Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате. Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №43»

УТВЕРЖДАЮ: РЕКОМЕНДОВАНО:

Директор МБОУ «ООШ№43»: педагогическим советом

_______________Ю.А.Вожик МБОУ «ООШ №43»

Пр. № ______________ Протокол

«____»___________20___года №__«__»_______20___года

РАССМОТРЕНО:

на методическом объединении

учителей.

Протокол № _________

«____»___________20___года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО СОЦИАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ»

(Срок реализации 1 год, для детей 1-4 классов)

Составитель программы:

Матвеева Елена Викторовна,

учитель - логопед

МБОУ «ООШ №43»

г.Новокузнецк.,2019

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате » составлена в соответствии с ФГОС НОО, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ООШ №43», а также с учетом программ, включенных в ее структуру.

Актуальность: Сенсорная комната - это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различными стимуляторами органов зрения, слуха, обоняния и осязания.      Сенсорное развитие играет важную роль в психологическом и   социальном становлении личности ребёнка. В соответствии с требованиями Федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)- одно из центральных идей является сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как ценностной составляющей, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Сенсорная комната для школьника – это идеальная обстановка, в  которой  ребенок не только расслабляется, но и развивается, получает  новые  представления о мире,  ощущения, заряжается энергией для    активной деятельности. В оборудование сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов  - цветовые таблички, объемные и шероховатые буквы, различные мягкие    модули.  Внимание обучающихся привлекают различные вращающиеся,  изменяющие цвет панели и приспособления для активного освоения новых  ощущений, что стимулирует их  познавательную деятельность и мотивацию,  а также эмоциональное и речевое общение, мелкую и общую моторику и двигательные навыки.

В процессе занятий, при использовании различных световых и шумовых  эффектов (пузырьковая колонна, свето-звуковой колонны, аква-анимации и др.), ребенок  расслабляется, успокаивается, нормализуется его мышечный тонус,  снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются проблемы  эмоционально-волевой сферы. Нахождение в сенсорной комнате  восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка,  стимулирует психическое развитие, что является особенно важным в  условиях школы, когда ребенок практически весь день находится в коллективе своих сверстников.

В атмосфере медленно плывущего света, лежа в «сухом бассейне» или на мягких пуфиках,  ребенок словно попадает в сказку. В такой сенсорной комнате создается ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности, что наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ребенком и специалистом.

Самым важным и уникальным в  программе «Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате»  является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социуме.

Основная идея курса — Сенсорное развитие детей с ОВЗ в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью; отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Нарушения зрительной сферы отмечаются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Недостаточность пространственно-предметных, временных представлений – в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другими. Кроме того, у многих школьников с ОВЗ отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Таким образом, у детей с проблемами в развитии имеют место нарушения ощущений различной модальности (кинетической, осязательной, зрительной, кинестетической, тактильной, слуховой) и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отсюда у них отмечается не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие – к семи-восьми годам дети, поступающие в первый класс, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, степени сформированности учебных навыков, уровню развития функций волевой регуляции. Большинство детей имеют различные речевые нарушения: задержку речевого развития, несформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи, у большинства детей поступающих в 1класс дефектное произношение, грубые агграмматизмы грамматического строя. Безусловно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести речевого развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка.

Цель программы: формирование у детей с ОВЗ многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации развития речевых и психических процессов и функций. Задачипрограммы:

Обеспечение благоприятной адаптации детей к школе.

Стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;

Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Развитие артикуляционной моторики, дыхательно-голосового аппарата.

Развитие слухового восприятия, слухомоторной, слухозрительно-моторной координации.

Увеличение словарного обьёма, улучшение качества устной и письменной речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ»

1класс:

Формирование личностных универсальных учебных навыков:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности.

Формирование регулятивных универсальных учебных навыков, а имменно:

правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

владеть разнообразными виды направления штриховок (горизонтально, вертикально, диагонально);

ориентироваться:

-в помещении по инструкции педагога;

-на плоскости листа бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона);

-на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела;

-определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под, справа – слева);

-выполнять несложные графические работы под диктовку.

