Изобразительное творчество для детей «ПУТЬ в творчество»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РЕФЕРАТ

Изобразительное творчество для детей «ПУТЬ В ТВОРЧЕСТВО»

Составитель:

Носырева Инна Васильевна

Педагог дополнительного

образования образцового

коллектива-студии

«Пейзажная пластика»

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Титульный лист……………………………………………………стр. 1

2. Введение……………………………………………………………стр. 2-3

3. Описание реализации ……………………………………………..стр. 3-4

4. Организационно-методическое обеспечение ……………………стр. 4

5. Выполнение поставленной задачи ………………………………..стр. 4

6. Достигнутые результаты и их оценка ………………....………….стр. 4

7. Условия реализации обучения …………………………………….стр. 5

8. Классификация методов обучения ………………………………..стр. 5

9. Три основных этапа творческой деятельности обучающегося …стр. 5-6

10. Заключение …………………………………………………………стр. 6

11. Список литературы …………………………………………………стр.7

ВВЕДЕНИЕ

В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Детский возраст сенситивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. По данной программе могут заниматься дети с любой подготовкой. Задания даются с постепенным усложнением.

Образовательная область – направленность на художественно-эстетическое развитие детей различного возраста, через приобщение их к изобразительной деятельности. Курс преподавания разработан и адаптирован в учреждении дополнительного образования детей. Развивать в ребенке творческие способности, значит ставить перед ним задачи, благодаря которым, он будет нестандартно мыслить.

Актуальность обучения – проблема развития творческих способностей в наше время стоит наиболее остро. Оно обусловлено тем, что дети, гораздо меньше стали совершенствовать свои навыки, особенно в мире, наполненным различными гаджетами. Развитие творческих способностей обучающихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Мы заостряем внимание на младшем школьном возрасте, как раз в тот период, когда ребенок начинает формироваться как личность. Задачи, которые ставит перед ребенком педагог, зачастую выполняются с большим желанием, заставляет пробудить в маленьком человеке массу качеств, и научит не только творить, но и нестандартно мыслить.

Объект исследования – психология развития творческих способностей.

Предмет исследования – живопись, как средство развития творческих способностей.

Цель исследования – поиск условий, при которых изучение темы будет способствовать развитию творческих способностей детей и апробировать их на практике.

Гипотеза исследования – изучение темы, будет способствовать развитию творческих способностей при следующих условиях:

• Учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

• Педагог владеет знанием сущности и психологической основы оценки деятельности обучающихся;

• Учитывается психологическое состояние обучающихся в результате оценивания работ;

• Занятия в студии проходят целенаправленно и в системе.

Задачи исследования:

• Цель данного исследования является обучение детей нетрадиционными методами в живописи;

• Разработать комплекс занятий с применением нетрадиционных технологий;

• Изучить и обобщить педагогический опыт по данной теме;

• Раскрыть понятие  и критерии эстетического воспитания;

• Изучить формы, методы и средства эстетического воспитания;

• Рассмотреть изобразительное искусство как средство эстетического воспитания;

• Показать важность и значимость эстетического воспитания в развитии обучающихся;

• Разработка методики исследования.

ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Несомненно, что изобразительное творчество оказывает благотворное влияние на развитие различных типов мышления и памяти ребенка, его наблюдательности, воображения, зрительно-моторной координации, глазомера, ручной умелости, эстетического восприятия и художественного вкуса, волевых и многих других качеств, создает богатые возможности для формирования у детей способностей, необходимых для успешной работы и творчества в разных областях человеческой деятельности. Особенность заключается в том, что темы занятия повторяются из года в год, а техника выполнения усложняется, добавляются все новые и новые элементы. Объем знаний становится больше, охват технических приемов шире, по системе «Повторяя усложняем». В этом случае неподготовленные дети, могут легко приобретать навыки, а те дети которым эти навыки уже знакомы, получают возможность применить их на более высоком уровне. Следующей особенностью является использование на занятиях широкого спектра художественных материалов и видов изобразительной деятельности, что позволяет добиться наибольшего результата. Также учитываются особенности цветового восприятия и на основании этого базовым разделом является именно рисование – живопись, где цвет играет главную роль. Остальные разделы являются дополнением и играют разгрузочную роль в деятельности детей, что является необходимым в любом возрасте.

ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обучающиеся набираются в студию без учета художественных способностей, но тестируются для выявления уровня самооценки и уровня развития творческой активности. После чего делятся на группы (подгруппы). При формировании групп (подгрупп) также учитывается год обучения и личные успехи ребенка. При этом ребенок даже первого года обучения, но прекрасно проявивший свои художественные способности, может быть переведен в более старшую группу (и наоборот).

ВЫПОЛНЕНИЕ ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧИ:

• Научить детей основам работы с цветом, формой и композицией;

• Сформировать у ребенка навыки рисования по памяти, по представлению, с натуры;

• Познакомить с различными художественными приемами и материалами;

• Создать условие для творческого самовыражения ребенка и формирования у него позитивной самооценки;

• Приобщать детей к национальному и мировому художественному наследию.

ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОЦЕНКА, ПРИМЕНЯЮТСЯ ДВА ВИДА КОНТРОЛЯ:

• Внутренний;

• Внешний (участие в выставках, конкурсах и фестивалях).

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:

• Светлый просторный класс;

• Стулья и столы (мольберты);

• Доска;

• Стул и стол для педагога;

• Методические пособия и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Успех воспитания и обучения изобразительного творчества во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знание, умение, навыки, а также развить способности в той или иной деятельности. Под методами обучения изобразительной деятельности педагог принимает систему действий, организующего практическую и познавательную деятельность, которая направлена на усвоение содержания, определенной модифицированной программы. Традиционные методы обучения классифицируются по тому источнику из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания преподносятся, то выделяют методы:

• Наглядные;

• Словесные;

• Практические.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами которой являются: И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин.

• Информационно рецептивный;

• Репродуктивный;

• Исследовательский;

• Эвристический;

• Метод проблемного изложения материала.

ТРИ ОСНОВНЫХ ЭТАПА В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:

• Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена ему. Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

• Процесс создания изображения. Тема задания направляет воображение обучающегося. Значительно большие возможности возникают тогда, когда ребенок создает изображение по собственному замыслу. Деятельность на этом этапе требует умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования (живопись).

• Анализ результатов – тесно связан с двумя предыдущими – это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ работы осуществляется при их максимальной активности, что позволяет осмыслить результат собственной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемой эстетического воспитания развития личности, формирование ее эстетической культуры одна из важнейших задач. Это проблема разработана достаточно полно в трудах педагогов и психологов. Такие как Д. Н. Джон, Д. Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А. С. Макаренко и др.

Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической деятельности. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатление детей, тем содержательнее и интереснее их жизнь, тем более будет развиваться их воображение. Живопись приобщает воспитанников к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элементы психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Как говорил В. А. Сухомлинский: «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте…». Н. П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течении своего детства им удалось создать свои художественные образы. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брызгов, Н. Колористка. Цветовая композиция. Практикум / Н. Брызгов, А. Пахомова. - М.: АСТ, 2016г. - 252с.

2. Волков, Н.Н. - Композиция в живописи / Н.Н.

3. Волков. - М., 2013. - 208с. .Волков, Н.Н. - Цвет в живописи / Н.Н. Волков. - М.: Академия, 2015. - 203с.

4. Донцов, Д. Общая психология / Д. Донцов, Л. Сенкевич, О. Турчан. - М.: Человек, 2015. - 352с.

5. Краснушкин, Е.В. Мир искусства. Пейзаж / Е.В. Краснушкин. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 8с.

6. Сергеев, С.И. Основы изобразительного искусства / С.И. Сергеев, Ю.В. Погонина, И.А. Чумерина. - М.: Академия, 2012. - 128с.

7. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство для детей. Натюрморт. Портрет. Пейзаж / Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. - М.: Астрель, 2015г. - 145с.
   
   
   
   
   

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450088-izobrazitelnoe-tvorchestvo-dlja-detej-put-v-t