Влияние занятий декоративно-прикладным творчеством на развитие творческого потенциала учащихся

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Детско-юношеский центр г. Юрги»

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛАУЧАЩИХСЯ

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Декоративно-прикладное искусство как средство развития

творческого потенциала учащихся……………………………………………....6

1.1 Понятие декоративно-прикладного творчества…………………………….6

2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….8

3. Значение средств декоративно-прикладного искусства

для развития творческого потенциала учащихся………………………….….13

Заключение…………………………………………………………………….....19

Список литературы……………………………………………………………....20

Введение

Актуальность. Народное искусство, веками копившее и хранившее красоту, хранившие нравственные традиции и большой воспитательный потенциал, отошло на второй план с появлением инновационных технологий. Народное искусство дает возможность воспринимать красоту и создавать ее своими руками.

В то же время этот богатейший потенциал еще не достаточно используется в образовательных учреждениях [1].

В результате большого потока разноречивой информации, в поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, человек обращается к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Именно к таким ценностям относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление своих предков. Не случайно сегодня выходит большое количество книг и материалов по народному декоративно-прикладному искусству.

Декоративно-прикладное искусство воспитывает внимательное отношение к прекрасному, содействует формированию гармонически развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь, благотворно воздействует на формирование человека будущего. Народное искусство, основанное на художественных традициях, благотворно влияет на формирование человека. Часто произведения декоративно-прикладного искусства попадают в быт людей, создавая художественный вкус, формируя эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности [1].

Очень важно, чтобы в этап развития личности, в этап формирования творческих возможностей ребенка рядом был внимательный и опытный педагог, способный взрастить в ребенке трансформирующую мощь, обеспечивающую самодвижение ребенка в развитии его творческих способностей, становясь настоящей творческой личностью [4].

Проблемы творчества обширно разрабатывались в российской психологии. В реальное время ученые ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, можно выделить компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление,

- творческое воображение,

- применение методов организации творческой деятельности.

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства.

Цель данных методических рекомендаций – оказание помощи педагогам по развитию творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой работы выступили работы таких авторов как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная.

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи: Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, можно выделить компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление,

- творческое воображение,

- применение методов организации творческой деятельности.

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства.

Цель данных методических рекомендаций – оказание помощи педагогам по развитию творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой работы выступили работы таких авторов как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная.

1. Декоративно-прикладное искусство как средство развития

творческого потенциала учащихся

1.1 Понятие декоративно-прикладного творчества

Декоративно-прикладное искусство - раздел декоративного искусства, охватывающий ряд отраслей творчества, направленный на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями.Произведениями декоративно-прикладного искусства являются: разная утварь, мебель, ковры, декоративные ткани, орудия труда, оружие, фарфор, ювелирные изделия, а также другие изделия, не являющиеся по первоначальному назначению произведениями искусства, но приобретающие художественное качество благодаря приложению к ним труда художника; одежда, всякого рода украшения.

Со второй половины 19 века, в научной литературе утвердилась классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево и т. п.), по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литьё, чеканка, интарсия и т. д.).Данная классификация обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном искусстве и его непосредственной связью с производством.

В декоративно - прикладном искусстве для создания декора, широко применяются орнамент и элементы (как по отдельности, так в самых различных сочетаниях) изобразительного искусства (скульптура, живопись, реже - графика).

Средства изобразительного искусств и орнамент служат в декоративно-прикладном искусстве не только для создания декора, но порой проникают и в форму предмета (детали мебели в виде пальметт, волют, звериных лап, голов; сосуды в виде цветка, плода, птицы, зверя, фигуры человека). Иногда орнамент или изображение становятся основой формообразования изделий (узор решётки, кружева; рисунок плетения ткани, ковра). Необходимость согласовать декор с формой, изображение с масштабом и характером изделия, с его практическим и художественным назначением приводит к трансформации изобразительных мотивов, к условности трактовки и сочетания элементов натуры (например, использование в оформлении ножки стола мотивов львиной лапы, крыльев орла и лебяжьей головы).

