«Психолого-педагогические подходы коррекции нарушений развития детей с патологией зрения».(Из опыта работы)

Тема: «Психолого-педагогические подходы коррекции нарушений развития детей с патологией зрения».(Из опыта работы)

Одним из наиболее важных преимуществ лечения косоглазия и амблиопии в детском саду для детей с нарушением зрения явля­ется то, что ребенок окружен воспитателями и тифлопедагогом, которые осуществляют постоянный контроль за выполнением назначений врача, поддерживают интерес ребенка к лечению.

В специальном дошкольном учреждении в окружении сверст­ников с таким же недугом ребенок не видит ничего необычного в ношении окклюдоров, очков и выполнении упражнений для раз­вития зрения.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцирован­ный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизи­ческого развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения.

Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольноговозраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекцион­ной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннемвоздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами дея­тельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адап­тивных форм общения и поведения.

Под влиянием коррекционного воздействия происходит норма­лизация его развития и восстановления его связей с окружающей действительностью.

Направленное обучение и воспитание строится из пропедевти­ческих курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и формирование компенсаторных форм ориентации за счет развития сохранных анализаторов, речи и мышления.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

—специальные коррекционные занятия по развитию зритель­ного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

—организация коррекционных упражнений на различных заня­тиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности.

Обучение и воспитание в нашем детском саду для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения этих задач зависит от того, как тесно они будут взаимосвязаны. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, т.к. неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.

Зрение детей с косоглазием и амблиопией носит, чаще всего, монокулярный характер. Восстановление бинокулярного зрения у таких детей – сложный и длительный процесс, который проходит в три этапа:

• 1 этап—плеоптический.Цель которого—повышение остаточного зрения; развитие монокулярного зрения.

• 2 этап—ортоптический.Его цель— развитие плоскостного бинокулярного зрения.

• 3 этап—стереоптика— выработка стереоскопического зрения (умение видеть на расстоянии, различать глубину пространства).

В период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения по рекомендации врача-офтальмолога на занятиях детям необходимо дать задания по нанизыванию бус, обводке через кальку контурных изображений, выкладыванию мозаики. Младшим детям для обводки давать простые крупные предметы (шар, мяч, яблоко и т.д.). Детям постарше – сюжетные картинки. В период лечения методом прямой окклюзии у детей на косящем глазу очень низкая острота зрения, поэтому при рисовании и для обводки следует использовать трафареты, контурные изображения. Во время индивидуальной работы необходимо включать упражнения для развития зрительного восприятия (на выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов). Например:

• «Найди такой же» (по форме, размеру, цвету)

• «Подбери одинаковые предметы» (по цвету, размеру, форме)

• «Найди различия в предметах»

• «Что от тебя ближе, что дальше»

• «Составь из частей целое» и др. В процессе таких упражнений дети учатся сличать, узнавать, классифицировать предметы по основным признакам.

В период плеоптического лечения детей младшего возраста можно использовать игры с матрешками, пирамидками, игрушками-вкладышами. Например:

• «Собери матрешку».

Использование игр, в которых дети составляют из частей целое (матрешки, разрезные лото, разрезные картинки) заставляют детей активно вглядываться, включать все зрительные функции в процесс рассматривания. Активно влияют на развитие остроты зрения игры-лабиринты. Например: на картинке изображены различные животные, от каждого из них отходят линии, дети прослеживают по линиям и в конце линии обнаруживают изображение того, чем питаются животные: коза любит капусту, заяц - морковку и т.д.

Самое главное, важно помнить, дидактические игры и задания для развития зрения подбираются индивидуально для каждого ребенка, в зависимости от состояния и периода восстановительного лечения. Так, например, при высокой степени амблиопии предметы и их изображения даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не должны быть менее 2 см, т.к. у детей с нарушениями зрения страдает и развитие мелкой моторики рук.

Для активизации зрения с косоглазием в период плеоптического лечения можно использовать такой интересный методический прием, как дидактические игры с электрифицированными игрушками, например:

• с лазерным фонариком – «Где зажегся фонарик», в том числе авторские пособия:

• «Разноцветные электрические огоньки» (с какого цвета началось включение и каким цветом закончилось),

• «Экран заданий» (при правильном ответе загорается световой сигнал или раздается звуковойсигнал).

В период восстановления остроты зрения важно систематически упражнять амблиопичный глаз на выделение формы, цвета, величины предметов, их изображений. В зависимости от рефракции (близорукости и дальнозоркости) система работы по повышению остроты зрения неодинакова. При дальнозоркой рефракции рекомендуется усиленная зрительная нагрузка и применяются пособия и материалы более мелкого размера. При близорукости не допускается зрительная нагрузка и пособия даются крупного размера.

В период ортоптического лечения (развития фузии- слияния двух изображений в одно) косоглазия очень важно провести специальную подготовку к лечению на синоптофоре. Для этого используются разные упражнения, как накладывание одного изображения на другое. Например: на листе белой бумаги нарисованы контурные изображения животных, растений и даны вырезанные из цветной или черной бумаги точные копии этих изображений, дети должны наложить их на нарисованные изображения.

В играх на прослеживание движущихся объектов у детей развиваются глазодвигательные функции. Для этого можно использовать игры типа

• «Прокати шар в ворота»

• «Попади в цель»

• «Набрось кольцо»

• игры с конструктором.

С момента поступления ребенка в специализированный детский сад следует проводить коррекционную работу и стереоскопические игры, как подготовительный этап к формированию высшего характера зрения. Упражнения рекомендуется проводить с более раннего возраста: с 3-4 лет после достижения остроты зрения не менее 0,3.

Для проведения стереоскопического лечения можно использовать следующие игры и упражнения:

• «Кольцеброс» (с расстояния 1,5м – для детей 3-4 лет, с расстояния 2-2,5м – для детей 4-7 лет; дозировка 5 минут 2 раза в день)

• «Нанизывание колец на стержень пирамидки»

• Игра «Настольный теннис», «Настольный баскетбол»

• «Серсо»

• «Нанизывание кольца на стержень»

• «Забрось мяч в кольцо», «Снежки»

• «Вставь в отверстие грибок»

• «Мяч об пол»

Для упражнений в определении расстояния, удаленности, протяженности пространства включать элементы поиска:

• Метание в цель, бег по заданному направлению, перешагивание через препятствие.

Зная зрительные возможности детей, педагоги смогут целена­правленно влиять на развитие зрения, создавать условия в про­цессе воспитания и обучения детей для закрепления результатовлечебно-восстановительной работы.

Важное значение в организации работы по развитию зритель­ного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидакти­ческий материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, по цвету — яркими, контрастными и насыщенными. Показ наглядных пособий сле­дует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным по­яснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные ви­зуальные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Все предлагаемые детям задания должны быть осознанными и целенаправленными на упражнение, активизацию и тренировкузрительных функций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445294-psihologo-pedagogicheskie-podhody-korrekcii-n