Методическое пособие по организации дистанционного обучения

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

Детско-юношеский центр «Синяя птица» г. Томска

Мокрушина ул., 22, Томск, 634045, тел.: (3822) 42-77-66, 41-13-66, факс: 42-77-66, e-mail:pedclub@mail.tomsknet.ru

ИНН/КПП 7018025993/701701001

Методическое пособие по организации дистанционного обучения

(на основании материалов дистанционной работы

педагогического коллектива МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица» в рамках программы «Летний калейдоскоп»)

Автор составитель:

Недорезова П.А.,

методист

Томск – 2020

Ответственный редактор

Недорезова П.А., методист

Содержание

Аннотация

Процесс развития информационных технологий привёл к созданию в системе образования новой информационной среды – дистанционной, что также является следствием возникновения качественно новых образовательных потребностей, связанных с оптимальным распределением учебной нагрузки, систематизацией обширных объёмов информационных ресурсов и поиску наиболее эффективных решений первостепенных педагогических задач. Ответ системы образования на актуальный социальный запрос определил перечень серьёзных структурных изменений, влияние которых может распространиться далеко за пределы области образования. Оперируя данным фактом не будет преувеличением отметить, что доступное дистанционное образование играет сегодня одну из ключевых ролей в формировании глобального информационно-ориентированного общества.

В период с 18.05 по 30.06.2020 г. на базе МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица» г. Томска была реализована программа летней занятости учащихся «Летний калейдоскоп» посредством активного применения электронных образовательных ресурсов. Данная программа была разработана и введена в образовательный процесс сотрудниками детско-юношеского центра: Лузиной Ларисой Валерьевной – директором образовательного учреждения; Недорезовой Полиной Андреевной – методистом; Буркиной Анной Николаевной – заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Разработка данной программы по организации занятости учащихся в каникулярный период вызвана повышением спроса на организованную дистанционную занятость учащихся в каникулярный период. С образовательными материалами можно ознакомиться через официальный сайт образовательного учреждения ( https://sinaya-ptica.tomsk.ru ) или в группе ВКонтакте (https://vk.com/sinaya_ptica ).

Целевая значимость данной программы состоит в ответе на первостепенную образовательную задачу – содействие непрерывности процесса образования. Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени детей и подростков, и имеют исключительное значение в процессе развития и воспитания, а система образования по-прежнему остается одним из главных организаторов занятости. Каникулы – это личное время ребенка, которым он имеет право распоряжаться, а его содержание и организация – актуальная жизненная проблема личности, в развитии которой неоценима помощь педагогов. Организованная деятельность детей в каникулярный период позволяет сделать дополнительное образование детей непрерывным в течение всего года, ведь образование детей происходит в любой момент их деятельности. Дополнительное образование детей – это не отдых в свободное от учёбы время, а направленный процесс воспитания и обучения ребенка в привлекательных для него формах, находящийся за рамками общего образовательного процесса. В связи с повсеместным переходом на дистанционные формы обучения и совершенствованием методов организации досуговой деятельности, возникла необходимость осуществления поиска, апробации и внедрения альтернативных форм занятости в каникулярное время, адекватных требованиям современного российского общества.

Организация полезной дистанционной занятости учащихся МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица» во время каникул дает возможность заниматься всем желающим, в том числе учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Занятость в каникулярной период позволяет построить фактически для каждого учащегося свою индивидуальную траекторию, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.

Несомненно, процесс перехода на дистанционный формат обучения был обусловлен рядом трудностей, характерных конкретно для данной сферы, которые связаны с наличием необходимого оборудования у педагогов и учащихся, качеством соединения, оптимизацией способов обратной связи и пр., однако обратная связь с воспитанниками и их родителями позволила сделать вывод о том, что образовательная и воспитательная деятельность, проводимая в дистанционном формате, была полезна и актуальна, а выбранные методы работы оказались наиболее удобными в сложившихся условиях. Исходя из полученного опыта было принято решение о широком внедрении способов дистанционного обучения в образовательный процесс.

Раздел 1. Дидактическая структура дистанционного образования.

На основании аналитических материалов ЮНЕСКО 2000 г. “DistanceEducationfortheInformationSociety:Policies,PedagogyandProfessionalDevelopment”Paris 2000 приводится следующее определение дистанционного обучения – это форма обучения, при которой преподаватель и обучаемые физически разделены во времени и/или пространстве, и опосредованная применением информационных технологий, используемых для преодоления упомянутого расстояния с сохранением показателей качества обучения [1].

Методологическая структура дистанционного обучения позиционирует его как самостоятельную (альтернативную) форму обучения, которая играет существенную роль в современном процессе модернизации образования. На сегодняшний день порядок применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ регламентируется приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 №816, также, согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2006 контроль уровня усвоения знаний можно осуществлять как очно, так и дистанционно.

Таким образом, исходя из понятия дистанционного обучения, важно определить сущность дистанционного образования – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. Характеристика информационно-образовательной среды основывается на совокупности средств передачи информационных ресурсов, программного, организационного, методического и административного обеспечения в качестве способа удовлетворения коммуникационных и образовательных потребностей пользователей.

Характерная особенность дистанционного обучения, отличающая его от заочной формы, заключается в представлении учащимся возможности установления обратной связи внутри программы, а также возможность системной связи с курирующим педагогом и партнёрами в ходе всего процесса обучения.

