Методические рекомендации по составлению адаптированной рабочей программы для инклюзивного обучения

Составление АОП — необходимое звено в образователь­ной инклюзии детей с ОВЗ. Особую актуальность эти про­граммы имеют в процессе реализации психолого-меди - ко-педагогического сопровождения. АОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детей по образовательным программам определенной системы образования и актуальными возможностями ребенка, исходя из его образовательных потребностей. Адаптированная образовательная программа учрежде­ния является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов. Программа построена на принципах партнерства и сотрудничества, целостности и саморазвития личности.

Концептуальной основой разработки АОП является ор­ганизация оптимальных условий обучения для ребенка с ОВЗ и особыми образовательными потребностями с целью развития его возможностей и формирования ключевых компетентностей, так как она отражает индивидуальное содержание образования и особые средства овладения необходимым и достаточным программным содержанием. Адаптированная обра­зовательная программа ориентирована на получение образования обучающимися с ОВЗ с использованием специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, направленных на реализацию комплексной помощи.

Содержание АОП представляет собой единую систему, со­стоящую из взаимосвязанных разделов. Данные разделы содержательно группируются вокруг основных образо­вательных объектов, концентрирующих в себе основной учебный материал.

Примерное содержание АОП

1.  Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка.

1.1.  Цели реализации основной образовательной программы.

1.2.  Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.

1.3.  Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

1.4.  Система оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы.

1.5.  Методы диагностики освоения основной образо­вательной программы.

2.  Организационный раздел

2.1.  Учебный план, его программно-методическое обеспечение.

2.2.  Система условий реализации основной образова­тельной программы.

2.3.  Создание комфортной развивающей образова­тельной среды.

2.4.  Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.

2.5.  Информационно-образовательная среда образо­вательного учреждения.

2.6.  Учебно-методическое и информационное обес­печение реализации основной образовательной программы.

3.  Содержательный раздел

3.1.  Образовательный компонент.

3.2.  Коррекционный компонент.

3.3.  Воспитательный компонент.

4.  Управление реализацией программы.

Методические рекомендации по разработке адаптированной образовательной программы

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка. В пояснительной записке излагается краткая психолого-педагогическая характери­стика ребенка с ОВЗ, указываются его образовательные потребности. Указываются основные программы, на ко­торых основывается АОП, сроки ее реализации.

1.2.  Цели реализации основной образовательной про­граммы. Целью образовательной программы является как можно более полная и качественная реализация образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, включение его в процесс инклюзии.

1.3.  Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы. К ним относятся:

•  гарантированность, обеспечиваемая государством, закрепленная федеральным законодательством;

•  цензовость образования, обеспечение уровня подготовки детей с ОВЗ для успешной образова­тельной инклюзии и социально-трудовой адаптации в обществе;

•  коррекционная направленность обучения, воспита­ния и развития детей с ОВЗ;

•  социально-адаптирующая направленность обра­зования;

•  взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вто­ричных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта;

•  комплексный (клинико-генетический, нейрофи­зиологический, психологический, педагогический) подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ в обучении, воспитании и развитии;

•  гуманистическая направленность учебного и реаби­литационного процессов, предполагающая уважение к личности ребенка и развитие ее индивидуальности, признание значимости личностных потребностей и нужд как детей с ОВЗ, так и их родителей;

•  гибкость и динамичность, предполагающие возмож­ность оперативной корректировки содержания, форм и методов обучения и реабилитации в соответствии с особенностями различных категорий детей и возмож­ностями их семей;

•  доступность и адресность, предполагающие вари­ативность форм и видов комплексной реабилитации (включая медицинскую, образовательную и социаль­ную) в соответствии с реальным потенциалом ребенка и его семьи;

•  целостный подход к образованию, реабилитации и социализации ребенка на основе взаимосвязи между различными видами деятельности, соблюдение плано­мерности и непрерывности этого процесса;

•  максимальное включение ученика в образователь­ный и реабилитационный процессы с момента посту­пления ребенка в школу;

•  единство действия семьи и школы в процессе обра­зования, реабилитации и социализации обучающих­ся, включение родителей в процесс социализации ребенка;

•  дифференциация образовательного процесса детей с ОВЗ;

•  индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм па­тологии, структурно-функциональных нарушений в развитии детей;

•  мотивация учащихся к саморазвитию, самосовер­шенствованию, овладению практическими жизнен­ными навыками;

•  педагогическая поддержка ребенка как человека (со­хранение его телесного и душевного здоровья, соблю­дение его прав и свобод, развитие его субъективности и нравственности, забота о его личностном развитии);

•  ориентация на зону ближайшего развития каждого ученика;

•  достижение уровня общеобразовательной трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.