Формирование коммуникативных универсальных учебных навыков:

четко выражать свои мысли, высказывания.

умение слушать, вступать в диалог.

коррекция поведения.

Формирование познавательныхуниверсальных учебных навыков:

с помощью педагога учиться анализировать и сравнивать:

учимся делать схемы (слоговые, звукослоговые)

учимся обобщать и классифицировать по признакам:

- веса (тяжелый – легкий); фактуре (гладкий – шершавый, твердый – мягкий);

-вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый);

-запахи (приятные, неприятные);

-контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);

-основные геометрические фигуры;

-речевые и неречевые звуки;

-составлять предмет из 2 – 3 частей;

-классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым -сенсорным эталонам, делать обобщения;

-определять на ощупь величину объемных фигур и предметов;

-зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов

2 класс

Формирование универсальных учебных навыков:

Личностных:

формирование мотивации учебной деятельности (любознательность, интерес к приобретению новых знаний и умений, стремление к совершенствованию своих способностей)

точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности.

Регулятивных:

согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

определять на ощупь и называть:

-объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

-формы плоскостных предметов по контуру;

ориентироваться:

-в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

-на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

-на поверхности парты словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

Познавательных:

сравнивать и обозначать словом:

-два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

-три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

-группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

составлять:

-целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

-сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

различать:

-цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

-основные части хорошо знакомых предметов;

-наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

-температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и -----обозначать словом температурные ощущения;

-вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

-речевые и неречевые звуки;

-мелодии по характеру (веселая, грустная);

-конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);

-находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

определять:

-отличительные и общие признаки двух предметов;

-различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

-определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

-соотносить времена года с названиями месяцев;

-делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

-сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

-выделять части суток и определять порядок дней недели.

Коммуникативных:

четко выражать свои мысли, высказывания.

умение слушать, вступать в диалог.

владение монологической и диалогической речью

коррекция поведения.

3 класс

Формирование универсальных учебных навыков:

Личностных:

целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

формирование мотивации учебной деятельности (любознательность, интерес к приобретению новых знаний и умений, стремление к совершенствованию своих способностей)

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности.

Регулятивных:

обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;

вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;

определять:

-различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные);

-различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

-контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);

-вес на глаз;

-различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);

-направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);

-находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;

-дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);

Познавательные:

-соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;

-сравнивать и обозначать словом:

сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;

комбинировать разные формы из геометрического конструктора;сопоставлять части и детали предмета по величине; узнавать предмет по его отдельным частям;

составлять:

-целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);

-предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);

-картинки из разрезных частей;

--сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;

-группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

--рисовать бордюры по наглядному образцу;

-находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);

различать:

-пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно;

-мелодии по темпу;

-измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры;

ориентироваться:--в помещении по инструкции педагога;

-на вертикально расположенном листе бумаги;

-на поверхности парты;

-вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;

-моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;

-делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;

определять:

-время по часам;

-порядок дней недели.

Коммуникативные:

четко выражать свои мысли, высказывания.

умение слушать, вступать в диалог.

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

коррекция поведения.

4 класс:

Формирование универсальных учебных навыков:

Личностных:

целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

формирование мотивации учебной деятельности (любознательность, интерес к приобретению новых знаний и умений, стремление к совершенствованию своих способностей)

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности.

Формировать морально-этические нормы (умение оценивать свои и чужие поступки, умение предотвратить конфликт).

Регулятивных:

составлять план действий (опосредуя в речи);

вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;

вырезать ножницами на глаз изображения предметов;

определять:

-на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);

-вес различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах;

-предмет по словесному описанию;

-на слух звучания различных музыкальных инструментов;

-постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);

-противоположные качества и свойства предметов;

-находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 6 предложенных;

-сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;

Познавательных:

составлять:

-целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);

-сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов; использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;

-простейшие схемы-планы комнаты;

-самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

-узнавать целое по одному фрагменту;

-конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;

-дорисовывать незаконченные изображения;

-запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности;

-находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки);

-выделять нереальные элементы нелепых картинок;

-дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее);

измерять:

-вес разных предметов на весах;

-температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха);

-распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

-давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;

ориентироваться:

-в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;

-на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;

-выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет(составление рассказа, пересказ, закончить сюжет и др.)

