Дидактические основы музыкального развития учащихся

О РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩЕГОСЯ.

В педагогической практике нередко возникают вопросы, связанные с заучиванием и исполнением его на память. Одни ученики обладают цепкой, прочной памятью, другие схватывают «на лету», но запоминают произведение неточно, поверхностно, третьи продвигаются по этому пути с трудом. В процессе работы, на уроке с некоторыми учениками порой с большим трудом удаётся исправить неверно заученные фразы, аппликатуру, приём.

Память лежит в основе всей деятельности человека. А поскольку он действует непрерывно, следовательно постоянно работает и его память. Музыкальная память, как и все психические процессы, также раскрывается в практической деятельности . Именно её характер во многом определяет и внешние проявления памяти. Если этого не учитывать, можно прийти к неверным выводам. Так, например, Дж. Россини по памяти не мог воспроизвести только что написанную музыку. Но это совсем не означало, что у него нет музыкальной памяти; просто созданная им или воспринятая музыка почти сразу «выключилась» из сознания, чтобы не мешать интенсивному процессу создания новых произведений. Не случайно Н.Паганини писал Дж.Пачини, что « плохая память указывает на способность человека к творчеству». В тоже время известны случаи и феноменальной памяти, к примеру у А.Глазунова, С.Рахманинова, обладая замечательной памятью, в тоже время иногда допускал на эстраде ошибки при исполнении и подчас должен был импровизировать даже в собственных произведениях. Уже это сопоставление заставляет прийти к выводу, что существует не один вид памяти, а по крайней мере два: память репродуктивная (механическая) и реконструктивная (творческая). Репродуктивная (образная) память, связанная главным образом с первой сигнальной системой, особенно ярко представлена у детей пяти – шести лет. Их мозг ещё недостаточно творчески перерабатывает поступающею из окружающего мира информацию. Дети запоминают действительность целиком, как мгновенную картинку, которая сохраняется в памяти нерасчленённо ( ценность её определится впоследствии). Работа над произведением с ребёнком в этом возрасте и несколько позже имеет свои особенности. Реконструктивная ( творческая) память связана с творческой, а не механической работой сознания, избирательной переработкой информации. С годами детская репродуктивная механическая память оттесняется на второй план, и в работу все больше вступает новая система памяти. С накоплением словарного фонда, богатой информации, культуры у человека появляется способность к анализу, синтезу и новой работе с накопленной информацией. Память, как и деятельность человека, постоянно эволюционирует. Память- не фотографирование действительности, а сложнейший процесс, развивающийся во времени. По содержанию в памяти можно выделить три структуры: запоминающую (направленную в прошлое), воспроизводящую ( связанную с настоящим) и синтезирующую ( направленную в будущее). Первый связан с поведенческой, двигательной памятью, а психологически - с интересом. Чем интереснее, чем больше ярких моментов на уроке или в домашней работе, тем крепче запоминаются нотный текст и игровые движения. Второй связан уже не с самим запоминанием текста, а с поиском и запоминанием выразительных инструментальных средств для художественного воплощения произведения – нужного характера, штрихов, выразительных комплексов , то есть с поставленной творческой целью. Третий связан с памятью художественно – образного решения произведения, нахождения и удержания психологически правдивой логики раскрытия образа, «лентой видения» К.С.Станиславский), богатым кругом рождающихся художественных ассоциаций, то есть с творческой фантазией. И наконец, четвёртый связан уже не только с изучаемым произведением, удержанием всего полученного материала, его синтезированием, но и переработкой его в новую творческую программу на основе полученного опыта, то есть с общим художественным развитием личности. Все эти уровни связаны с разным материалом, который необходимо запомнить, с различными условиями его воспроизведения – в открытой деятельности, или в сознании ( или даже в подсознании). Но лишь органическая связь всех уровней в единый взаимодействующий комплекс приводит к продуктивным результатам, способствует взаимной их активизации. Память музыканта – исполнителя соединяет художественное мышление с двигательным, связанным со средствами как реализацией « ленты видения». При исполнении произведения широко используется двигательно – поведенческая память, связанная с профессиональным опытом ( запоминание движения, заучивание последования двигательных комплексов); память «впрок» (будущего) оказывается при этом решающей. Чем больше в запасе найденных вариантов, тем свободнее чувствует себя исполнитель. В эпоху информационного взрыва управление процессом запоминания стало особенно актуальным. Понимание механизмов может помочь в музыкальной педагогике вскрыть неиспользованные резервы, объяснить сложные психологические процессы, происходящие происходящие во время исполнения произведения наизусть, выработать современные методы изучения произведения и активизация запоминания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443774-didakticheskie-osnovy-muzykalnogo-razvitija-u