Методическое Разработка По теме: «Игровые формы на уроках сольфеджио»

Областное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Октябрьская детская школа искусств» Октябрьского района Курской области

Методическое Разработка

По теме: «Игровые формы на уроках сольфеджио».

Выполнила:

Преподаватель 1 категории

ОБОУДО «ДШИ»

Антонова Е.В.

Курск 2020г.

Игровые формы на уроках сольфеджио

«То, что ребенок обязан запомнить, должно быть интересным».

В.А Сухомлинский

Занятия музыкой – сложный вид деятельности, требующий от ученика не только большого внимания, сосредоточенности, усидчивости, но и определённого набора специфических способностей, которые не всегда проявляются в младшем возрасте. Применение игровых форм работы в обучении помогает учащимся легче усваивать новые знания, заниматься с радостью и увлечением. Традиционная методика преподавания предметов теоретического цикла, дополненная увлекательным музыкальным материалом и игровыми наглядными пособиями, станет доступной, а занятия более живыми и интересными.

Предлагаемые музыкальные игры и творческие задания позволяют не только закрепить изученный материал, вовлечь учеников в мир фантазии, творчества, но и сделать предмет сольфеджио привлекательным и даже любимым, а уроки превратить в увлекательную игру.

Поэтому, одной из основных задач проведения урока надо считать организацию познавательной деятельности обучающихся. Она включает в себя формирование понятий, развитее мышления, формирование умений и навыков. Также важны профессиональный уровень, человеческие качества педагога, «психологический климат» в классе. Педагогу необходимо создать атмосферу, с помощью которой ученик сам подойдёт к «открытию» теоретических или исполнительских проблем через активную деятельность, самостоятельность мышления.

Как писал выдающийся педагог- инноватор В.А. Сухомлинский «Однообразие быстро утомляет. Как только дети начинали уставать, я стремился перейти к новому виду работы.» Монотонная работа действительно быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной работы быстрее чем взрослые. По этому на уроках обязательно необходимо разнообразить работу ребенка.

Главное отличие современных методов обучения от традиционных – создание игровых ситуаций на уроке как естественной формы существования ребёнка. Детей привлекает игровая форма подачи материала, возможность включения в знакомую и любимую сферу деятельности. Игровые методики на уроках сольфеджио позволяют сделать увлекательным и интересным не только сам процесс обучения, но и формы контроля получаемых учащимися теоретических знаний. Широкую популярность в использовании для младших классов на уроках сольфеджио получили ладовые и ритмические игры.

К ладовым играм можно отнести такие как «Приветствие и прощание», «Вопрос-ответ» - где преподаватель и учащиеся ведут музыкальный диалог с использованием импровизации. «Нота за нотой», «Фраза за фразой», на изученные мелодические обороты. Или такая игра как «Угадай песенку» на ладовые попевки.

Среди ритмических игр популярны «Произнеси своё имя» - где ученики произносят сначала имена по слогам на 2/4, а потом на 3/4 и «Напиши свое имя» где пропевается фраза с именем, а учащиеся записывают ритмический рисунок. Так же очень удобно использовать на уроках ритмические карточки, как для легких ритмических диктантов, так и для одноголосных диктантов как вспомогательный материал. Можно устраивать учащимся командные соревнования деля группу на 2 команды. «Ритмо-слоги» - запись на заданное стихотворение, «Ритмическое эхо», «Ритмическая эстафета», «Ритмические каноны».

Очень удобна игра «Ладушки» при прохождении размеров, определения слабой и сильной доли.

Детям младших классов очень нравится использование на занятиях различных шумовых инструментов, которые они могут сделать даже самостоятельно. С помощью таких инструментов легко проводить такие игры как «Бесконечное эхо» где дети по очереди исполняют заданный ритмический рисунок или «Шумовой оркестр» в начале может представлять только диалог на заранее выученных стихотворениях с использованием детских музыкальных инструментов, позже можно включать стихотворения с ритмическими партитурами по голосам.

Как мне кажется из собственного опыта самыми интересными как для младших классов, так и для более старших стали дидактические игры «Музыкальное лото» и «Музыкальное домино» в которым можно использовать совершенно любой материал, например, «Интервалы», «Трезвучия и их обращения», «Кварто-квинтовый круг тональностей», «Доминантсептаккорд с обращениями», а также можно использовать при составлении гармонических последовательностей. Дидактический игровой материал: Комплекты карточек домино по указанным темам. Учащиеся выкладывают игровые карточки по принципу домино. Задание может выполняться индивидуально, парами, командами.

