Информация из опыта работы музыкального руководителя «Взаимосвязь работы музыкального руководителя и логопеда в дошкольном учреждении»

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Мы работаем в муниципальном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида № 10 “Колокольчик” г. Апатиты Мурманской области. На специализированных группах учреждения в течение двух-трех лет проходят курс коррекционного обучения и воспитания дети с тяжелыми нарушениями, такими, как: общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня, дизартрия, алалия, заикание. Тяжёлые дефекты речи дошкольников сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций (повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, нарушение ориентации в пространстве и общей, мелкой моторики, дефицит внимания и памяти и др.).

Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса (логопед + ребёнок-логопат; логопед + родители; логопед + специалисты).

В результате совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя мы разработали и апробировали формы взаимодействия:

• Обсуждение результатов диагностики в рамках педагогического консилиума.

• Перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта.

• Фронтальная работа по коррекции просодической стороны речи у детей.

• Совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

• Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда.

• Использование арттерапии на музыкальных занятиях.

• Использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях.

• Адаптирование логопедом речевого материала, используемого на утренниках.

• Взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Эффективное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя - это совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. (Г. А. Волкова) Она является частью образовательной и коррекционно-развивающей работой на речевой группе.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

• развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• формирование правильного дыхания;

• развитие способности ориентироваться в пространстве;

• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

• развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

• формирование навыка релаксации;

• развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

Условия проведения:

• Занятия проводятся 1 раз в неделю после познавательного и логопедического;

• Продолжительность – 35 минут;

• Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы.

• Речевой материал не выучивается;

• Все упражнения выполняются по подражанию;

• На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.

I. Музыкально-ритмическиедвижения,перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения.

II. Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.

III. Оркестр, пение, игры, танец.

IV. Слушание - релаксация./приложение 1/

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

“Небоскребы – избушки” (тема “Город”);

“Кусты, кустарнички” (тема “Деревья”);

“Животные, их детеныши” (тема “Домашние животные”).

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: Гусь (тема “Домашние птицы”)

Вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука “Ш-Ш-Ш”

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.

• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.

• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

• “Лосенок сосет молоко и чмокает”. Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием при раскрытии рта (чмоканье). (Е. А. Пожиленко)

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Например: Длинные клювы (тема “Перелётные птицы”)

Упражнение можно выполнять с прищепками.

Клювов длиннее не видывал я,
Чем клювы у аиста и журавля.
(О.И. Крупенчук)

Ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках.

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: в Африке (тема “Животные жарких стран”):

Обезьянки - кривляки.

Сердитый тигр.

Испуганный тушканчик. (Е. А. Пожиленко)

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используем разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

• “Ложкари” (ложки разных размеров)

• “Калинка-малинка” (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков из-под мороженого в форме ягод)

• “Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

• “Копытца” (деревянные чурочки с выемками в середине, большие скорлупки от грецких орехов).

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки.

Например: Песню “Черепашонок” Муз. И. Пономарёвой инсценируем с игрушками – черепашками (лексическая тема “ Животные жарких стран”).

Песню “Шла лиса” Муз. И. Пономарёвой исполняют дети с куклами с подвижным ртом (лексическая тема “Дикие животные”).

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

Например, тема “Космос”, танец “Земля в иллюминаторе”; тема “Дикие животные”, танец “Ёжик в тумане”.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”)

Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,
Старый, старый, старичище.
Ну, его в колоду, ну, его в сырую,
Ну, его в гнилую!
Дударь, дударь, что болит?

Водящий– голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”)

Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”)

Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,
Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,
Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,
Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!-обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,
Было семеро детей, было семь сыновей,
С такими ушами, с такими носами,
С такими глазами, с такими волосами,
С такими зубами, с такими руками.
Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

Мы работаем в муниципальном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида № 10 “Колокольчик” г. Апатиты Мурманской области. На специализированных группах учреждения в течение двух-трех лет проходят курс коррекционного обучения и воспитания дети с тяжелыми нарушениями, такими, как: общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня, дизартрия, алалия, заикание. Тяжёлые дефекты речи дошкольников сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций (повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, нарушение ориентации в пространстве и общей, мелкой моторики, дефицит внимания и памяти и др.).

Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса (логопед + ребёнок-логопат; логопед + родители; логопед + специалисты).

В результате совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя мы разработали и апробировали формы взаимодействия:

• Обсуждение результатов диагностики в рамках педагогического консилиума.

• Перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта.

• Фронтальная работа по коррекции просодической стороны речи у детей.

• Совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

• Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда.

• Использование арттерапии на музыкальных занятиях.

• Использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях.

• Адаптирование логопедом речевого материала, используемого на утренниках.

• Взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Эффективное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя - это совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. (Г. А. Волкова) Она является частью образовательной и коррекционно-развивающей работой на речевой группе.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

• развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

• формирование правильного дыхания;

• развитие способности ориентироваться в пространстве;

• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

• развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

• формирование навыка релаксации;

• развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

Условия проведения:

• Занятия проводятся 1 раз в неделю после познавательного и логопедического;

• Продолжительность – 35 минут;

• Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы.

• Речевой материал не выучивается;

• Все упражнения выполняются по подражанию;

• На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.

I. Музыкально-ритмическиедвижения,перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения.

II. Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.

