различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие человека к самостоятельному мышлению, к поиску собственной аргументированной позиции. Данный подход требует определения некоторых условий организации такой системы обучения.

Изменяющиеся условия образовательной деятельности, новые запросы обучающихся и родителей, появление новых средств обучения и другие факторы диктуют необходимость творчески подходить к их применению, развивать существующие формы и подходы, адаптировать к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения и воспитания, иными словами, формировать собственный опыт педагогической деятельности.

Поэтому, в межаттестационном периоде, я работала над методической темой: «Образовательная робототехника как средство формирования УУД у обучающихся детского объединения «Техническое конструирование» по программе «Основы робототехники».

Актуальность связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Это определило проблему, которая заключается в следующем: Какая педагогическая технология наиболее эффективна для формирования универсальных учебных действий обучающихся? Что позволит изменить ситуацию и научит учащихся пользоваться арсеналом различных учебных средств в нестандартной учебно-практической ситуации?

В настоящее время все более актуальным в образовательной деятельности становится применение в обучении приёмов и методов, которые способствуют формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать предположения, делать выводы и умозаключения. Такое обучение связывают с системно-деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность, целью которой является формирование универсальных учебных действий учащихся через применение приёмов и методов, способствующих развитию учащихся самостоятельно добывать новые знания.

Проблема определила цель: раскрытие потенциала метода проектов для формирования универсальных учебных действий воспитанников и возможности его реализации в урочной и внеурочной деятельности.

Я предположила, что использование проектной деятельности повышает эффективность формирования универсальных учебных действий обучающихся.

Для достижения поставленной цели мной были определены следующие задачи:

Проанализировать результативность педагогической деятельности.

Изучить и внедрить в педагогическую практику проектную технологию с целью формирования универсальных учебных действий у учащихся.

Разработать и систематизировать дидактический материал по использованию проектной деятельности как эффективного способа формирования УУД.

Осуществлять мониторинг образовательных  достижений обучающихся на уровне сформированности универсальных учебных действий.

Для решения поставленных задач использовала следующие методы:

изучение и анализ литературы по проблеме;

изучение и обобщение педагогического опыта;

педагогическое наблюдение;

анализ результатов учебной деятельности;

устный и письменный опрос учащихся;

тестирование;

анализ результатов.

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий воспитанников по программе «Основы робототехники» подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса в д/о «Техническое конструирование» новой формой деятельности учащихся, т.е. использование метода проекта, где дети были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Поэтому, начиная со второго полугодия, вовлекала учащихся в проектную деятельность.

Тема, над которой я работаю, помогла определить тему аналитического отчета.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Я, как педагог, стала помощником, создателем новых учебных ситуаций, новых заданий, направленных на формирование УУД и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Так как в основе разработанных стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход и ключевым понятием в системно-деятельностном подходе выступает деятельность, т.е. принцип отбора методов, способов и форм обучения – деятельностный, это дает возможность сформировать у учащихся такие универсальные учебные действия (УУД), которые в дальнейшем становятся личностными, метапредметными и предметными компетентностями.

Системно-деятельностный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний. В д/о «Техническое конструирование» это выражено в работе с измерением, сравнением геометрических объектов, расчетами - (математика); знакомство с механическими и физическими явлениями (физика), художественных образах (литература, изобразительное искусство); знакомство и работа с компьютером и всеми инструментами ИКТ, овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами (информатика).

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты обучающегося, что приводит к изменению характера его общения и Я‑концепции.

2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Автор данного аналитического отчёта – Боброва Елена Викторовна, педагог дополнительного образования МАУ ДО «ЦДТ» Кировградского ГО. Образование высшее. В 2000 г. окончила Нижнетагильский государственный педагогический институт, специальность «Технология и предпринимательство», квалификация - учитель технологии и предпринимательства.

Стаж педагогической работы - 35 лет 5 месяцев, в данной должности (педагог дополнительного образования) - 11 лет 4 месяца, в данном учреждении 11 лет 4 месяца.

Нормативно-правовые документы

Свою педагогическую деятельность выстраиваю с учётом нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Закон свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями на 3 марта 2020 года);

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018№ 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. №41.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями на 5 сентября 2019 года).