Цель дистанционного образования исходит из определения продолжительности и уровня образовательной направленности. Таким образом, можно выделить две основные целевые направленность: систематическое обучение и открытая образовательная среда. Первая форма дистанционного образования предполагает программу переподготовки специалистов, повышения квалификации, краткосрочных курсов и модулей, когда как вторая ориентирована на долгосрочную образовательную деятельность среди населения.

Наиболее характерными чертами дистанционного образования являются:

1. Гибкость – обеспечивает возможность усвоения материала в любых комфортных условиях в удобный момент времени;

2. Система модулей – курсы программы могут иметь независимый порядок и позволяют пользователям самостоятельно формировать ход индивидуального обучения;

3. Экономическая доступность – дистанционные образовательные курсы в среднем значительно дешевле очного обучения, поскольку позволяют собрать больше потенциальных потребителей;

4. Развитие педагогического функционала – в ДО педагог расширяет возможности координирования образовательного процесса, получает возможность оперативно и своевременно редактировать преподаваемый курс, гармонично распределяет собственную почасовую нагрузку в пользу методической работы, реализует консультативную деятельность в комфортных условиях, имеет возможность удалённо руководить проектной деятельностью и оказывать помощь в составлении индивидуального учебного плана.

5. Модернизация форм контроля и аттестации – дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.

6. Технологии дистанционного образования – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.

Особую роль в организации дистанционного образовательного процесса играет грамотное владение ресурсами сети Интернет – как со стороны обучающихся, так и со стороны педагогов, кураторов или координаторов образовательной деятельности. Однако, в зависимости от роли, изменяется перечень необходимых умений и навыков, а также набор конкретных педагогических и исследовательских задач. Учащимся, осуществляющим процесс освоения необходимого образовательного материала, достаточно просто владеть ресурсами открытой сети на уровне пользователя, когда как педагогу требуются определенные знания и умения по организации работы в информационной среде в рамках закреплённых программой дидактических задач: особенности функционирования отдельных программ и открытых площадок; знание способов хранения и передачи информации, сопутствующих условий; знание перечня основной базы доступных сетевых ресурсов для осуществления образовательной и коммуникационной деятельности; понимание методической основы работы педагог-учащийся в сети Интернет; знания правил поведения в сети; умение проводить поиск, отбирать и обрабатывать информацию, полученную по сети.

Организация дистанционной образовательной среды возможна благодаря соблюдения преемственности трёх функциональных уровней: управленческий уровень, осуществляющий организацию и планирование учебной работы, формирование необходимых учебных материалов; уровень взаимодействия между участниками образовательного процесса; уровень передачи информации, включающий передачу средств и материалов от преподавателя к учащимся, а также материалов отчетных работ, итоговых материалов.

Для организации дистанционного обучения также полезно ведение памяток, графиков поручений и расписаний, разъяснений для успешного планирования индивидуальной образовательной деятельности. Необходимо рассчитать и соблюсти продолжительность разработанных модулей, поскольку его эффективность достигается при малой продолжительности курса. Полезна градация курсов по срокам усвоения материала.

1.1. Нормативно-правовое обеспечение

Дистанционное образование, как принятая форма реализации образовательного процесса, регулируется перечнем нормативно-правовых документов, одним из важнейших среди которых является закон об авторском праве и смежных правах (в ред. Федерального закона от 19.07.95 N 110-ФЗ), поскольку разработанный курс (программа) ДО представляет собой научный, исследовательский труд, на который, в силу факта его создания и материального оформления, распространяется авторское право. Реализация подобных программ с помощью ресурсов сети Интернет, а также тиражирование используемых ресурсов, налагает на деятельность особые требования. Например, при продаже образовательных материалов для ЭВМ, предоставления к ним массового доступа заключается договор об охране ЭВМ и баз данных, установленный Законом Российской Федерации от 23 сентября 1992 года N 3523-1, поскольку все материалы являются объектом авторского права. Программам для ЭВМ предоставляется правовая охрана как произведениям литературы, а базам данных - как сборникам [2].

Наиболее полное представление о правовом поле в использовании информационных ресурсов сети Интернет, осуществлении ДО и использовании баз данных в образовательных целях можно получить посредством изучения текстов законов РФ напрямую.

Более детальное рассмотрение всех правовых аспектов, связанных с размещением курсов ДО в интернет и представлением информации на твердых носителях может быть осуществлено при детальном изучении непосредственно текстов законов. Однако важно помнить, что продукт ДО – процесс коллективной деятельности, к которой имеет отношение как педагог, как и технический персонал.

Действующие общеразвивающие программы МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица», в т. ч. программа занятости в летний период «Летний калейдоскоп», разработана с учетом применения в образовательном процессе технологий дистанционного обучения на основе следующих нормативных документов:

1. Приказа Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

2. Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Минпросвещение, 20 марта 2020 года);

3. Локального нормативного акта: «Положение об организации образовательного процесса с использованием электронной информационно-образовательной среды и дистанционных образовательных технологий в МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица»».

1.2. Виды, формы и принципы дистанционного обучения

Наиболее распространёнными являются виды дистанционного образования, основанные на:

1. Средствах интерактивного телевидения;

2. Телекоммуникационных сетях компьютерных технологий;

3. Совмещение материальных носителей информации и ресурсов сети Интернет.