моделировать:

-расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;

-пространственные ситуации (н-р, расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;

-работать с календарем и моделью календарного года;

-использовать в речи временную и пространственную терминологию.

Коммуникативных:

четко выражать свои мысли, высказывания.

умение слушать, вступать в диалог.

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

коррекция поведения.

На логопедических занятиях в сенсорной комнате проводится систематическая коррекционная работа по развитиюфонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи:

работа по интеллектуальному развитию (развитие мысли­
двительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчика­ми, упражнения по обводке предметов, рисование по тра­фаретам, клеткам, закрашивание контурных изображе­ний линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);

развитие восприятия и понимания речи (постепенно усло­жняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации,грамматические конструкции, расширение словарногозапаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими теми);

развитие экспрессивной речи, формирование фразы, рас­пространение (при помощи определений и однородныхчленов) и употребление в речи простых предложений.

В процессе занятий основное большое внимание уделяется общей, тонкой, артикуляционной и глазодвигательной моторике. Важность профилактики и коррекции данного уровня речевой функции связана с тем, что она базируется на общих синергических и реципрокных взаимодействиях (руки-ноги, язык-руки, глаза-язык-руки и т.д.). Такого рода нагрузки оптимизируют и слаженную работу слухоречевой и речедвигательной систем. По окончании цикла занятий по программе «Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате» у обучающихся повшается уровень учебной мотивации, качественно меняется уровень устной и письменной речи, всех психических функций ребёнка.

Рабочая программа «Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате» предназначена для детей начальных классов ОВЗ.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в сенсорной комнате.

Формы и методы:

игровая ( дидактические, интерактивные игры)

наглядные (рассматривание дидактических пособий, предметов)

практические (показ способов действия с предметами, эксперимент)

творческие ( создание творческих работ)

самоонализ,самооценка.

Форма организации: индивидуальная, групповая, подгрупповая работа.

Срок реализации:

1класс -33часа

2класс -35часов

3класс-35часов

4класс 35часов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Логопедические занятия с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате»

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков.

Общеразвивающие подвижные игры с элементами основных движений (ходьба, упражнения в равновесии) на развитие моторных навыков, выработку саморегуляции. Игровой практикум «Веселые забавы».

Формирование координации разных частей тела. Упражнения на согласованность действий и движений разных частей тела: повороты с движениями рук; ходьба по «дорожке следов; ползание через «лабиринты», перепрыгивание через предметы – «по кочкам» и т.д.

Развитие мелкой моторики пальцев руки. Определение ведущей руки. Пальчиковая гимнастика. Игры с мозаикой, конструктором. Рисование точек: направление, плотность, яркость. Упражнения: «Рисуем точки», «Разноцветные точки».

Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук. Упражнения: «Бусы для куклы» – нанизывание бусин (пуговиц) на проволоку (шнурок); «Шаловливый котенок» – разматывание и сматывание ниток в моток»; «Дождь идет» – протягивание тесьмы в отверстия; «Составь цепочку» – составление цепочек из канцелярских скрепок разного цвета; «Барабанщик» – отстукивание каждым пальцем по очереди ритма по столу; «Выглади платочек» – смятие и разглаживание листа бумаги; «Найди предметы» – нахождение спрятанных мелких предметов в «сухом бассейне); «Посушим белье» – прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке. Рисование линий в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, наклонные. Упражнения на песочном столе: «Рисуем линии», «Столбы», «Косой дождик», «Лесенка».

Развитие динамической координации движений пальцев рук. Упражнения: «Пальчики здороваются», «Пальцеход», «Соревнования по бегу», «Необычное животное», «Командир», «Посчитай-ка». Имитационная игра для кистей рук «Оркестр». Рисование линий, разных по толщине: тонкие, толстые и по длине: короткие – длинные. Упражнения: «Рисуем линии», «Следы веселого карандаша». Работа с готовой студией для рисования песком, стол для аква-анимации, упражнения за сенсорным столом.