Устав МАУ ДО «ЦДТ», Утвержденный Постановлением Администрации Кировградского округа от 18.02.2018 г. № 221.

Аналитический отчёт разработан в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «педагог дополнительного образования».

Тема аналитического отчета:Формирование УУД обучающихся детского объединения «Техническое конструирование».

Цель аналитического отчёта – самоанализ и самооценка результатов собственной деятельности и педагогических условий, способствующих успешному формированию УУД у обучающихся д/о «Техническое конструирование» за межаттестационный период и планирование педагогической деятельности на период с 2021 по 2026 годы.

В процессе его написания я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Проанализировать процесс и результаты деятельности в межаттестационный период.

2. Установить причинно-следственные связи между результатами деятельности и условиями их получения.

3. Оценить эффективность собственной деятельности.

4. Определить приоритетные направления моей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период.

Объектом аналитической деятельности является – педагогическая деятельность, направленная на успешное формирование УУД обучающихся.

Предметом аналитической деятельности является результат педагогической деятельности по формирование УУД обучающихся на занятиях.

Основные направления работы:

Ведение часов по дополнительным общеобразовательным программам технической направленности «Основы робототехники», «Конструирование и моделирование с использованием ПК»;

Методическая работа – разработка программно-методического обеспечения;

Самообразование – курсы повышения квалификации, мастер-классы.

Детское объединение «Техническое конструирование» - технической направленности. Для достижения цели нужно было определить условия, способствующие формированию универсальных учебных действий обучающихся на занятиях.

Для того, чтобы учащиеся полноценно освоили все компоненты учебной деятельности, считаю, важным в своей педагогической деятельности создать «ситуации успеха» – обстановки, располагающей обучающегося к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленные на то, чтобы он обязательно справился с работой, дать возможность ему пережить состояние радости от результатов его деятельности. Поэтому в педагогической деятельности соблюдаюследующие правила:

- Каждый ребенок индивидуален;

- Учитываю возможности и способности воспитанника;

- Понимаю, что я формирую личность.

- Каждый обучающийся должен знать, что его учебная деятельность интересует и родителей, и педагога, и учащихся его группы.

- Каждый ребенок талантлив по-своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться.

С первых занятий, создаю благоприятный психологический климат в группе. Сплочению коллектива способствуют тематические классные часы, мероприятия: «День рождения коллектива», «День рождение Смайлика», квест-игра «Я знаю ВСЕ!», и др.; подготовка и участие в соревнованиях, выставках, конкурсах, представление общественности результатов своего труда. Провожу работу с родителями, старюсь учитывать их интересы, пожелания, а в совместных мероприятиях использую такие формы работы как: тематические беседы, открытые занятия, анкетирование. Общение с родителями и детьми продолжаю в WhatsApp, Вконтакте, что способствует установлению доверительных отношений с родителями и помогает мне в работе с детьми.

Мной разработаны дополнительные общеобразовательные программы технической направленности: «Основы робототехники», «Конструирование и моделирование с использованием ПК».

Для развития УУД необходимо наличие следующих условий:

В основе реализации программ лежитсистемно-деятельностный подход (знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности), который предполагает реализацию следующих принципов:

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация обучающихся в техническом творчестве возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности.

Принцип продуктивности (обучение должно быть продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект).

Принцип природосообразности обучения (предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, их возможностей и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика).

Принцип доступности и последовательности (предполагает, чтобы знания по объему соответствовали возрасту обучающихся, уровню подготовки, познавательным возможностям и физическим силам);

Принцип научности (изучение техники и технологии ведется на строго научной основе);

Принцип систематичности и последовательности (основан на том, чтобы учебный материал усваивался в строгом логическом порядке от простого к сложному);

Принцип наглядности (предполагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);

Принцип связи теории с практикой (т.е. органичное сочетание в работе с детьми необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков);

Принцип сознательности и активности (чтобы обучающиеся в процессе обучения могли сознательно и активно овладеть техническими и технологическими знаниями, умениями и навыками для развития творчества и инициативы);

Принцип результативности (предполагает выявление знаний и умений каждого ребенка).

