Консультация для воспитателей «Выявление проблем речевого развития детей раннего и дошкольного возраста»

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад № 47»

Консультация для воспитателей

«Выявление проблем речевого развития детей раннего и дошкольного возраста»

Составила:

Воспитатель

Анашкина А.А.

Саранск

2021

Разви́тие ре́чи — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.

Проблема развития речи является одной из актуальных. Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.

В речи детей младшего дошкольного возраста существует множество проблем:

- не умеют изменять глагол с помощью приставки (подлетела, облетела, перелетела, отлетела, улетела);

- не знают название домашних птиц и птенцов (петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок), животных и их детёнышей (лиса – лисёнок, медведь – медвежонок, волк – волчонок).

- не умеют ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде (яичко золотое, матрёшка красная, розы жёлтые).

- не умеют образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных (диван – диванчик, кровать – кроватка, шкаф - шкафчик);

- не умеют подбирать антонимы – прилагательные (весёлый - грустный, быстрый - медленный, толстый – тонкий);

- не умеют образовывать форму множественного числа глаголов (ходят, прыгают, танцуют) и существительных (мышь – мыши, стол – столы);

- не умеют называть обобщающим понятием предметы (тарелка, бокал, кастрюля – посуда, диван, стул, кровать – мебель);

- не умеют правильно употреблять названия частей суток «утро», «день», «вечер», «ночь» (вечер и ночь для детей одно и тоже, утро и день тоже);

- не называют существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы);

- не могут образовать форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив);

- не могут согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

- не могут употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около);

- не могут из нераспространенных простых предложений (состоят только из  подлежащего и  сказуемого) составить распространенные путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств.

Проблемы в речи детей старшего дошкольного возраста:

- не могут определить место звука в слове (начало, середина, конец);

- затрудняются делить слова на слоги;

- затрудняются образовывать однокоренные слова с помощью приставок (забежал — выбежал — перебежал) и суффиксов (медведь — медведица — медвежонок, сахар - сахарница);

- не могут построить сложноподчиненные предложения с союзами (а, чтобы, когда, потому что, если и т. д.);

- затрудняются в составлении сюжетного или описательного рассказа на определённую тему;

- не могут пересказать текст своими словами;

- неспособны грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;

- не умеют использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи;

- затрудняются в согласовании местоимения с существительным (моё солнце, моя книга);

- не могут образовывать прилагательное от имени существительного (сила – сильный, дружба – дружный);

- затрудняются в образовании относительных прилагательных (сок из моркови – морковный, свёклы – свекольный, капусты – капустный);

- затрудняются в образовании существительных множественного числа в именительном и родительном падежах (яблоко – яблоки – яблок, слива – сливы – слив);

- не могут образовывать прилагательные сравнительной степени (красивый – красивее, слабый – слабее, низкий – ниже);

- затрудняются согласовывать существительное с числительным (один карандаш, два карандаша, три карандаша, пять карандашей).

Разговаривая с детьми, мы используем речь, как средство передачи своих мыслей. В нашей работе, речь – это главный инструмент, с помощью которого мы воздействуем на детей. Именно через общение с нами, дети реализуют себя как личности. И очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога. Мы, как педагоги, задаём детям образец правильной литературной речи и стимулируем речевую активность.

Литература:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2016.

А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду». М.: Просвещение,1991.-159 с.

«Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа» / авт. В. В. Гербова - Москва: Мозаика-Синтез, 2016 г.

«Развитие речи в детском саду: младшая группа (3-4 года)» / авт.

В. В. Гербова - Москва: «Мозаика-Синтез», 2016г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443994-konsultacija-dlja-vospitatelej-vyjavlenie-pro