При реализации дистанционного обучения учебный процесс сохраняет значительную долю традиционных форм организации учебных занятий: лекции, семинары, практикумы, лабораторные практикумы, контрольные занятия и пр. Перечисленные формы позволяют гибко сочетать индивидуальный познавательный процесс с возможностью взаимодействия с широкими образовательными материалами, а также преподавателями, кураторами и тьюторами.

Несмотря на возможность сохранения привычной формы учебного процесса в удалённом режиме, появляется перечень определённых нововведений, с помощью которых и будет реализован привычный учебный процесс. К ним можно отнести:

1. Занятия в групповых чатах – дистанционная работа организуется синхронно в специальных чат-комнатах, для чего подходят приложения и программы по мгновенному обмену текстовыми сообщениями: iMessage,Line, WhatsApp, Threema, Confide, Telegram, Wickr, Signal.

2. Занятия, конференции и семинары по видеосвязи, которая осуществляется с помощью средств телекоммуникации по сети Интернет. Например, Skype, WhatsApp, Viber, Facebook Messenger, Google Duo, Zoom, Face Time, Discord.

3. Работа с электронной почтой – курирующий педагог направляет учащимся материалы для самостоятельной работы по электронной почте.

4. Телеприсутствие – присутствие с помощью робототехники.

Специфика организации дистанционного обучения предполагает соблюдение ряда принципов:

1. Интерактивность – педагоги и учащиеся в процессе обучения опираются на использование информационно-коммуникационных технологий;

2. Базовый уровень знаний – для осуществления дистанционной работы учащимся и педагогам необходимо владеть используемыми техническими средствами и ресурсами сети Интернет на начальном уровне;

3. Индивидуальный темп работы;

4. Контроль обучения – электронная идентификация пользователей для достоверной фиксации уровня знаний;

5. Модульность и регламентация времени – дистанционное обучение наиболее эффективно при соблюдении временных рамок по усвоению материала и выполнению конкретных заданий. Градация учебного материала позволит сделать процесс обучения наименее трудным, поскольку поможет сохранить мотивацию учащихся.

6. Целесообразность. Использование определённых дистанционных технологий и ресурсов сети Интернет должно соответствовать образовательным задачам.

7. Открытость образовательного процесса. Дистанционное обучение открыто и доступно для всех людей вне зависимости от их возрастной группы, физического состояния, занятости, начальному уровню образованности, а также зачастую не имеет ступени вступительных испытаний.

1.3. Методические рекомендации по освоению площадок дистанционного обучения

Осуществление дистанционной работы можно проводить на базе доступных площадок в сети Интернет. Среди большого разнообразия образовательных платформ можно выделитьBlackBoard,iSpringOnline,MyOwnConference,INDIGO, MOODLE, SAKAI, Google Classroom и пр. Мы рассмотрим лишь некоторые из них, но также обратимся к программам, позволяющим без специализированной направленности осуществлять образовательную деятельность:Zoom и Discord.

Наиболее популярной в зарубежном образовательном пространстве является англоязычная площадка Black Board. По состоянию на январь 2014 года его программным обеспечением и услугами пользуются около 17 000 школ и организаций в 100 странах. 80% ведущих академических учреждений мира, как сообщается, используют инструменты Blackboard, согласно рейтингу репутации Times Higher Education. Услуги Blackboard включают в себя: управляемый хостинг, платформенный консалтинг, корпоративный консалтинг, управление онлайн-программами, обучение и студенческие услуги.

Blackboard Student Services предоставляет услуги управления приемом и зачислением студентов, финансовой помощью, а также учетными записями студентов. Он также предоставляетIT справочную поддержку студентам и преподавателям для систем управления обучением.

На отечественном поле следует отдельно выделить INDIGO, как наиболее доступную, хоть и требовательную площадку. К достоинствам следует отнести то, что функционал данной программы интуитивно прост и понятен, она вмещает неограниченное количество пользователей, позволяет проводить тестирования с варьируемым количеством вопросов и регулировать уровень сложности в соответствии с образовательными задачами. Педагоги, кураторы или тьюторы имеют возможность формировать отчеты, анализировать итоги работы. Информацию можно импортировать в программу или заполнять в ней вручную, а также редактировать напрямую. Одновременно с программой могут работать сразу несколько администраторов, работа которых будет синхронно отображаться на устройствах других пользователей. Качественное исполнение программы позволяет ей обеспечивать многофункциональность, так, например, результаты тестирований учащиеся получают сразу после завершения теста.

К минусам INDIGO можно отнести требовательность программы к уровню технического оснащения.

Ещё одна система для организации дистанционного образования – iSpring Online. Данная программа, как и ряд других, предоставляет возможность облачного хранения и обработки учебного материала в режиме реального времени. Весь функционал предоставляется пользователям сети Интернет без скачивания программного обеспечения, iSpring не нужно устанавливать и производить настройку. Для начала работы с сервисом необходимо зарегистрироваться, загрузить учебные материалы на сервер и назначить руководителей. Управление осуществляется единолично. К существенным преимуществам iSpring Online можно отнести:

1. Отсутствие ограничений на облачное хранилище;

2. Высокая мобильность – с материалами можно работать с любых устройств (ПК, планшет, телефон), а также офлайн;

3. Высокий уровень аналитики и отчётности – преподаватели получают возможность полностью контролировать учебный процесс благодаря аналитическим функциям сервиса: контролю посещения курсов, верности выполнения заданий и пр.;

4. Персонализация пространства – возможность оформить портал в индивидуальном стиле, вплоть до замены адреса URL;

5. Вебинарные комнаты позволяют демонстрировать презентации, видео, рабочий стол, работать с чатом;

6. Автоматическая рассылка уведомлений в соответствии с установленным расписанием.