Принцип демократизации (предоставление полных свобод для саморазвития, самоопределения, самообразования, самовоспитания).

Эффективность обучения зависит и от организации конструктивной деятельности, проводимой с применением следующих методов:

Объяснительно-иллюстративный - предъявление информации различными способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с технологическими картами и др.);

Эвристический - метод творческой деятельности (создание творческих моделей и т.д.);

Проблемный - постановка проблемы и самостоятельный поиск её решения обучающимися;

Программированный - набор операций, которые необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный практикум, проектная деятельность);

Репродуктивный - воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);

Частично - поисковый - решение проблемных задач с помощью педагога;

Поисковый – самостоятельное решение проблем;

Метод проблемного изложения - постановка проблемы педагогом, решение ее самим педагогом, соучастие ребёнка при решении.

Метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых ребёнок ставит и решает собственные задачи, и технология сопровождения самостоятельной деятельности детей.

Программы ориентированы на различные виды учебной деятельности обучающихся:

простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

моделирование и конструирование из различных деталей (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета);

решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

проектная деятельность (принятие идеи, поиска и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы);

развитие личностных качеств (нравственно-эстетических, моральных, духовных), формирование творческой активности;

практическая связь с жизнью (усвоение элементов социального опыта и трансформация его в личный опыт).

Формы организации образовательного процесса:Фронтальная, индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая

Формы организации учебного занятия:

-беседа (получение нового материала);

-самостоятельная деятельность (дети выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или одного-двух занятий);

-познавательная игра;

-просмотр видео материалов, презентаций;

-задание по образцу (с использованием инструкции), по чертежам и схемам, условиям, замыслу;

-самостоятельная деятельность;

-викторины;

-разработка творческих проектов и их презентация;

-соревнование (практическое участие детей в разнообразных мероприятиях по техническому конструированию);

-творческое моделирование;

-выставка работ.

Форма организации образовательной деятельности может варьироваться педагогом и выбирается с учетом той или иной темы.

Педагогические технологии:

технология индивидуализации обучения;

технология группового обучения;

технология коллективного взаимообучения;

технология модульного обучения;

технология дифференцированного обучения;

технология развивающего обучения;

технология проблемного обучения;

технология проектной деятельности;

технология игровой деятельности;

коммуникативная технология обучения;

технология коллективной творческой деятельности;

здоровьесберегающая технология.

технологии компьютерного обучения;

проблемное обучение;

технология портфолио;

Типология учебных ситуаций представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации. Приводит к тому, что у учащихся вырабатывается личностный подход к изучаемому материалу.

(использую Методы ТРИЗ. В процессе решения ТРИЗ-задач используется сразу несколько подходов: метод мозгового штурма, синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях), морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения), метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами).

Структура учебной ситуации:

1.Отбор содержания урока.

2.Выявление личного опыта учащихся по теме урока (возможны вопросы, начинающиеся со слов: как, почему, когда, отчего, зачем).

3.Формулирование проблемного вопроса по теме урока

4.Предлагаемые пути решения вопроса.

5.Алгоритм решения (предлагается педагогом или учащимися).

6.Решение учащимися вопроса по алгоритму и демонстрация результата.

7.Моделирование жизненной ситуации.

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД использую следующие типы задач:

 Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.

Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.

Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Я считаю, что одним из основных путей формирования УУД, повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1. цель и задачи этой деятельности определяются обучающимися как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами. Строя такого рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, обучающиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3. организация учебно-исследовательских и проектных работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитываю следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса педагога;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится на взаимоответственности педагога и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы должно приносить что-то новое ученику.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта теме, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся представлена по следующим основаниям:
• по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий;
• по содержанию - метапредметный, относящийся к областям знаний по технологии, физики, математики, истории, экологии и пр.;
• по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек);
• по длительности (продолжительности) проекта: от 2 до 8 занятий;
• по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров.Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка учащихся в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности будет  проходить в рамках метапредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

Условия и средства формирования УУД

В результате обучения, а также в ходе внеурочной деятельности у обучающихся формируются универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Результаты развитие УУД на каждой ступени обучения:

Ценностные ориентиры

Использую несколько видов диагностики:Входящая диагностика проходит в форме беседы. Текущая – проходит после изучения каждого раздела программы; предусматривает различные диагностические процедуры по усвоению программного материала и личностного развития учащихся: (тестирование, проверочное занятие, викторина, анализ творческих работ, наблюдение за работой учащегося по выполнению и защите проектов, наблюдение за динамикой становления личностных качеств учащихся). Итоговая диагностика по завершении учебного года обучения проходит в форме тестирования, викторины, в форме фестиваля учебно-исследовательских проектов. В ходе обучения проводится коррекция образовательного процесса по принципу обратной связи, это помогает выявить затруднения и ликвидировать их. Учащиеся с лучшими учебно-исследовательскими проектами участвуют в конкурсах на областном, региональном, всероссийском, международном уровнях. Оперативный контроль осуществляется в ходе объяснения нового материала с помощью контрольных вопросов. Такой контроль необходим с целью выявления трудных для понимания фактов и суждений, для оперативного изменения хода занятия. На каждом занятии педагог использует взаимоконтроль и самоконтроль.

Система отслеживания и оценивания результатов: –педагогическое наблюдение за развитием отношений в детском коллективе; - наблюдения в процессе защиты проектов; - карта изучения одаренности (Лосева А.А.); - методика «Интеллектуальный портрет»; - уровень сформированности свойств личности, характеризующих одаренность (Савенков А.И.); - участие и результативность участия в соревнованиях, выставках, конкурсах различного уровня; ; – наблюдение; – беседы; – создание учебных ситуаций; – творческие отчеты; – интеллектуальная игра; – диспут; – «мозговой штурм»; – кроссворд; – викторина; - собеседование; - опросник для выявления готовности подростков к выбору профессии; – тестирование; – контрольное задание; – опросы; – защита исследовательских работ.

 Достижение планируемых результатов фиксируется в форме Портфолио учащегося.  На каждом этапе обучения я вместе с учащимся выбираем, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в свой «Портфолио» фотографии работ, творческие, исследовательские, проектные работы, результаты участия в мероприятиях различного уровня, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а я отслеживаю как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. 

3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По итогам мониторинга качества, доступности и обученности (наполняемость групп, сохранность контингента, востребованность) проводимого муниципальным автономным учреждением дополнительного образования «Центр детского творчества» имею положительную динамику результатов освоения учащимися дополнительных общеобразовательных программ: «Конструирование и моделирование с использованием ПК», «Основы робототехники».

Сохранность контингента

Мониторинг освоения детьми образовательных программ

Проведя мониторинг освоения детьми образовательной программы были выявлены следующие результаты

Дополнительная общеобразовательная программа «Основы робототехники»:

Дополнительная общеобразовательная программа«Конструирование и моделирование

с использованием ПК»

Освоение детьми образовательных программ имеет положительную динамику.

Диагностика формирования УУД у обучающихся

д/о «Техническое конструирование»

Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью педагогического наблюдения за развитием отношений в коллективе; карта изучения одаренности (Лосева А.А.); методика «Интеллектуальный портрет»; уровень сформированности свойств личности, характеризующих одаренность (Савенков А.И.); работа и защита проектов, исследовательских работ; участие и результативность участия в соревнованиях, выставках, конкурсах различного уровня; творческие отчеты; опросы; портфолио,  который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Характеристика уровней

1.Высокий уровень.

Обучающиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Обучающиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа с обучающимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности. Умеют слушать и вступать в диалог планирования учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, умеют определять цели, распределять функций участников, способов взаимодействия при выполнении практических работ.  Управляют поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий. Умеют работать в группе, паре, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила поведения. Оформляет свои мысли в устной и письменной форме. Результативно принимают участие в мероприятиях на уровне объединения, ЦДТ, муниципалитетном, областном, региональном, всероссийском, международном уровне.

2.Средний уровень.

Характерен для тех обучающиеся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Учитывает позиции собеседника или партнёра по деятельности, действия направлены на сотрудни­чество. Проявляет уважение к личности и её достоинствам, доброжелательно относится к окружающим. Проявляет адекватную позитивную самооценку. Результативно принимает участие в мероприятиях на уровне объединения, ЦДТ, муниципалитетном, областном, региональном уровне.