Развитие статической координации движений пальцев рук. Упражнения: «Гнездо», «Фонарики», «Буквы», «Замок», «Олень здоровается». Имитационные упражнения для кистей рук: «Танцующие пальчики», «Поглаживание кошки» и др.

Рисование параллельных и ритмичных цикличных линий: ломаные, волнистые, дугообразные. Упражнения: «Рисуем линии», «Дым идет», «По волнам», «Скачет мячик» и др.

Развитие сложно координированных графических движений руки. Обводка фигур по пунктирным линиям, точкам. Упражнение «Обводка». Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Штриховка фигур, предметных силуэтов в определённом направлении. Упражнение «Штриховка». Работа в технике «рваной» аппликации.. Рисование по опорным точкам и клеточкам. Упражнение «Рисуем фигуру по клеточкам». Прохождение «дорожек» (безотрывное, плавное проведение линий различной конфигурации). Упражнения: «Фигурные дорожки», «Горные дороги», «Пройди дорожку». Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. Упражнения: «Сгибаем и вырезаем», «Стебельки для цветов».

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.

Развитие тактильной чувствительности. Обучение специальным обследующим движениям: поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др. Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Дидактические игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Сенсорная тропа», «орто коврик «Камни жесткие», «Камни мягкие», «Определи на ощупь: большие и маленькие предметы», «Догадайся, что за предмет», «Почтовый ящик», «Узнай фигуру», «Собери матрешку». Лепка из пластилина: «Ощупай и слепи», рисование на аква-столе, работа в готовой студии рисования цветным кинетическим песком. Тактильное опознание и различение предметов, их признаков, свойств, качеств. Классификация предметов по заданному признаку. Определение фактуры материала при прикосновении (гладкий – шершавый, твердый – мягкий). Дидактические игры и упражнения: «Гладкий – шершавый», «Твердый – мягкий», «Угадай, из чего сделан предмет», «Найди и покажи…гладкий – шершавый, твердый – мягкий» предмет», «Найди пару», «Что это?». Рисование на крупе – «Забавные картинки».

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование правильных представлений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы в статическом положении и в движении на основе пережитых кинестетических ощущений. Концентрация внимания ребенка на анализе своих кинестетических ощущений: упражнения на: «смену положения туловища» (вытягивание вверх туловища и рук, затем – полное расслабление и выполнение полуприседания); «смену качества движения» (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.); «движение в разных направлениях» (движение вперед – назад, вправо – влево, по диагонали) и «использование при этом разных уровней пространства» (верх, низ, середина). Выработка у ребенка умения сохранять позу: упражнения: «присесть», «встать», «топнуть», «хлопнуть руками», «покачать головой»; прыжки, различные действия с предметами: перемещение, перестановка. Игры: «Море волнуется», «Каток», «Через речку по мостику» и др.

Формирование способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном, двигательном. Овладение выразительными движениями, приемами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения.

Игры и упражнения: «Скульптура», «Съедобное – несъедобное», «Стоп – сигнал», «Назойливая муха», «Имитация», «Зоопарк».

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Дидактические игры и упражнения: «Волшебный мел», «Назови фигуры», «Каждую фигуру на свое место», «Найди предмет указанной формы», «Коврик», «Из каких фигур состоит машина?». Геометрические сказки (о квадрате, прямоугольнике, круге, треугольнике).

Выделение признака формы, обозначение формы предмета словом. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором: конструирование из геометрических форм. Дидактические и интеактвные игры и упражнения: «Сборщик», «Волшебный замок», «Из каких фигур составлены рисунки?», «Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник», «Кто наблюдательнее?», «Фигурки – человечки», «Кто где спит?», «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».