Однако у системы существуют свои недостатки, к которым можно отнести как плату за пользование сервисом, так и необходимость набора определённого количества учащихся для открытия группы (не менее 50-ти).

Одной из популярных платформ в отечественном образовательном сегменте является бесплатная платформа MOODLE - Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Система (http://www.moodle.org). Данная платформа является программным пакетом с открытым кодом, которая позволяет пользователям создавать целые образовательные курсы и вебсайты. Система работает на основе ресурсов (учебных материалов), которые можно размещать на портале в форме ссылок, видеозаписей, текстовых документов и пр. Текстовые материалы можно набирать прямо на сайте в специальной форме.

Преподаватель имеет возможность создавать тестовую базу из вопросов разного типа, которые он может одинаково использовать в процессе создания различных курсов. Тестовые задания могут сопровождаться правильными ответами и комментариями к ним, а учащиеся могут проходить тест несколько раз и каждый раз получать соответствующую оценку, однако преподаватель в праве установить лимит попыток.

Ещё одна доступная образовательная среда платформы – форум. Благодаря возможности различной структуризации информации и формата общения на форуме, педагог и учащиеся могут персонализировать образовательное пространство. Все актуальные вопросы можно обговорить в режиме онлайн с помощью встроенного чата.

Другая популярная дистанционная образовательная среда – SAKAI (http://sakaiproject.org). Данный проект наиболее удобен крупным образовательным организациям для объединения учебного пространства в одном информационном портале – он обеспечивает их ресурсное взаимодействие.

SAKAI организован цельной структурой дискуссионных форумов, которые состоят из групп вопросов и ответов про принципу новостного портала. Форму показа сообщений можно варьировать в соответствии с требованиями образовательного процесса. Помимо текстовой информации, сообщения могут содержать файлы, ссылки, форматированные тексты и html файлы. Руководитель может задать определённые ограничения для учащихся на пользование сайтом (написание или удаление сообщений и пр.). Платформа позволяет учащимся и преподавателям обмениваться учебными материалами, загружая их на сервер. Кроме того, учащиеся имеют личное пространство – индивидуальную папку для загрузки учебных материалов и их передачи.

С помощью функции drop boxes учащиеся могут отправлять задания для проверки и оценивания. Встроенная электронная почта позволяет вести непрерывное общение между педагогом и учащимися внутри курса. Платформа SAKAI также предусматривает ведение учащимися электронных записей по ходу обучения, внешний доступ к которым они настраивают самостоятельно; создание групповых чатрумов с возможностью хранения архивной информации; проведение видеоконференций; использование сервиса «белая доска» для публичного редактирования записей, их просмотра и пр. в процессе реального времени; обмен голосовыми сообщениями, многочисленные закладки, календари, оповещения и инструменты для повышения комфортности прохождения / проведения дистанционных программ, в том числе для самостоятельной проверки знаний учащимися. Преподаватель может работать с электронным оценочным журналом, где он может видеть оценки группы по всем заданиям или конкретным, по всем учащимся или индивидуально.

Платформа SAKAI поддерживает функции административного контроля: аутентификацию, защиту персональных курсов, разделение прав пользователей и др.

Отдельно стоит сказать о таких коммуникационных площадках, как Zoom и Discord (https://discord.com), которые смогли привлечь внимание педагогов, тьюторов и организаторов образовательного процесса на время введения дистанционного обучения. Преимущество данных площадок в относительной лёгкости использования, возможности установления синхронной связи с большим количеством пользователей и передаче информационных материалов.

Различие между площадками состоит в том, что Zoom – это программа для организации видео-, аудио-конференций, когда как Discord – это мессенджер с большим инструментарием. Преимущество первой площадки заключается в её большей конкурентоспособности в связи с иными подобными программами (Skype), когда как вторая программа отличается возможностью, в том числе, осуществлять голосовое, текстовое общение, передачу файлов, создание записей, трансляцию рабочего стола и отдельных программ и приложений (презентаций и пр.).

Discord позволяет создавать каналы для отдельных сообществ, внутри которых одновременно и без помех могут быть активны сразу несколько групп пользователей. Создатели каналов могут наделять пользователей отдельными правами, как, например, доступ к определённым беседам, возможность добавлять или удалять участников сообщества.

Функция «оверлея» обеспечивает возможность переключаться между каналами на сервере, серверами и групповыми чатами, увеличивать или уменьшать звук участников канала или личных сообщений по отдельности, включать и выключать микрофон и звук [3]. В программе присутствует возможность настраиваемого уведомления о звонках или сообщениях из группового чата прямо на рабочий стол, благодаря чему педагоги могут напоминать учащимся о начале занятий или важных новостях. Одним из полезных нововведений стала проверка правописания для пользователей macOS и Windows 8+.

Discord – это крупное сообщество, объединяющее людей из самых разных областей, и оно позволяет пользователям постоянно совершенствоваться, подбирая каналы согласно своим интересам и потребностям.