3.Низкий уровень.

Обучающиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны педагога. Эти обучающиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения. Не всегда учитывают позиции собеседника или партнёра по деятельности. Принимает участие в мероприятиях на уровне объединения.

Подготовила 2-х стипендиатов на премию Главы Кировградского городского округа 2018, 2019 гг.

Участие обучающихся в мероприятиях

Количествомероприятий областного, регионального всероссийского, международного уровня

Исходя из данных таблиц и диаграммы, можно увидеть, что дети активно принимают участие с творческими, научно-исследовательскими проектами в выставках, соревнованиях, конкурсах. Это является показателем эффективности формирования УУД при включении вучебный процесс учебно-исследовательскую, проектную деятельность.

Результативность участияобучающихся в мероприятиях областного, регионального всероссийского, международного уровня

Исходя из данных таблицы и диаграммы, можно увидеть, что дети результативно принимают участие с творческими, научно-исследовательскими проектами в выставках, соревнованиях, конкурсах областного, регионального, всероссийского, международного уровня. Что является показателем эффективности формирования УУД при включении вучебный процесс учебно-исследовательскую, проектную деятельность.

Анализируя свою деятельность в межаттестационный период и результаты диагностики обучающихся можно сделать вывод, что формирование УУД при использовании проектной и учебно-исследовательской деятельности; информационной и коммуникативной технологии (ИКТ) повышается активность детей. Обучающиеся способны самостоятельно выбирать тему для проекта, выбирать материал для работы, предлагают оригинальные пути решения поставленной задачи.

Я системно работаю над развитием своей творческой индивидуальности, восприимчива к педагогическим инновациям, способна адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Обеспечиваю эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, они направлены на создание детского сплоченного коллектива.

Владею технологиями педагогической диагностики, методическими приемами, педагогическими средствами и постоянно их совершенствует. Провожу учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Активно использую методические идеи других преподавателей, новинки методической литературы и иных источников информации в области компетенции и методики преподавания для построения современных занятий с обучающимися, таких как: занятия-фантазии, игры, праздники, уроки практикумы. Обеспечиваю педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности.

Разработала дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы «Основы робототехники», «Конструирование и моделирование с использованием ПК», в стадии разработки краткосрочная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа сетевого взаимодействия «Основы робототехники» со школой № 15 поселка Карпушиха. Составляю планы занятий, мероприятий по технической, экологической, патриотической направленности. Организую разные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на их личности, осуществляю развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организую самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе проектную, исследовательскую, включаю в учебный процесс проблемное обучение, осуществляю связь обучения с практикой, обсуждаю с обучающимися, актуальные события современности. Обеспечиваю и анализирую достижения обучающихся. Оцениваю эффективность обучения, учитывая формирования УУД, наполняемость портфолио. Оказываю особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, а также обучающимся, с ограничением здоровья. Организую участие обучающихся в массовых мероприятиях.

Информационная компетентность является составной частью информационной, технологической культуры   педагога и выполняет интегративные функции, служит связующим звеном общепедагогических и специальных знаний и умений.

Применение информационных технологий в качестве средства   обучения в процессе профессиональной деятельности и рассматривается как одна из граней профессиональной зрелости.  Владею программами Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel, графическими редакторами Paint, Adobe Photoshop, программой презентации PowerPoint, Adobe Reader, Windows Movie Maker, редактор видео «Киностудия», кибернетическим конструктором TRIKstudio, конструктором сайтов и другими.  На занятиях регулярно применяю компьютерные и мультимедийные технологии. Умею осуществлять эффективный поиск в системах Internet необходимой информации и ее структурирование. Адаптирую информацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям. Формулирую учебную проблему различными информационно-коммуникативными способами, профессиональными инструментами. Работаю с различными информационными ресурсами, свободно ориентируюсь в навигации необходимых сайтов, применяю полученную информацию в образовательном процессе. Имею собственную подборку готовых программно-методических комплексов, позволяющих проектировать решение педагогических проблем и практических задач.  Использую презентации на занятиях: заранее созданная презентация заменяет демонстрационный материал при объяснении нового материала, способствуя фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных и т. п. Использую автоматизированное рабочее место учителя, как в образовательном процессе, так и в ведении документации на электронных носителях. Информационная компетентность позволяет широкое использование компьютерной техники, электронных вариантов учебных материалов, обучающих программ, педагогических технологий творческого характера.