В единстве художественной и утилитарной функций изделия, во взаимопроникновении формы и декора, изобразительного и тектонического начал проявляется синтетический характер декоративно-прикладного искусства. Произведения декоративно-прикладного искусства рассчитаны на восприятие и зрением, и осязанием. Поэтому выявление красоты фактуры и пластических свойств материала, искусность и многообразие приёмов его обработки получают в декоративно-прикладном искусстве значение особо активных средств эстетического воздействия.

Декоративно-прикладное искусство на протяжении многих веков являлось важнейшей, а для ряда племён и народностей основной областью художественного творчества.

Древнейшим (относящимся к доисторической эпохе) произведениям декоративно-прикладного искусства, свойственны исключительная содержательность образов, внимание к эстетике материала и к эстетике овеществлённого труда, к рациональному построению формы, подчёркнутой декором. Эта тенденция удержалась в приверженном традициям народном творчестве вплоть до наших дней. Но с началом классового расслоения общества в стилевой эволюции декоративно-прикладного искусства ведущую роль начинает играть его особая ветвь, призванная обслуживать нужды господствующих общественных слоев и отвечающая их вкусам и идеологии.

Постепенно всё большее значение приобретает интерес к богатству материала и декора, к их редкостности и изысканности. Выделяются изделия, служащие целям представительности (предметы для культовых ритуалов или придворных церемоний, для убранства домов знати), в которых ради повышения их эмоционального звучания мастера нередко жертвуют бытовой целесообразностью построения формы. Однако вплоть до середины 19 в. мастера декоративно-прикладного искусства сохраняют цельность пластического мышления и ясность представления об эстетических связях между предметом и средой, для которой он предназначен.

2. Особенности развития творческих способностей детей

младшего школьного возраста

В современных условиях проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, и других наук. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа» [7].

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности [6].

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Поэтому главной целью образовательного учреждения, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Достижение творческого уровня развития личности ребенка может быть осуществлено в педагогической деятельности лишь в том случае, когда педагог четко понимает, что кроется под понятием «творческие способности».

Б.М Теплов в своих работах под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [9].

Г. Л. Бурменская считала, что «задатки детей – это то, на основе чего формируются те или иные творческие способности. Задатки представляют собой то, что дано (или задано – отсюда название «задатки») ребенку еще до начала формирования и развития у него соответствующих творческих способностей. Традиционное понимание задатков связывает их с некоторыми врожденными, анатомо-физиологическими свойствами, которыми обладает организм человека. Речь идет о свойствах, появление которых у ребенка практически не зависит от его обучения и воспитания и которые возникают и развиваются по законам генетики, в процессе созревания организма» [2].

В.Д. Шадриков определяет творческие способности как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [11].

Творческие способности, по мнению Л.А.Большаковой, понимаются как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности [1].

Г.С. Гуревич в философском словаре пишет о том, что творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить [4].

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой «творческие способности» - способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество [5].

Под творческими или креативными способностями учащихся в современной дидактике понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов [10].

Рассмотрев точку зрения исследователей на проблему творческих способностей, встаёт вопрос: какой возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей? Психологи (Р.БернсИ.П.Волков, И.О.Мотков, Э.Фромм и др.) установили, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обнаруживаются позже. Отсутствие же творческого начала, как правило, становится в старших классах непреодолимым препятствием.

Современная педагогика не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения [8].

Б.Никитин среди пяти условий выдвигает на первое место ранее начало развития творческих способностей. На этом основании творческие способности необходимо формировать и развивать в сензитивный период развития – младший школьный возраст. Таким образом, перед педагогами встаёт задача развития ребёнка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

Соотнося процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемые как характерные черты творческой личности.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать «вкус успеха». Успех учащегося должен быть не концом работы, а его началом. Второе условие развитие способности – создание соответствующего психологического климата. И третье необходимое условие для образовательного учреждения заключается в том, чтобы развить творческие способности учащихся, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения.