Богатый функционал для организации успешного процесса обучения представляет также программа Zoom – сессионные конференц-залы обеспечивают комфортную учебную среду как для педагогов, так и для учащихся.

Групповое общение в режиме реального времени, записи занятий для удобного пользования в любой момент, встроенные чаты, возможность отслеживания присутствия учащихся, поддержка интеграции с Moodle, Canvas, Desire2Learn, Sakai и Blackboard. – широкий функционал программы делает её одной из наиболее популярных при выборе платформенного обеспечения процесса образования. Технологии гибридного обучения позволяют создать общую систему управления и оповещения даже для крупных сфер, а экономичное облачное пространство позволит создать настоящий видео лекторий.

Стоит отметить, что бесплатный тариф накладывает ряд ограничений на пользователей, в том числе на время действия вебинарной комнаты – 40 минут. Несмотря на это программа является довольно простой и удобной в использовании.

В современном цифровом пространстве существует большое многообразие средств электронной коммуникации, а их выбор зависит только от решения конкретных задач. В данном разделе мы рассмотрели лишь некоторые из возможных площадок, наиболее популярных и удобных в организации образовательного процесса.

Раздел 2. Материалы дистанционной программы каникулярной занятости «Летний калейдоскоп»

Рассматривая план реализации программы летней занятости можно выделить два основополагающих блока.

В первом блоке, в период с 18.05 по 31.05.2020 г., была реализованадеятельность в рамках перечня подпрограмм по четырем направлениям: эстетическое, техническое, социально-педагогическое, физкультурно-спортивное. Педагоги ДЮЦ осуществляли образовательную деятельность учащихся благодаря цифровым платформамZoom,Skype,Discord, осуществляли связь с воспитанниками через мессенджеры и по электронной почте. Оценка усвоения учащимися образовательного материала проходила в процессе реального времени в момент ведения дистанционного занятия или поe-mail. Для обеспечения доступности образовательного материала педагоги вели персональные страницы на официальном сайте образовательного учреждения ( https://sinaya-ptica.tomsk.ru/distant ), где публиковали все необходимые учебные материалы и составляли перечень доступных средств связи. Виды дистанционных форм обучения определялись направленностью подпрограммы, благодаря чему учащиеся получили возможность в кратчайшие сроки ознакомиться с широким спектром возможностей дистанционного обучения. Наиболее актуальными образовательными формами являлись записи мастер-классов и лекций на видеохостинге YouTube, индивидуальная связь в мессенджереWhatsApp, а также размещение учебных материалов в облачных хранилищах Google и Яндекс.

Согласно данным ежедневной статистики, охват обучающихся в режиме дистанционной занятости составлял более 90% от общего числа обучающихся, что говорит об общем уровне комфортности использования данной образовательной среды. Кроме того, педагогами было отмечено, что дистанционная форма занятости была интересна не только учащимся, но и самим педагогам, поскольку она открыла новые образовательные возможности, и, как следствие, в положительной степени сказалась на уровне усвоения материала. Многие педагоги разработали полезную базу образовательных ресурсов, которой планируют активно пользоваться в дальнейшем. По ряду направлений учащиеся получили возможность постоянного доступа к полезным видео-лекциям своих наставников, а записи творческих мастер-классов смогли сплотить целые семьи над общим делом.

Второй блок программы каникулярной занятости «Летний калейдоскоп» был осуществлён с 01.06 по 30.06.2020 г. в следующих формах:

1. Онлайн-игра «Устами младенцев. Говорит Синяя птица» – интеллектуальная онлайн-игра для взрослых и детей;

2. «Летний пленэр 2020» – дистанционный творческий конкурс стихов и фотографий на тему по выбору;

3. «Ваш домашний театр» – серия творческих мастерских по театральному искусству. Организация конкурса роликов актёрского мастерства для учащихся и их родителей в режиме онлайн;

5. Творческие мастерские по декоративно-прикладному творчеству – мастерские охватывают художественное творчество, направленное на создание декоративных изделий, тем или иным образом совмещающих утилитарную, эстетическую и художественную функции, и реализуются в форме записей творческих мастер-классов;

6. Творческая мастерская по мобилографии – онлайн-уроки по мобильной фотографии.

Помимо обучающих занятий также проводилась широкая воспитательная работа, которая включала в себя конкурсы, фестивали, выставки, праздничные мероприятия и виртуальные экскурсии. По итогам конкурсов были созданы благодарственные видео, а дипломы победителей и сертификаты участников были отправлены по электронной почте. Насыщенные концертные программы онлайн-фестивалей имели зрительский успех среди воспитанников ДЮЦ и их родителей.

2.1. Анализ осуществления лекционного блока программы

Лекция – основополагающая форма изложения учебного материала, которая была и остаётся одной из самых востребованных в виртуальном пространстве. В настоящее время сетевые лектории реализуются в виде специализированных площадок, нацеленных на определённую аудиторию слушателей, в нескольких ключевых формах: «подкастах» и «скринкастах».

Подка́стинг (англ. podcasting, от iPod и англ. broadcasting — повсеместное вещание, широковещание) — процесс создания и распространения звуковых или видеофайлов (подкастов) в стиле радио- и телепередач в Интернете (вещание в Интернете) [5]. Среди наиболее популярных образовательных подкастов можно выделить следующие:

• Arzamas — просветительский проект;

• «Карманный ученый», издательство «Розовый жираф»;

• Образовательный центр «Магистерия»;

• Интернет-журнал «Постнаука»;

• Сайт о современных знаниях. «Теории и практики» и пр.