Обладаю необходимой подготовкой для   корректной дифференциации возможностей учащихся в учебной группе, в зависимости от индивидуальных особенностей, мотивации, возрастных и психологических особенностей.

Участвую в профессиональных конкурсах

Призер Всероссийского конкурса педмастерства«Педагогический опыт. Идеи. Инновации».

ПризерXI Всероссийского педагогического конкурса «Компетентностный подход».

Участник конкурсов на соискание премии Губернатора Свердловской области педагогов дополнительного образования, осуществляющих обучение по дополнительным общеразвивающим программам технической направленности (2015, 2016, 2019)

Передаю опыт практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе инновационной

1.Проведение мастер-класса в рамках городского семинара для работников образовательных учреждений Кировградского городского округа «Формирование универсальных учебных действий» (2015 г.);

2.Докладчик на городском открытом мастер-классе в рамках единого методического дня «Внеурочная деятельность: опыт образовательных учреждений» (2015 г.);

3.Проведение мастер-класса в рамках единого методического дня «Формирование универсальных учебных действий» для педагогов образовательных организаций КГО (2017);

4.Проведение открытого обучающего мастер-класса в рамках единого методического дня «Здоровьесберегающие технологии – обязательное условие внедрения ФГОС НОО» (2018).

Публичное представление результатов собственного инновационного педагогического опыта

на сайтах:https://cdt-krv.profiedu.ru,https://infourok.ru/user/bobrova,https://www.prodlenka.org/profile/499494,

опубликовала методические материалы на Всероссийских образовательных порталахwww.prodlenka.org, https://infourok.ru/user/bobrova на сайте международного образовательного журнала «Педагог»https://zhurnalpedagog/ru/servis/publik/publ?id=15793,

соавтор двух научно-исследовательских проектов обучающихся https://e.mail.ru/attach/15617150.

Имею следующие награды

Ветеран труда Свердловской области.

Почетная Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (2017); Благодарственное письмо Главы Кировградского городского округа (2020); Диплом Министерства природных ресурсов и экологии Свердловской области (2019); Благодарность, Благодарственное письмо, Диплом, Грамота МКУ «Управление образования Кировградского ГО» (2015, 2016, 2017, 2018);

Благодарственное письмо за судейство на Открытых городских соревнованиях по робототехнике. (МБУ ДО Городская Станция юных техников г. Нижний Тагил. 2017); Диплом куратора за подготовку победителя Всероссийского экологического конкурса детского творчества «Зеленая планета». (Всероссийский центр проведения интерактивных мероприятий «Мир педагога» г. Москва. 2019); Благодарственное письмо с Епархиального конкурса детского творчества «Красная горка» (Нижнетагильская Епархия Русской православной церкви Московского Патриархата. 2016), Диплом с Общероссийского конкурса с международным участием «Формирование патриотического сознания молодежи». (ИМЦ МИАПР. 2016).

Дипломы за подготовку лауреатов и призеров с XXIII, XXIV, XXV Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «ПШН». (Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности Молодежи России «Интеграция». 2019, 2020); Благодарственные письма с Регионального конкурса инновационных технико-образовательных проектов обучающихся «УРАЛ-ИННОВА». (УрГПУ. 2018, 2019, 2020); Благодарственное письмо с Открытого окружного молодежного робототехнического фестиваля «Робофест Урал» г. Пермь (2019); Благодарственное письмо с Регионального отборочного соревнования «Робофест-Екатеринбург-2019». (Инженерный центр «Униматик». 2019); Благодарственное письмо с Областных робототехнических соревнований для начинающих «Исследователь – это ты!». (ГАНОУ СО «Дворец молодежи». 2018); Благодарственное письмо с Конкурса технического творчества для детей и молодежи «Юные ТехноТаланты». («Уральский клуб нового образования». 2018); Дипломы с Всероссийского конкурса технического творчества «Транспорт будущего», «Юный Техник», «Юный изобретатель». (Академия развития творчества «АРТ-талант» г. Санкт-Петербург. 2017, 2018, 2019); Благодарственное письмо с соревнований для начинающих «Hello,Robot!» (ГАУДО СО «Дворец молодежи». 2017); Диплом с Областного чемпионата по робототехнике. (ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» г. Нижний Тагил. 2016), Благодарственное письмо с областной выставки работ в рамках инновационных проектов базовых площадок (ГАНОУ СО «Дворец молодежи». 2020).

