Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи дошкольников

Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи дошкольников.

Подготовила: Учитель-логопед МБДКОУ №30

Якушко Татьяна Александровна

Одной из основных задач речевого развития дошкольников является овладение диалогической речью, так как именно в ее недрах зарождается связная речь. Нельзя не согласиться с тем, что речь — это средство общения и орудие мышления; возникает и развивается лишь в процессе общения. Слово «диалог» — одно из многих иностранных слов, которое в настоящее время широко употребляется в русском языке. Оно происходит от греческого слова dialogas и означает «разговор», «беседа». Мы разделяем точку зрения исследователей, указывающих на то, что диалог зависит от ситуации, от обстановки разговора, обусловлен предыдущими высказываниями собеседников, чаще имеет незапланированный характер, реализуется в процессе непосредственного общения и состоит из чередующихся реплик.

Дети 6-7 лет становятся полноправными участником речевого процесса, свободно общается и со своими сверстниками и взрослыми, в речи использует образные выражения.

Если тема разговора знакома, дети переходит от использования в речи описательных конструкций к рассуждению и анализу, следят за культурой речи, активно применяют эти навыки в процессе повседневного общения.

Бесспорно, что диалог — форма социального взаимодействия, и чтобы дошкольник мог принять участие в диалоге, он должен овладеть некоторыми умениями: 1. Собственно речевые умения (знать когда, как и с кем вступать в общение; как продолжать и завершать разговор). 2. Умения речевого этикета (дошкольник постепенно учится приветствовать, прощаться, приглашать, просить, поздравлять, благодарить отказывать и т. д., так происходит овладение речевыми штампами, некоторыми шаблонными оборотами речи). 3. Невербальные умения (ребенок учится правильно и уместно использовать жесты, мимику, позы). Педагоги находятся в постоянном поиске средств развития диалогической речи дошкольников, многие сходятся во мнении, что эффективным методическим средством для этого является театрализованная деятельность.

В ролевых действиях ребенок исполняет роль, реализует определенный образ, исходя из этого образа (положительного или отрицательного) вытекают и последующие действия ребенка, так как герой произведения может быть грустным и веселым, хитрым и наивным, и ребенок должен постараться выразить эти чувства, эмоции и черты характера вербально и невербально.

Прослушивания произведения ребенок понимает и представляет героя

произведения, почему он так поступает, проникнут в его внутренний мир

(состояние и чувства)

В педагогической работе учитывая возрастные особенности детей 3 -7

года жизни(их естественную потребность к подражанию, стремление к

общению в совместной игровой деятельности и относительно низкий

уровень знаний, умений и навыков, волевых процессов и пр.), надо уделять

максимум внимания обучению игре. С этой целью используются игры -

занятия, игры - беседы, игры - драматизации, совместные игры воспитателя с

детьми вне занятий, а также совместные игры младших и старших детей.

Воспитатель, организуя игру с детьми и беря на себя какую-либо роль, имеет

возможность показать процесс игры, дать указания относительно

взаимоотношений в дальнейших играх. На характер взаимоотношений влияет

личный опыт общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Накопление

социального опыта в совместной деятельности рассматривается как

необходимое условие, без которого не могут развиваться детские

взаимоотношения .

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на режиссерские игры и игры драматизацию.

К режиссерским играм относятся:

- настольный театр игрушек (используются самые разнообразные

устойчивые игрушки и поделки);

- настольный театр картинок (персонажи и декорации – картинки,

персонажи появляются по ходу действия, состояние и настроение персонажа

передается интонацией играющего);

- стенд-книжка (динамику, последовательность событий изображают

при помощи сменяющих друг друга иллюстраций, переворачивая листы

стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие

события, встречи;

- фланелеграф (картинки или персонажи выставляются на экран.

удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона

картинки, рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов

создаются самостоятельно);

- теневой театр (экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные

персонажи или пальцы рук, источник света за ними, благодаря которому

персонажи отбрасывают на экран, показ сопровождается соответствующим

звучание).

Во время драматизации дети играют сами роль или используют куклу

или персонаж надетые на руки. Используя для роли свои средства

выразительности интонацию, мимику, пантомимику.

Виды игр-драматизаций:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

• ролевые диалоги на основе текста;

• инсценировки произведений;

• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких

сюжетов) без предварительной подготовки.