В программе летней занятости «Летний калейдоскоп», реализуемой педагогами МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица» г. Томска, широко использовался формат видеоподкастов в следующих подпрограммах: «Мобилография», «Ансамбль гитаристов», «Кукольный театр», «Хоровое пение», «Хор» и пр.

Формат видеолекций помогает сохранить образ «живого общения» в ходе обучения, однако дистанционный образовательный процесс требует от педагога создания полноценного «образовательного продукта» - материала, самостоятельная работа с которым может возместить большую долю персональной работы с педагогом. Данное условие требует от педагогических работников полного понимания хода образовательного процесса, скурпулёзного изучения возможностей восприятия предлагаемого материала, и, как следствие, более тщательного уровня его подготовки, поскольку уровень результата прямо пропорционален уровню организации (в широком смысле) процесса образования [6. С. 48]. В условиях реализации дистанционного образования необходимо разрабатывать инновационные образовательные продукты, интегративный уровень которых определит качество образовательных возможностей организации в целом.

Так, реализация подпрограмм в режиме дистанционной занятости на базе ДЮЦ открыла наиболее оптимальные подходы к запуску удалённого формата педагогической деятельности. Педагоги, в основном, соблюдали основные принципы дистанционного обучения: модульность, временная регламентация, интерактивность, целесообразность и открытость.

Принцип открытости был реализован благодаря официальному сайту ДЮЦ и группе ВКонтакте, где учащиеся и их родители могли получать доступ к любым необходимым образовательным материалам.

Принцип модульности наиболее ярко раскрывается в чередовании различных типов заданий – видеолекции дополняются аудио-, видеозаписями; текстовыми файлами; ссылками на образовательные материалы и пр. В качестве примера обратимся к педагогическому опыту Миловановой Н.А.

С помощью облачного хранилища Google.Диска педагог может формировать учебные материалы в соответствии с направленностью и годом обучения по специальным папкам, размещать практические задания, текстовые материалы, записи лекций и многое другое.

Записи лекций в видео формате могут включать себя практически полную структуру очного занятия: приветствие, мотивацию к учебной деятельности, актуализацию знаний, обращение к новым знаниям, апробацию полученных знаний и даже рефлексию с привлечением сторонних ресурсов для получения обратной связи (мессенджеров). Таким образом, метод лекционных подкастингов является актуальным и наиболее эффективным в условиях дистанционного обучения для изучения теоретического материала.

Скринкастинг наиболее ярко был воплощен в педагогической деятельности М. В. Васильева в рамках подпрограммы «Робот», где педагог поэтапно демонстрировал учащимся решение определённых задач по блоку «Математика». На рис 4. мы видим, как с помощью специализированного программного обеспечения педагог транслирует учебную работу в конструкторе LEGO Mindstorms (наборе сопрягаемых деталей и электронных блоков) для создания программируемого робота.

Элементы скринкастинга мы также находим в видеолекциях В. М. Никулина по мобилографии.

Такой подход наиболее целесообразен в описании сложного предметного материала, приведении конкретных инструкций и перечня действий. Несомненным плюсом является кратковременная продолжительность видеолекций, благодаря чему учащиеся могут за время урока ознакомиться с материалом и выполнить практическую задачу, а также связаться с педагогом для получения дополнительной информации и уточнения возникших вопросов. Однако подобная деятельность, проводимая в режиме реального времени на базе открытых коммуникационных площадок, могла бы дать куда более действенный результат благодаря неотрывной от процесса обучения связи с педагогом для учащихся, а педагогу позволила бы координировать учебный процесс, мотивировать к учебной деятельности и осуществлять проверку выполнения практических заданий с большим процентом эффективности.

Открытые лекционные материалы, размещаемые педагогами ДЮЦ в доступных облачных хранилищах (Google.Диск, Яндекс.Диск и пр.), содержали теоретические и практические блоки, были насыщены визуальным компонентом. Еженедельно педагоги обновляли материалы, изменяли соотношение теории к практике (1:2, 2:1), формировали структуру материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Все материалы носили не обособленно информативный характер, а также содержали личные рекомендации и пояснения педагога, нацеленные на определённую категорию учащихся. В заключении стоит отметить, что несмотря на большое разнообразие подходов к изложению лекционного материала в процессе дистанционного обучения, выбранные методы являются практичными и понятными как педагогу, так и учащимся.

2.2. Анализ осуществления практического блока программы

Практическая работа является одним из первостепенных элементов учебного процесса, с помощью которого педагог достигает закрепления и расширения знаний учащихся. Приобретение необходимых практических навыков в рамках изучаемой сферы деятельности, первичных методов и форм работы происходит в соответствии с требованиями учебной программы. Таким образом, мы приходим к выводу, что практика – это искусственно организованная деятельность, формирующаяся на основе теоретического и мыслительного сопровождения. Деятельность без этого обеспечения не может быть воспроизведена и не может быть зафиксирована как опыт [6].

