Детское экспериментирование как средство познавательной активности старших дошкольников

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться».

В.А.Сухомлинский

 ФГОС ДО рекомендует виды деятельности, обеспечивающие

познавательное развитие дошкольников:

 организацию и решение познавательных задач;

 применение экспериментирования в работе ДОО;

 использование проектирования;

 использование дидактических игр, в процессе которых ребёнок

приобретает навыки исследователя, познаёт свойства, качества предметов и

материалов, устанавливает связи и зависимости явлений.

Для формирования представлений об окружающем мире, кроме НОД, у

воспитателя имеется ряд эффективных методов и методик, которые можно

задействовать как во время проведения НОД, так и в любых моментах

пребывания ребенка в ДОО - это:

 вовлечение ребенка в игровую деятельность (дидактические,

подвижные, настольные, сюжетно-ролевые и иные игры, несущие

познавательную составляющую);

 организация проектной деятельности в определенной теме;

 организация наблюдений в природе;

 организация экспериментирования

Изучением потенциальных возможностей человеческого мозга давно занимается мировая наука и практика. Учёные пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а используются они в течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность - это наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный человек. От чего же зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень развития способностей? Ответить на этот вопрос - значит найти способ растить таланты, не искать их среди обыкновенных, а растить всех талантливыми людьми.

Вот что сказал об опережающем развитии Л.С. Выготский: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться».
Использование совренных педагогических технологий, открывают новые возможности воспитания и опережающего развития дошкольников, и одной из наиболее эффективных, на мой взгляд, является - технология  детского экспериментирования.

Рeбeнoк рoждaeтся исслeдoвaтeлeм. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление нaблюдaть и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рaccматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности и повышается познавательная активность.

На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроcа, нехваткой методической литературы и – что самое главное – отcутcтвием направленности педагогов на данный вид деятельности. Cледствием являетcя медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Дошкольники – прирожденные иccледователи. И тому подтверждение – их любознательноcть, постоянное cтремление к экcперименту, желание cамоcтоятельно находить решение в проблемной cитуации. Задача педагога – не преcекать эту деятельноcть, а наоборот, активно помогать.

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н. Н. Поддьяков).

Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов окружающего мира разными способами действий, что способствует развитию мышления, а также опережающему развитию.

В экспериментальной деятельности достаточно чётко представлены моменты саморазвития: преобразование объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе всё новые, более сложные цели.

Я хочу поделиться с вами с наиболее новым, но эффективным направлением в опрежающем развитии детей- экспериментированием.

За использование метода экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста выступали многие педагогики. Все исследователи в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную функцию, в которых раскрывается содержание данного объекта. Л. С. Выготский говорил, что деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию. Теоретической базой данной проблемы являются исследования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида поисковой деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста и способствует опережающему развитию.

Цель экспериментирования - это:

Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Задачи:

1.Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;

2.Развитие у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов;

3Развитие у детей умственных способностей;

4.Социально-личностное развитие каждого ребенка - развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности - это опыты. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически естественным способом познания мира. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Ребёнок должен всё делать сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы не были интересными действия педагога, ребёнок быстро устаёт наблюдать за ними. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты, выбирают способы решения познавательной задачи.

Проведение опытов - один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников, помогает развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?" и «почему?".

Мы предоставим вашему вниманию плановые эксперименты, которые ребенок может сделать и продемонстрировать самостоятельно

Опыт с шариком. Он демонстрирует то, что в апельсиновой корке есть вещество лимонен, которое может растворить резину. Поэтому шарик лопается, если его сбрызнуть

Опыт о трении. Этот опыт показывает, что при трении определённых материалов возникает статическое электричество.

Опыт с воздухом покажет детям, что он лёгкий и прозрачный

Опыт с мандаринами докажет, что в мандарине с кожурой есть воздух, поэтому он не тонет в воде

Опыт с шерсть и фольгой, также объяснит детям про статическое электричество

Опыт с солёной водой пояснит, что в такой воде предметы не тонут, так как меняется плотность воды

Опыт с йодом научит детей находить в каких продуктах присутствует крахмал

Опыт «Вулкан в бутылке или масляная лампа» пояснит, что такое разная плотность у жидкости и к5ак действует углекислый газ на разные виды жидкости

Опыт с красками научит смешивать цвета и получать новые

Опыт с солью научит делать кристаллы

Опыт «Ракета» познакомит детей с понятием давление и как вода влияет на скорость

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443915-detskoe-jeksperimentirovanie-kak-sredstvo-poz