Методы работы по организации игр - драматизаций:

моделирования ситуаций - создание вместе с детьми сюжетов-

моделей, ситуаций-моделей, этюдов;

творческая беседа - введение детей в художественный образ

путем ведения диалога;

ассоциативное сравнение - на основе возникающих ассоциаций

создавать в сознании новые образы.

Общими методами руководства игрой - драматизацией являются

прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные

(воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы .

Формы театрализованной деятельности организованные в дошкольном учреждении.

Совместная работа воспитателя и детей заключается: в просмотре

кукольных спектаклей и беседы по ним; игры- драматизации; разыгрывание

разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию

выразительности исполнения (мимика и жесты); упражнения по социально –

эмоциональному развитию детей. Совместная театрализованная деятельность

может включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по

иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

Индивидуальная работа помогает подготовить ребенка к предстоящей

деятельности (занятию, работе в спектакле). Такая работа помогает

воспитателю выявить пробелы в знаниях, глубже изучить чувства ребенка,

организовать работу с этим ребенком. В процессе этой работы знания,

умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, дополняются и

систематизируются.

Самостоятельная деятельность детей проходит в театрализованных

играх, где дети учится строить диалог с партнёром на заданную тему,

ориентироваться в пространстве и равномерно размещаться по площадке.

Дети запоминаю слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое

внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,

воображение, придумывают концовки знакомых сказок или новые сказки с

знакомыми персонажами. В этой деятельности главное для ребенка

правильно организованная предметно – пространственная среда в группе.

Развлечения являются основой для обучения детей. Виды развлечений

дошкольном учреждении: театрализованные представления; игры-

драматизации, познавательные вечера; народные игры; спортивные игры;

забавы; аттракционы; концерты детской самодеятельности и др. Во время проведения развлечений у детей закрепляют навыки и умения, полученные

на занятиях. В увлекательной форме расширяют кругозор, вызывают

потребность в познании нового, развивают коммуникативные качества,

сплачивают детский коллектив, формируют художественно-эстетический

вкус и творческие способности, дети получают стимул к собственному

творчеству.

Праздники доставляют радость и дают возможность каждому ребенку

проявить свои художественные способности, творческую активность. Чтобы

праздник прошел на «отлично», необходимо вести с детьми повседневную

систематическую работу, развивая их способности, обеспечивая

приобретение навыков.

Кружковая работа позволяет занять детей в свободное время по их

желанию. Систематизированы средства и методы театрально-игровой

деятельности. Способствует развитию у детей фантазии, воображения, всех

видов памяти, всех видов творчества (художественно – речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического), овладение навыков общения,коллективного творчества, уверенности в себе.

Основные задачи театрализованной деятельности:

- создать условия для развития творческой активности детей,

участвующих в театрализованной деятельности;

- совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и

воплощения образа, а также их исполнительские умения;

- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,

учить имитировать характерные движения сказочных животных;

- обучать детей элементам художественно-образных выразительных

средств (интонация, мимика, пантомима);

- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру

речи, интонационный строй, диалогическую речь;

- формировать опыт социальных навыков поведения, создать условия

для развития творческой активности детей;

- познакомить детей с различными видами театра (кукольный,

музыкальный, детский, театр зверей и т.д.);

- развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности .

Педагогическая ценность театрализованной деятельности заключается

в том, что театрализованные игры оказывают большое влияние:

- на совершенствование речи, развития речевой коммуникации;

- стимулируют активный словарь;

- помогают усвоению родного языка, его выразительных средств;

- совершенствуют артикуляционный аппарат;

- формируют диалогическую и монологическую речь;

- развивают такие психические процессы, как память, воображение,

мышление;

- способствуют развитию элементов речевого общения: мимики,

жестов, пантомимики, интонации и модуляции голоса;

- развивают мелкую моторику рук (управление различными куклами,

пальчиковыми куклами, би-ба-бо);

- позволяют формировать опыт социального поведения, формируют

чувство партнерства, умение работать в коллективе;

- развивают эмоциональную сферу, чуткость, внимание,

сопереживание, отзывчивость к действиям людей в реальной жизни .

Тематика театрализованных игр должна быть содержательной,

разнообразной, обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление

творческих сил и возможностей.

1. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст] /О. Акулова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 24–26. 2. Артемова, Л. М. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л. М. Артемова. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с. 3. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 4. — С. 91–93. 4. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст]: учеб. метод. Пособие / Е. В. Мигунова. — Великий Новгород.: Изд.-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. — 198 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448403-teatralizovannaja-dejatelnost-kak-sredstvo-ra