В рамках осуществления дистанционной программы летней занятости учащихся педагогами ДЮЦ «Синяя птица», практический блок образовательной программы был реализован посредством интерактивных творческих мастерских, видеоконференций, веб-уроков, самостоятельной практической (творческой) работы учащихся) и др. В большей степени практическая направленность была представлена в следующих подпрограммах и творческих мастерских: «Декоративно-прикладное творчество», «Мастерская творчества», «Рисование песком», «Солнечный мир танца», «Ритмика и танец», «Ритмическая мозаика», «Кукольный театр» и др.

Педагогами ДЮЦ обеспечивалась система дистанционной практической работы в комфортной взаимосвязи с лекционным материалом, благодаря чему процесс обучения в режиме онлайн мог максимально приблизить образовательную результативность к очному стандарту.

Исходя из требований к организации образовательного процесса, практической деятельности учащихся предшествует наглядная работа педагога: демонстрация способов и этапов работы, наглядных материалов, помощь в решении затруднений. Занятия в режиме онлайн также отвечают данным критериям.

Короткие обучающие видеоролики совмещают в себе пояснения педагога, текстовые комментарии, наглядную практическую деятельность. Записи занятий также содержат организационную и завершающую части, ориентируют учащихся на выполнение самостоятельной работы и соблюдение установленной формы отчетности. Собственные работы учащиеся могут отправлять педагогу по электронной почте, мессенджерам и пр. Также учащиеся имеют возможность получить индивидуальную помощь и/или поучаствовать в групповой дискуссии.

В целом, структуру интерактивных практических занятий можно представить перечнем следующих компонентов:

1. Учебный материал, включая наглядные пособия;

2. Инструкции по усвоению учебного материала;

3. Определение затруднений и первичное пояснение;

4. Описание самостоятельных (контрольных) заданий;

5. Организация способов установления обратной связи.

Важной особенностью реализации практической работы в дистанционном формате является её проектная направленность, которую можно разделить на четыре крупных категории: творческую, исследовательскую, практико-ориентированную и игровую.

Творческая направленность практической части программы раскрывается в педагогической деятельности Абдуллиной А.М. в подпрограмме «Рисование песком», Буркиной А.Н. («Декоративно-прикладное творчество»), Кижло А.Ю. («Театр моды Лотос»).

В формате видео мастер-классов педагоги получили возможность детально демонстрировать учащимся процесс работы, в минимальные сроки чётко и лаконично описывать ход работы, давать рекомендации по решению возможных затруднений. Так, в подпрограмме «Рисование песком», Абдуллина А.М. демонстрировала учащимся процесс создания творческой композиции на летнюю тематику, сопровождая видеоряд полезными советами и пояснениями к выполнению художественной работы.

Итоговую работу учащиеся могли завершить исходя из своих личных творческих взглядов. Обратная связь с педагогом осуществлялась посредством мессенджеров.

Реализация игровой направленности наиболее ярко прослеживается в подпрограмме «Шахматная азбука» благодаря активному использованию онлайн-тренажеров по шахматам (Рис. 8). Занимательные турниры в режиме онлайн учащиеся могли проводить с друзьями, педагогом, другими учащимися или искусственным интеллектом («компьютером»). Использование игровой технологии чередовалось с изучением познавательных подкастов, текстового учебного материала, просмотром художественных фильмов и выполнением тактических упражнений.

Участники летней программы получили возможность организовать самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность в рамках интеллектуальных онлайн игр, творческих конкурсов («Летний пленер-2020», «Домашний театр»), а также в процессе создания мультипликационных роликов. Заочная занятость позволила детям выявить индивидуальные творческие наклонности, актуализировать и закрепить практические навыки.

Не менее важной заслугой практической работы является общее повышение компьютерной грамотности учащихся, обусловленное необходимостью стационарной передачи мультимедийных и текстовых файлов. Дети учатся не только владению мобильными мессенджерами, но также осваивают принципы облачного хранения данных, изучают работу почтовых клиентов, офисных программ, графических редакторов и многое другое, что, несомненно, является важным навыков в условиях информатизации общества.

2.3. Методические рекомендации по работе с учащимися в дистанционном формате

Проблема фиксации внимания является одной из ключевых тем педагогического сообщества, а в условиях дистанционного обучения она становится наиболее актуальной.

Удержать внимание ребёнка на расстоянии – задача непростая. Отсутствие обстановки, располагающей осуществлению учебной деятельности, часто негативно сказывается на процессе обучения. Кроме того, педагоги также часто сталкиваются с проблемой работы «вслепую», когда отсутствие зрительного контакта с учащимися мешает определить настоящий уровень заинтересованности, вовлеченности детей в учебный материал.

Рассмотрим несколько эффективных способов, позволяющих вернуть ребенка в учебный процесс:

1. Упражнения на фокусировку внимания с

использованием видеокамеры: зарядка на мимику (повторяя движения за педагогом), упражнение «зеркало», игра «камень, ножницы, бумага», «передача предмета» и пр.;

1. Повторная формулировка правил урока и

последующая трансляция на экране при необходимости;

1. Планирование разминок – необходимое

условие для осуществления работы в режиме онлайн свыше 20 минут (для разгрузки хорошо подойдёт игра «Саймон говорит»);

1. Система «вопрос-ответ» основывается на

движении: кивок головы, поднятая рука и пр.;

1. Для платформы Zoom можно использовать

«виртуальный фон» в зависимости от темы урока;

1. Для определения общего уровня

эмоционального фона класса и процесса включения в урок можно просить детей поделиться впечатлениями о минувшем дне;

1. Домашнее животное в кадре – не всегда

плохо. Используйте питомца, как способ фиксации внимания.