1.4.  Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. ФГОС устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу общего образования:

•  личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сфор - мированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, от­ражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентично­сти;

•  метапредметные результаты включают освоен­ные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компе­тенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

•  предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его прео­бразованию и применению, а также систему осново­полагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы общего образования долж­ны обеспечить реализацию цели образования на разных ступенях обучения.

1.5.  Система оценки достижений планируемых резуль­татов освоения АОП. Особенностями системы оценки являются:

•  комплексный подход к оценке результатов образо­вания (оценка коррекционной работы, личностных результатов);

•  использование планируемых результатов освое­ния адаптированной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятель­ностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-позна­вательных задач;

•  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

•  уровневый подход к разработке планируемых ре­зультатов, инструментария и представлению их.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-прак­тические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Резуль­таты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учиты­ваются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной обра­зовательной программы начального общего образования является достижение предметных результатов начального и основного общего образования, необходимых для продолжения образования, а также оценка результатов коррекционной работы.

Основным инструментом итоговой оценки являются ито­говые работы, система заданий по предметам учебного плана.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (проме­жуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Формы представления образовательных результа­тов:

•  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

•  тексты итоговых диагностических контрольных ра­бот, диктантов и анализ их выполнения обучающимися с ОВЗ (информация об элементах и уровнях прове­ряемого знания: знание, понимание, применение, систематизация);

•  устная оценка успешности результатов, формули­ровка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

•  результаты психолого-педагогических исследова­ний, иллюстрирующих динамику развития личностных качеств обучающегося с ОВЗ;

•  результаты коррекционной работы, позволяющие проследить динамику устранения дефектов и нару­шений речевого развития.

Используемая система оценки ориентирована на стимули­рование обучающегося с ОВЗ стремиться к формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

1.6.  Методы диагностики освоения основной образо­вательной программы. Перечень конкретных методов диагностики, тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ.

2. Организационный раздел

2.1.Учебный план, его программно-методическое обеспечение. Варьирование содержания путем усиления отдельных учебных разделов, конкретных тем, изменение последовательности их изучения. Распределение часов на очные и дистанционные занятия.

2.2.Система условий реализации основной образо­вательной программы. Требования к условиям реа­лизации АОП представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для достижения планируемых результатов образования. Указывается, какие условия созданы для обеспечения доступности качественного образования детей с ОВЗ (определенные материально-технические условия; формы обучения, оптимизирующие коррекционно-развивающую работу; совершенствование профес­сиональной компетентности педагогов и др.). Должностные инструкции переработаны. Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационно-содержательное обеспечение процесса развития профессиональной компетентности учителя.

2.1.  Создание комфортной развивающей образова­тельной среды:

•  охранительный режим;

•  обеспечение здоровьесберегающих условий;

•  создание климата психологического комфорта;

•  предупреждение психофизических перегрузок,

эмоциональных срывов;

•  соблюдение специальных требований к наглядным

пособиям для детей с ОВЗ;

•  введение достаточного количества продолжитель­ных перемен, проведение динамического часа;

•  соблюдение норм СанПиН 2.4.2.2821-10 (температурный и световой режимы, соответствие мебели росту ребенка);

•  индивидуально ориентированная система оцени­вания.

2.2.  Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обес­печивать:

•  возможность достижения обучающимися установ­ленных ФГОС требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

•  соблюдение санитарно-гигиенических норм, тре­бований к санитарно-бытовым условиям, требований пожарной и электробезопасности, требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений, требований к органи­зации безопасной эксплуатации спортивных сооруже­ний, спортивного инвентаря и оборудования;

•  архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов к объектам инфраструктуры обра­зовательного учреждения).

2.3.  Информационно-образовательная среда образо­вательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, коммуникацион­ные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодей­ствия. Это позволяет всем участникам образовательного процесса быстро и качественно осуществлять обмен информацией.

2.4.  Учебно-методическое и информационное обес­печение реализации основной образовательной программы.

Учебно-методический комплекс должен обеспечивать в полном объеме реализацию требований ФГОС к результатам образования.

3. Содержательный раздел

Содержательной основой АОП является ФГОС. Содержание отбирается с учетом возможностей ребенка.

3.1.  Образовательный компонент. Подробно раскрыва­ется содержание образования ребенка с ОВЗ на конкрет­ном году обучения. Приводится календарно-тематическое планирование, приводятся критерии оценки достижений по отдельным учебным областям.

3.2.  Коррекционный компонент. Все специалисты, осуществляющие психолого-медико-педагогическое сопровождение, раскрывают содержание направлений коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ. В разделе отражается модель взаимодействия различных специалистов.

3.3.  Воспитательный компонент. Содержит раздел классного руководителя, тьютора, педагога дополнитель­ного образования, социального педагога.

4. Управление реализацией программы

Управление реализацией программы осуществляет пе­дагогический совет и психолого-медико-педагогический консилиум учреждения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446917-metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniju-ad