Консультация для родителей «Что такое логопедический пункт. Роль семьи в развитии звуковой культуры речи детей»

Консультация для родителей

Тема: «Что такое логопедический пункт. Роль семьи в развитии звуковой культуры речи детей»

Подготовила: учитель-логопед Турович М.В.

Цель собрания: Показать родителям актуальность формирования у детей правильной и красивой речи.

Задачи:

-Информировать родителей о роли ранней помощи для развития речи дошкольников.

-Показать родителям необходимость систематических занятий в домашних условиях.

-Уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

Ход собрания:

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.

Каких детей берут на логопункт?

На логопедический пункт зачисляются дети с 4,5 до 7 лет с несложными речевыми нарушениями. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, т. е. ребята из подготовительной группы. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.

С каким логопедическим заключением можно попасть на логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими заключениями:

• нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФНР

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФФНР

• ОНР 3-4 уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии

В каком режиме проходят занятия на логопункте?

Форма:индивидуально-подгрупповые занятия, микрогруппы — 2 раза в неделю. В основном преобладает индивидуальная форма занятий. Длительность: от 15 до 20 минут.

Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Сколько детей зачисляется на логопункт?

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно бытьбольше 25 человек.

Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта дети выводятся индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. 

Задание для родителей

А сейчас мы освежим в своей памяти некоторые знания о речевом развитии детей. Я буду произносить утверждение, а вы отвечаете верное утверждение или нет.

1.Речь ребёнка нужно развивать с 5 лет.

Решающую роль в предупреждении нарушений речевого развития играет эмоциональное общение ребёнка с момента рождения, а такжемаксимально ранняя коррекционная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка: недостатки в развитии мышления, памяти, внимания.

Нет сомнений, что родители должны «бить тревогу», если ребенок, имея сохранный физический слух, к 3 годам владеет толькодесятком лепетных слов. В этом случае процесс овладения речью не просто задерживается по времени, но принимает искаженный характер.

Состояние звукопроизношения. Обучение грамоте.

Ближе к школе у ребенка должно быть правильное произношение всех звуков речи.

-Прежде всего, не должно быть замен одних звуков другими.

-Правильное произношение всех звуков речи важно, потому что на первых этапах обучения письму очень широко используется синхронное (одновременное с написанием) проговаривание ребенком каждого записываемого слова.

Полное исключение проговаривания или неправильное проговаривание, связанное с заменой одних звуков речи другими (типа [САЛФ] вместо [ШАРФ] затрудняет звуковой анализ и синтез слов, что приводит к резкому увеличению количества ошибок у детей (пропуски букв, вставки лишних букв и т.п.).

Запомните: если ребенок путает звуки в произношении, он перепутает их и на письме. Именно поэтому нужно уделить огромное внимание развитию фонематических процессов. 

Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).

Грамота – это умением излагать свои мысли, понимать при прочитанном не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит не только его первоначальные навыки правильного чтения, а также формирование мышления и развития речи в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

- сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих (с, з, ц), шипящих (ш,ж, щ, ч), соноров (р,л)) ;

- сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

- готовность к анализу и синтезу звукового состава речи, т. е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;

- знакомство с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.

- умение работать со схемой слова, предложения.

Звуки бывают - гласные, согласные. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят, могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначаюткрасным цветом.

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя. Согласные звуки обозначают, синим цветом. Они могут быть мягкими и твердыми, глухими и звонкими.

Важно чтобы ребенок:

• Не пропускал буквы, не смешивал их при написании;

• Умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;

• Под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас.

Cовременный дошкольник, который идёт в школу, должен обладать специальными речевыми умениями, а именно:

1. Владение аналитико-синтетическими операциями с языковыми единицами, то есть уметь анализировать и синтезировать;
2. Наличие представлений об основных единицах языка, таких как: звук, слог, слово, предложение, текст;
3. Высокий уровень сформированности фонематического слуха и фонематического восприятия.

Основным содержанием обучения чтению является звукослоговой анализ слов. Работа по звукослоговому анализу слов должна сочетаться с работой по развитию речи, которая ведется по всем направлениям: лексика, грамматика, связная речь.

Если условно разделить всю работу по общей теме "Звуки речи", то можно выделить в подготовке к ОГ два этапа:

• на первом этапеформируем умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатываем четкую артикуляцию звуков, уточняем их звучание. Без этих умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове;

• на втором этаперазвиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слова различной слоговой структуры - именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных и согласных звуков (возможна дифференциация согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости, также возможно первичное ознакомление со слоговой структурой слова и словесным ударением). Основная задача - формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

В подготовительной группе дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания, начинают овладевать слоговым способом чтения, строят схемы по следам звукового анализа, выкладывают слова из букв разрезной азбуки (возможно обучение и слитному способу чтения, выкладывание простейших предложений из букв разрезной азбуки). Основная задача - анализ и синтез слов и предложений разной конструкции.

2.Артикуляционная гимнастика-это комплекс упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. -Действительно, это верное высказывание.

3. Причиной речевых нарушений могут являться неблагоприятные факторы внутриутробного развития.

- Одной из причин речевых нарушений являются неблагоприятные факторы внутриутробного развития ребенка: приём лекарственных препаратов, курение, токсикоз, несовместимость крови матери и ребёнка по резус-фактору, вирусные заболевания, травмы.

ДРУГИЕ ПРИЧИНЫ: 2) Плохо развитый фонематический слух;

3) Проблемы из-за особенностей строения артикуляционного аппарата;

4) Слабость мышц языка, губ;

5) Подражание неправильной речи.

4. Нужно ругать ребёнка за неправильную речь и постоянно поправлять неправильное звукопроизношение.

Излишнее дёргание ребёнка, особенно при посторонних, лишь вызовет его негативноеотношение к занятиям и заниженную самооценку. Лучше вы сами произнесите правильно звук, выделите его в слове, н-р, КоШШШка.

5.Родители не могут повлиять на речевое развитие детей, это дело специалистов.

Родители - это главные помощники логопеда в развитии речи детей. Они могут и должны помогать ребёнку научиться правильно и красиво говорить.

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходимасистематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль.

Следует отметить, что успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители к выполнению «домашних заданий» логопеда.

Дети, занимающиеся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь закрепляемые звуки.

- Домашнее задание оформлено в папку с файлами. Выдаётся 1 р. в неделю-ребенок забирает домой и занимается. После выходных приносит.

- Домашнее задание выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по5-10 мин).

-Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно.

В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело. Поэтому просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, выполнять домашние задание. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446271-konsultacija-dlja-roditelej-chto-takoe-logope