III. Оркестр, пение, игры, танец.

IV. Слушание - релаксация./приложение 1/

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

“Небоскребы – избушки” (тема “Город”);

“Кусты, кустарнички” (тема “Деревья”);

“Животные, их детеныши” (тема “Домашние животные”).

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: Гусь (тема “Домашние птицы”)

Вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука “Ш-Ш-Ш”

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.

• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.

• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.

• “Лосенок сосет молоко и чмокает”. Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием при раскрытии рта (чмоканье). (Е. А. Пожиленко)

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Например: Длинные клювы (тема “Перелётные птицы”)

Упражнение можно выполнять с прищепками.

Клювов длиннее не видывал я,
Чем клювы у аиста и журавля.
(О.И. Крупенчук)

Ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках.

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: в Африке (тема “Животные жарких стран”):

Обезьянки - кривляки.

Сердитый тигр.

Испуганный тушканчик. (Е. А. Пожиленко)

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используем разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

• “Ложкари” (ложки разных размеров)

• “Калинка-малинка” (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков из-под мороженого в форме ягод)

• “Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)

• “Копытца” (деревянные чурочки с выемками в середине, большие скорлупки от грецких орехов).

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки.

Например: Песню “Черепашонок” Муз. И. Пономарёвой инсценируем с игрушками – черепашками (лексическая тема “ Животные жарких стран”).

Песню “Шла лиса” Муз. И. Пономарёвой исполняют дети с куклами с подвижным ртом (лексическая тема “Дикие животные”).

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.

Например, тема “Космос”, танец “Земля в иллюминаторе”; тема “Дикие животные”, танец “Ёжик в тумане”.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”)

Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

Дударь, дударь, дударище,
Старый, старый, старичище.
Ну, его в колоду, ну, его в сырую,
Ну, его в гнилую!
Дударь, дударь, что болит?

Водящий– голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”)

Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”)

Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,
Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,
Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,
Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

Говорят:

Б– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г– пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!-обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,
Было семеро детей, было семь сыновей,
С такими ушами, с такими носами,
С такими глазами, с такими волосами,
С такими зубами, с такими руками.
Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть.

Тот, кто точнее повторил, становится водящим.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

из портфолио музыкального руководителя

Музыка влияет на все сферы развития человека. Чем раньше мы приобщим ребенка к миру гармонических звуков, тем больше уверенности в том, что в будущем он станет строить более совершенную и гармоничную жизнь.

В негосударственном дошкольном образовательном учреждении №168 работаю музыкальным руководителем с 2006 года.

Окончила Восточно-Казахстанский Государственный Университет по специальности «учитель музыки и пения». Педагогический стаж - 10 лет. Специалист высшей квалификационной категории.

Музыкальное развитие ребенка в дошкольном учреждении осуществляю на музыкальных занятиях. Такие занятия провожу во всех возрастных группах два раза в неделю, продолжительность которых зависит от возраста детей.

В содержание занятий включаю различные виды деятельности – слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Для развития музыкальных способностей детей определила следующие задачи:

Развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке;

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой;

Развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический тембровый, динамический слух, эмоциональную отзывчивость и творческую активность;

Способствовать формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку;

Обучать игре на детских музыкальных инструментах;

Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями.

Я, как творческий человек, находящийся в постоянном поиске, люблю экспериментировать и привносить новое. Все мои занятия проходят в игровой и сказочной формах, что позволяет больше заинтересовать и увлечь детей, а также еще больше понимать, чувствовать и любить музыку.

Также музыкальное развитие осуществляю в процессе досуговой деятельности – во время праздников и развлечений. Провожу календарные и тематические праздники, например, такие как День знаний (1 сентября), Осенины, День матери, Новый год, Рождественские колядки, День Защитника Отечества, 8 Марта, Масленица, День Смеха, День защиты детей, День Нептуна, Выпускной и многие другие.

В 2007 организовала вокально-хоровую студию «Голубой вагон». Игровая форма проведения занятий позволяет детям постигать искусство пения, учиться владеть самым совершенным инструментом – голосом. Участники этого коллектива принимали участие: в фестивале «РЖД зажигает звезды», который проходил в городе Новосибирск 26 марта 2009 года; в 4 конкурсе «Минута славы» по городу Прокопьевску в феврале 2010 года.

Ребята, постоянные гости в городском доме милосердия, где их выступлений ждут все бабушки и дедушки этого заведения. Также с поздравительными концертами нас приглашают железнодорожные службы, такие как локомотивное депо и путейная часть.

С целью улучшения качества музыкального образования детей в соответствии с содержанием, формами и методами обучения и воспитания в детском саду я также широко использую парциальные программы А. И.Бурениной «Топ-Хлоп, малыши», «Ритмическая мозаика»; О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Руководствуясь данными программами, составила методические разработки по теме «Развитие вокальных навыков детей дошкольного возраста». Для методического обеспечения и апробации данной проблемы разработала поэтапно-перспективные планы, упражнения для развития слуха и голоса.

В целях создания единой коррекционно-образовательной среды и обеспечения высокой результативности педагогического процесса работаю совместно со специалистами детского сада: педагогом-психологом, логопедом, инструктором по физической культуре, воспитателями.

Награждена дипломом за участие во Всероссийском фестивале «Открытый урок» издательского дома «Первое сентября» в 2007 году, грамотой сектора учебных заведений Западно-Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» в 2007 год, почетной грамотой И.о. начальника сектора учебных заведений Кузбасского отделения Западно-Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» в 2009 году.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448134-informacija-iz-opyta-raboty-muzykalnogo-rukov