Для эффективного развития творческих способностей учащихся необходимо:

- введение в программу специальных занятий, мероприятий, направленных на развитие творческих способностей;

- давать учащимся задания творческого характера не только на занятиях эстетического цикла, но и вообще в ходе образовательного процесса;

-создание на занятии комфортной психологической обстановки.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога в развитии творческого потенциала ребенка.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов, особенно в период младшего школьного детства, когда ребенок в процессе усвоения новых знаний начинает творчески осваивать окружающую его действительность. Ведь творчество – это не любое создание нового, оно вырастает из диалога с миром, общения личности и мира («глубинного общения»), творчество – межсубъектное отношение, которое возникло и направлено, адресовано другим [3].

Педагог дополнительного образования должен проводить работу, направленную на развитие творческих способностей учащихся, решать систему познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах занятий в продуктивный, творческий учебный диалог, строить обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использовать достижения психологии, что значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Как сохранить в ребенке его творческое начало, как разбудить его фантазию и воображение, как развить задатки его творческих способностей в нужном русле, как помочь стать творческой личностью – одни из главных постулатов, на которых должно быть ориентировано дополнительное образование.

3. Значение средств декоративно-прикладного искусства

для развития творческого потенциала учащихся

Одним из необходимых условий построения современной системы эстетического воспитания и развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П. Усова, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в детском саду.

Воспитать любовь к прекрасному - это значит ознакомить детей с различными видами искусства и в первую очередь с произведениями народного творчества.

Декоративно – прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше поймет и оценит то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что отличает их друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов.

Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.

Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно – прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно – прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные.

Знакомство ребенка с русским народным декоративно – прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время этой проблеме уделяется недостаточное внимание. Процесс приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития. Если художественно-творческая деятельность детей на уроках в начальной школе (первый этап художественного развития) протекает на эмоционально-чувственной основе, то начиная с V класса (новый этап художественного развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала [5].

Занятия декоративно-прикладного искусства - это педагогически организованное общение с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина - «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» - представляется нам бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы [3].

Народное декоративно-прикладное искусство богато и разнообразно. Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров - гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туеса, тканые полотенца. Интерес к этому виду искусства усиливается. Постигая народное творчество, младшие школьники приобщаются к производительному труду и сами создают материальные и культурные ценности. Работа над развитием творческих способностей детей воспитывает гармонически развитого человека, умеющего творчески относиться к любому делу, развивает мышление, воображение. Согласна с тем, что «самым высоким видом искусства, гениальным, самым талантливым является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, сохранено, что народ пронес через столетия».

Образное мышление выполняет специфические функции в разнообразных сферах человеческой деятельности: трудовой, художественной, конструкторской, научной и т.д. Способность мыслить в образах, оперировать образами так или иначе необходима каждому человеку для полноценного осуществления его жизнедеятельности, т.е. составляет условие успешного развития личности в целом.

Высшие формы этой способности наиболее эффективно развивают занятия искусством. Психологические особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте изучены значительно меньше, чем в другие возрастные периоды. А существующая практика обучения в начальной школе еще недостаточно способствует развитию образного мышления детей. Считается, что мышление детей младшего школьного возраста наглядно, конкретно, поэтому «принцип наглядности» обучения чаще всего сводится к иллюстративности, которая не требует от ребенка самостоятельного решения задач на построение тех или иных образов. К тому же значительное преобладание вербальных методов обучения оставляет еще меньше возможностей для развития образного мышления детей. Резервы же развития образного мышления учащихся, скрытые в занятиях с детьми разными видами изобразительного искусства, используются явно недостаточно [2].

Психолого-педагогические аспекты развития воображения и образного мышления младших школьников изучались группой исследователей под руководством Ю.А. Полуянова. Результаты этих исследований показали, что в младшем школьном возрасте может быть развита такая форма образного мышления, при которой ребенок включает в процесс построения образа не

только наглядные, но и «физически» ненаглядные, воображаемые характеристики его построения.

Важнейшим компонентом такого построения образа являются отношения между частями и элементами его составляющими. Наиболее значительное влияние на развитие у детей такой формы образного мышления оказывают определенным образом организованные занятия разными видами изобразительного искусства.