Сведения о дополнительном профессиональном образовании:

2015 г. – Семинар-практикум «Особенности использования конструктораLEGOEducation «Технология и физика», ГАОУДО СО Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи», (16 ч.);

2015 г. - Семинар-практикум «Особенности использования конструктораLEGONXT/EV3, Экологический город» ГАОУДО СО «Дворец молодежи», (16 ч.).

2016 г. – Семинар-практикум «Реализация образовательной технологии «Перевёрнутый класс» на основе информационных и коммуникационных технологий», ИРРО Екатеринбург

2017 г. - 4-я Международная научно-практическая конференция «Инженерное образование: от школы к производству» ИРРО г. Екатеринбург

2018 г. - Обучающий семинар «Региональные робототехнические соревнования как средство развития творческого интеллекта и критического мышления обучающихся» ГАОУДО СО Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи» (8 ч.)

2018 г. – Семинар-практикум «Особенности использования конструктораLEGOEducation («Технология и физика») и подготовки обучающихся к робототехническим соревнованиям регионального уровня», ГАОУДО СО Центр дополнительного образования детей «Дворец молодежи» (8 ч.)

2018 г. – Пленарное заседание в рамках Форума Уральской инженерной школы «Функция образования в современном мире». ГАННОУ СО «Дворец молодежи» (8 ч.)

2018 г. – Семинар «Основы нейропсихологического подхода в воспитании и обучении детей. Профилактика школьных трудностей». ГАННОУ СО «Дворец молодежи» (8 ч.)

2019 г. - Всероссийский педагогический форум – научно-методический семинар «Инновационное развитие. Образование и общество: идеи, задачи, практика» в рамках XXIII Всероссийской детской конференции «Первые шаги в науке» ФГБУ ДДО «Непецино» УД Президента РФ (16 ч.)

2019 г. – «Основы конструирования и робототехники в проектной деятельности обучающихся». Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», (40 ч.)

2020 г. – «Образовательная робототехника как средство формирования УУД у обучающихся начального общего образования». ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», (32 ч.)

2020 г. – «Дистанционное обучение: выстраивание процесса и использование бесплатных приложений, курсов, видеолекций». Рособрсоюз. РФ, (16 ч.)

4. Планирование деятельности на следующий период

В связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе, на следующий межаттестационный период я планирую:

продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации обучающихся в процессе обучения (технология проектного обучения, информационные технологии, Stem-технологии);

создавать условия для развития творческих способностей;

способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, в том числе и дистанционных.

На основе анализа педагогической деятельности определила для себя цели и задачи на следующий межаттестационный период:

дальнейшее повышение уровня профессиональной компетентности через участие в муниципальных и региональных мероприятиях, а также курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

- разработать и реализовать в процессе педагогической деятельности рабочую тетрадь «Основы робототехники» для обучающихся первого года обучения (6-7 лет). Работа с тетрадью позволит экономить время на теоретическую часть занятия, даст обучающимся возможность для контроля и осмысления своей деятельности и её результатов, а также поможет в выполнении практических, творческих и исследовательских работ.

Отчёт позволил увидеть результаты, достигнутые в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность, показать умения решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить мой профессионализм как педагога дополнительного образования.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на формирование универсальных учебных действий, а значит, на развитие личности ребенка. Эффективность моей деятельности отражена в моих достижениях, и в достижениях моих учащихся. Обучающиеся с большим желанием посещают объединение, потому что им интересно, комфортно на занятиях. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути.

5. Список литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442254-analiticheskij-otchet-tema-formirovanie-uud-o