Концентрация внимания – одно из проблемных полей в психологии. Нейропсихолог К. Вотякова составила список рекомендаций для педагогов, которые помогут не только сконцентрировать внимание учащихся в ходе дистанционного урока, но и повысят их мотивацию [4].

1. Научите детей пользоваться инструментами дистанционного обучения

Учащиеся должны овладеть инструментами учебной платформы до начала занятий, чтобы не отвлекать на технические вопросы в ходе урока. Подобный отрыв от общей деятельности негативно скажется на дальнейшем включении в работу.

Заранее объясните учащимся принципы работы платформы или приложения. Наглядно продемонстрируйте свойства и функции площадки, а при необходимости подготовьте наглядное пособие с использованием скриншотов.

2. Исключите отвлекающие факторы

При использовании интерактивного фона учтите, что Вы – главный композиционный центр, и ребёнок должен видеть в первую очередь Вас, а не пирамиды и затейливые рисунки.

Не забывайте о связи с родителями! Попросите их организовать рабочее место ребёнка так, чтобы ему было не на что отвлечься во время урока. Установите правило при работе с детьми – во время трансляции учащиеся не используют социальные сети, мессенджеры, не отвлекаются на иные вкладки браузера.

3. Комментируйте свои действия

При возникновении технических трудностей не забывайте о голосовом контакте с аудиторией – проговаривайте всё, что вы делаете в данный момент: переключаете слайды, подгружаете материал, решаете проблемы с видео-, аудио-связью и др.

4. Расскажите о том, что будет происходить на уроке

Онлайн-уроки требуют такого же четкого формулирования цели и задач урока, как и привычные занятия в классе. Расскажите детям, сколько и чем им предстоит заниматься, чтобы помочь им сформировать ожидания и распределить собственные силы.

5. Помните об обратной связи 

Постарайтесь оптимизировать учебную работу с усилением промежуточных итогов. Обсуждайте результаты учебной деятельности чаще, конкретизируйте успехи отдельных учащихся. Четко формулируйте условия установления обратной связи: как оформлять электронные работы, куда и как отправлять материалы, озвучивайте сроки и дублируйте информацию на экран.

6. Привлекайте непроизвольное внимание

Фиксация внимания не всегда требует усилий со стороны, но она всегда зависит от условий внешней среды. Непроизвольное внимание учащихся можно привлечь цветовыми контрастами, контрастами форм и размеров. Учителю не стоит забывать об активной жестикуляции и смене голосовых интонаций.

7. Уроки должны быть разнообразными

В настоящее время существует множество ресурсов для организации оригинальных интерактивных занятий – не останавливайтесь на лекционном материале и слайдовых презентациях! Ищите, используйте, развивайтесь вместе со своими учениками. Не бойтесь использовать новые платформы и возможности, ведь именно так вы обогатите свои уроки и привлечете к себе внимание учеников.

8. Сделайте запись урока

Крупное преимущество дистанционного урока заключается в возможности его записи и демонстрации другим учащимся, которые по каким-либо причинам не сумели подключиться в нужное время. Данная возможность поможет вам реализовать индивидуальный подход и исключить чрезмерную нагрузку на педагога.

9. Выдавайте задания дозированно

Среди педагогов нередко возникает ошибочное суждение, что ребёнок, обучающийся дистанционно, имеет меньшую учебную нагрузку, а значит, может выполнить больший объем домашней работы. Стоит учитывать, что режим дистанционного обучения не отличается от очной занятости, но требует высокого уровня самоорганизации и планирования. Большой объем задач на самостоятельное обучение пугает и не способствует скорейшему усвоению материала. Активные, импульсивные, неусидчивые дети со слабой мотивацией попадают в группу риска – для них предельно важна смена деятельности и наличие интересного контента.

Научным сообществом было доказано что академические успехи обучающихся не зависят от формата обучения, но для них важно соблюдение следующих факторов:

1. Организация и планирование процесса обучения (указание целей, задач, способов, сроков);

2. Смена деятельности (смена форматов, платформ, технологий и способов обучения);

3. Установление обратной связи.

Список литературы

1. Руководство начинающего пользователя. [Электронный ресурс] URL:

https://support.discord.com/hc/ru/articles/217659737-Игровой-оверлей-101 (дата обращения: 20.07.20)

1. Евгений Мятин. Подкастинг — синтез интернет и радио. [Электронный ресурс] URL:

https://www.ixbt.com/td/podcasting.shtml (дата обращения: 25.07.20)

1. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. № 1. – 56 с.

2. Я. Учитель. [Электронный ресурс] URL: https://education.yandex.ru/teacher/articles (дата обращения: 16.11.20)

3. Пассов Е.И. Содержание образования как методическая категория // Иностранные языки в школе. 2007. № 6. – 72 с.

4. Волков В.Е. Практика в образовании. Что такое практикоориентированное обучение. Как практически организовать/ осуществить такое обучение? [Электронный ресурс]URL: https://www.fondgp.ru/old/lib/chteniya/xvi/abstracts/8.html (дата обращения: 16.11.20)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445057-metodicheskoe-posobie-po-organizacii-distanci