Формирование у учащихся способности мысленно строить разные типы отношений посредством тематических и натурных заданий хотя и возможно, однако, затруднено как возрастными возможностями изобразительной деятельности детей, так и многофакторностью таких заданий, т.е. формирование в этом случае не будет целенаправленным, а диагностика результатов развития образного мышления оказывается субъективной. Большие возможности, в этом смысле, дают занятия декоративно-прикладным искусством, одним из главных основании которого является чувство симметрии и ритма [5].

Занятия по декоративно-прикладному искусству формируют творческие способности учащихся.

Опыт изображения, творческой переработки полученных впечатлений служит развитию воображения, творчества, без которых, как известно, не возможна ни одна продуктивная деятельность.

Рассматривая роль лепки в решении задач всестороннего развития ребёнка, особенно важно определить возможности занятий в подготовке детей в детском саду к школе.

Такая продуктивная деятельность, как лепка, имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки детей к школе. Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов учебной деятельности, психологической направленности на учение, осуществление правильной деятельности и умения заниматься, а также специальную (предметную) подготовку. Остановимся на рассмотрении этого вопроса более подробно.

Занятия лепкой, рисованием и аппликацией – один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в лепке. В процессе лепки в детском саду, при условии её оптимальной организации и эффективного осуществления, закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Занятия лепкой, рисованием и аппликацией создают почву для творческого проявления и в этих, и в других деятельностях. Разумеется, лепка является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного эстетического воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека и совершенствовании всех средств эстетического воспитания. Однако опыт показал, что всестороннее развитие и воспитание детей в процессе лепки происходит не само по себе, а

только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой лепки, используя методы и приёмы, вызывающие положительный эмоциональный отклик детей. Чем богаче впечатления детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии своевременного овладения детьми способами изображения поделки их будут более разнообразными, интересными и выразительными.

Заключение

Изучая творческие способности детей в ходе теоретического анализа литературы, рассмотрено понятие декоративно-прикладного искусства, выявлены особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, изучено значение средств декоративно-прикладного искусства для развития творческого потенциала младших школьников

Исследовав значение декоративно-прикладного творчества для развития творческого потенциала учащихся, выяснено, что занятия по декоративно-прикладному искусству способствуют повышению творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Дети, занимающиеся по курсу «Декоративно-прикладное творчество» имеют более высокий уровень творческого потенциала, что позволяет подтвердить гипотезу о том, что декоративно-прикладное творчество положительно влияет на развитие творческого потенциала учащихся.

Данная работа может бытьрекомендована педагогам дополнительного образования по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста при подготовке занятий в творческих объединениях, учителям начальных классов, методистам.

Список литературы

1. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника [Текст] / Л.А. Большакова. – М.: Педагогика, 2001.

2. Бурменская, Г. Л. Одаренные дети [Текст] / Г. Л. Бурменская. – М.: «Прогресс», 1991

3. Ванслов, В. Всестороннее развитие личности и Виды искусства [Текст] / В. Ванслов. - М.: Педагогика,1966.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение,1967.

5. Волков, Б.С. Основные закономерности психического развития ребенка [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Б.и., 1994.

2. Гуревич, Г.С. Философский словарь [Текст] / Г.С. Гуревич. – М.: Олимп: АСТ, 1997.

3. Елизарова, Е. Декоративно-прикладное Искусство – детям [Текст] / Е. Елизарова. – М., 1997.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь[Текст] / Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2000.

5. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1974.

6. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1988.

7. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. - М., 1972.

8. Мяснецев, В.Н. Способности и потребности [Текст] / В.Н. Мяснецев. - Л.: ЛТУ, 1960.

9. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. – Воронеж: МОДЭК, 2004.

10. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса [Текст] / Туник Е.Е. – М., 2010.

11. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб., 2001.

12. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996.

Составитель:

К.О. Гутова, педагог дополнительного образования МБУДО «Детско – юношеский центр г.Юрги»

Юрга, 2021.-22с

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания помощи педагогам по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Методические рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования и методистов всех направлений деятельности, а также учителям общеобразовательных школ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449540-vlijanie-zanjatij-dekorativno-prikladnym-tvor