Развитие восприятия величины. Сравнение двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий – низкий, выше – ниже, одинаковой высоты; длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковой длины; широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине; толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковые по толщине). Действия с реальными предметами: сравнение предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и ученический и т.д.); сравнение деталей строительного набора, игрушек и т.д.; сравнение по росту двух детей, взрослого и ребенка. Действия с геометрическими фигурами: сравнение плоскостных геометрических фигур. Дидактические игры и упражнения: «Сравни предметы», «Окошки», «Выполни задание», «Подбери одежду нужного размера для картонных кукол», «Закрой двери в домиках», «Построим башню».

Различение и выделение основных цветов и оттенков. Выбор по образцу знакомых предметов, резко различных по цвету. Дидактические игры и упражнения: «Спрячь предмет», «Какого цвета не стало?», «Найди предметы такого же цвета», «Помоги Незнайке собрать букеты». Действия с цветом, основанные на зрительном сближении. Формирование у детей представлений о цвете как свойстве предметов. Дидактические игры и упражнения: «Разноцветные комнаты», лото «Цвет», «Подбери чашки к блюдцам», «Какого цвета?», «Неразлучные цвета», «Спектральная мозаика», «Радуга и овощи», «Радуга и фрукты».

Моделирование геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина по образцу. Дидактические игры и упражнения: «Построим домики для фигур», «Пластилиновые жгутики».Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2 – 6 деталей). Дидактические игры и упражнения: «Сложи фигуру», «Картины».

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2 – 6 детали с разрезами по диагонали). Складывание разрезных картинок: «Половинки», «Собери картинку».

Игровой тренинг развития восприятия младших школьников: дидактические игры и упражнения на: развитие восприятия формы предметов, соотнесение предметов по величине: «Веселые фигуры», «Отгадай фигуру», «Дорисуй фигуры», «Сравни по длине, ширине, высоте»; развитие цветовосприятия: «Разноцветные звездочки», «Цвета»; составление целого из части: «Разрезные картинки».

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 6 деталей, по инструкции педагога). Дидактические игры и упражнения: «Построим дома», «Зашиваем ковер», «Найди такой же предмет», «Найди похожую», «Корректор», «Найди ошибку». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Дидактические игры и упражнения: «Найди одинаковые предметы», «У какой картинки нет пары?», «Найди различие и сходство», «Парные изображения», «Домино», Чем похожи и чем отличаются?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Дидактические игры и упражнения: «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Что появилось?», «Что потерялось?», «Какого предмета в ряду не хватает?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения: холодный – горячий. Обозначение словом собственных ощущений. Дидактические игры и упражнения: «Холодный – горячий», «Какой предмет?», «Кувшины», «Холодно – тепло – горячо».

Различение на вкус: кислый, сладкий, горький, соленый. Обозначение словом собственных ощущений. Дидактические игры и упражнения: «Определи на вкус», «Вкусовые банки», «Кислый, сладкий, горький, соленый», «Узнай по вкусу».

Различение запахов предметов: приятный и неприятный. Дидактические игры и упражнения: «Определи предмет по запаху», «Угадай, какой запах?», «Приятный – неприятный».

Различение и сравнение разных предметов по признаку веса: тяжелый – легкий. Дидактические игры и упражнения: «Весы», «Легкий – тяжелый», «Определи, какой предмет», «Взвесь в руках».

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Выделение и различение звуков окружающей среды. Формирование представлений о разных по характеру шумах: стук, стон, звон, гудение, жужжание. Дидактические и речевые игры и упражнения: «Учимся слышать», «Что слышно?», «Определи, что слышится», «Кто что услышит?», «Звуки и краски окружающего мира».

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды. Дидактические игры и упражнения: «В мире загадочных звуков», «Что ты слышишь?», «Шумовые и музыкальные звуки».

Различение речевых и неречевых звуков. Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что звучало?», «Шумящие коробочки», «Волшебная палочка», «Угадай звук», «Кто это?», «Музыкальные инструменты».

Подражание неречевым и речевым звукам. Дидактические игры и упражнения: «Кто и как голос подает», «Волшебный кубик», «Подражание голосам животных и птиц», «Подражание бытовым шумам», «Кто тебя позвал?».

Раздел 8. Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Дидактические игры и упражнения: «Мое тело», «Покажи правильно», «Покажи и назови», «Правая – левая».

Определение расположения предметов в пространстве: вверху – внизу, над – под, справа – слева. Дидактические игры и упражнения: «Пустыня», «Царство птиц», «Царство животных», «Где игрушка?», «Какой предмет?», «Разноцветные точки», «Что справа – слева?».

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.). Дидактические игры и упражнения: «Разведчики», «Куда пойдешь – что найдешь?», «Робот», «Диспетчер и самолет».

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Дидактические игры и упражнения: «Автомобили», «Следопыт», «Синхронное плавание», «Слушай внимательно и выполняй», «Повернись направо, повернись налево». Определение расположения предметов в помещении: «Выполни задание», «Где что лежит?».

Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Дидактические игры и упражнения: «Разложи по порядку», «Разложи по величине», «Первый – крайний», «Кто где стоит?».

Пространственная ориентировка на листе бумаги: центр, верх (низ), правая (левая) сторона. Дидактические игры и упражнения: «Что где находится?», «Внимательно слушай и рисуй», «Найди и нарисуй», «Помоги девочке».

Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Дидактические игры и упражнения: «Полоски», «Фигуры».

Раздел 9. Восприятие времени

Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Обозначение в речи временных представлений. Упражнения на графической модели «Сутки». Дидактическая игра «Части суток».

Последовательность событий (смена времени суток). Дидактические игры и упражнения: «В какое время суток это бывает?», «Приветствия», «День и ночь».

Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Дидактические игры и упражнения: «Вчера, сегодня, завтра», «Что мы делали вчера…».

Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Дидактическая игры и упражнения: «Домик дней», «Неделя», «Дни недели».

Закрепление временных представлений. Дидактические игры: «Веселая неделя», «Что перепутал художник», «Назови соседей», «Что было раньше, что потом», «Назови пропущенное слово».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

(1 час в неделю)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс

(1 час в неделю)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

(1 час в неделю)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 класс

(1 час в неделю)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литература

1.Арбекова Н.Е. Развивем связную речь у детей с ОНР. Изд: «Гном» 2012.

2.Богуславская Е.О., Смирнова Н.П. Развивающие игры. - М: Просвещение, 2006. - 158 с.

3.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2000. - 109 с.

4.Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада. / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

5.Дидактические материалы Е.И. Тихеевой и Е.Н. Водовозовой в практике ДОУ. Гуськова О.А. - Ж-л "Управление", №6, 2008. - с.106.

6.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2004. - 46 с.

7.Жукова О. Простые и увлекательные упражнения по обучению чтению 15 минут в день. Москва. АстрельСПб. 2010.

8.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. - М. Просвещение, 2005. - 98 с.

9.Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - М.: Новое знание, 2006. - 345 с.

10.Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. - Ж-л "Управление ДОУ", 2010г.,№5 - с.108.

11.Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми. - М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

12.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник с.. воспитателя"№1, 2010. - с.58

13.Новиковская О.А. Логопедическая грамматика. Практическое пособие для детей 6-8лет. СПб: Корона принт,2004.

14.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

15. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

16. Яворская О.Н. Практическое пособие для учащихся начальных школ, учителей, логопедов и родителей. Изд: КАРО СПб 2007.

.

Оборудование, ТСО

Песочные столы.

Песок, гребёнки,палочки, кисти для рисования песком.

Аква-студия.

Загустители, краски для акваанимации, кисточки, лоточки.

Сенсорный стол

DVD-диски, флеш-карта с интерактивными логопедическими играми.

Бизиборд «Развивашки 2»

Мебель: детские столы, стулья, шкаф, стенды.

Мягкие модули.

Сухой бассейн

Музыкальный центр

Фиберооптический модуль « Весёлое облако»

Пузырьковая колонна

Ноутбук

Видеопроектор

Сенсорная тропа

Массажные шарики су-джок

Индивидуальные зеркала

Мячики антистресс, деревянные игры-головоломки, лабиринты, мозаика.

Логопедические пособия, книги, рабочие тетради.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443941-logopedicheskie-zanjatija-s-detmi-s-ovz-v-sen