«Музыкальное лото» отличается тем что вместо косточек домино есть игровое поле и комплект карточек. Задания дифференцируются в зависимости от класса учащихся. (В играх «Трезвучия и их обращения», «Доминантсептаккорд с обращениями», «Гармонические последовательности» результаты обязательно пропеваются и закрепляются игрой на фортепиано.)

Все эти игры есть на просторах интернета, их запросто можно найти. Но можно не останавливаться на том что есть, дополнять их чем то своим, а может быть и выдумывать что-то новое. Ведь работа преподавателя — это тоже увлекательный творческий путь.

Игровые формы, используемые на уроке, повышают заинтересованность детей. Это очень важно, так как ребёнка нельзя заставить работать, если он не хочет; единственный способ активизировать учебный процесс – заинтересовать. Выполняя какую – либо роль в творческой игре, даже самый невнимательный и неусидчивый ребенок приобретает многие положительные качества. Применение игровых форм работы в обучении помогает как ученикам младших, так и старших классов легче усваивать новые знания- закрепляя их на практике, заниматься с радостью и увлечением.

Приложение:

1 Ладовые игры

Предмет сольфеджио как учебная дисциплина напрямую связан с психологической наукой. Базовые категории психологии, такие, как восприятие, внимание, память, мышление, должны быть постоянно в поле внимания преподавателя. Создание творческой атмосферы – важное условие любого урока. Именно в процессе творчества легче постигаются понятия, правила и законы музыкальной науки.

«Музыкальное приветствие и прощание»

Проводится в начале и в завершении урока. Преподаватель пропевает приветствие или прощание обращаясь ко всей группе, а один из детей или весь класс должны ответить исполняя ответ на определенных ступенях. набор приветствий и прощаний будет постепенно расширяться по мере знакомства с разными ступенями лада.

Пример на приветствие: Преподаватель «Здравствуйте ребята», учащиеся: «Здравствуйте!»

Пример на прощание: преподаватель «До свидания девочки, до свидания мальчики, до свидания белочки, до свиданья зайчики. До свидания школа, наш урок весёлый!» Ученики: «Все что мы узнали, все домой забрали.»

«Вопрос-ответ»

Игра предполагает элемент творчества, импровизации. Использовать её на уроках можно тогда, когда ребята уже хорошо познакомились со ступенями лада, могут свободно интонировать их. Учитель пропевает, какой – либо вопрос, обращаясь к конкретному ребёнку. Вопрос надо закончить на любой ступени, кроме первой. Ученик должен спеть ответ в этой же тональности, закончив его на тонике. Вопросы могут быть самые разные: «На чём ты приехал в школу?», «Любишь ли ты читать?» и т. д.

«Нота за нотой»

Игра предполагает элемент творчества импровизации на начальном обучении. Обучающиеся должны понимать четко высоту звука (выше – ниже)

«Фраза за фразой»

Игра основана на знании мелодических оборотов, где дети поют узнанный оборот ступенями с ручными знаками.

«Узнай песенку»

Игра основана на знании ладовых попевок и хорошо активизирует внутренний слух учеников. Преподаватель говорит детям: наша «лесенка» волшебная, она умеет петь. Сейчас «лесенка» споет знакомую им песню. Надо узнать её, пропев про себя ступени, которые показывает педагог. Тот, кто первым узнал песню, исполняет её нотами в указанной тональности. «Живое пианино»: Дети выстраиваются в шеренгу, Каждый из них – «живая клавиша», «ступень какой-либо гаммы». Учитель или кто-то из детей может «сыграть» на пианино знакомую или незнакомую песню, гамму, трезвучие или просто последовательность ступеней, «нажимая» на клавиши, т.е. показывая на участника игры, который пропевает свой звук.

2 Ритмические игры

«Угадайка»

Преподаватель играет музыкальную фразу из знакомой песни, предлагая детям узнать, с какими словами она звучит, спеть, прохлопать с ритмическими слогами и жестами, а затем выложить карточками.

«Ритмическое эхо»

Игра направлена на развитие чувства метра. Преподаватель прохлопывает ритмический рисунок, а дети повторяют. С каждым новым заданием ритмический рисунок усложняется.

«Ладушки»

Игра поможет легко узнавать на слух особенности чередования сильных и слабых долей. Ребята разбиваются на пары. Педагог исполняет пьесы в разных размерах, ученики хлопками отмечают «пульс» музыки. Сильную долю каждый хлопает сам, а слабые – друг с другом, как бы играя в «ладушки». Вначале, конечно, бывает путаница, но потом малыши с удовольствием играют и легко выполняют задание – определение размера в произведении.

«Ритмическая эстафета»

Игра также направлена на развитие чувства ритма, внимания, собранности. Педагог прохлопывает ритм в пределах предложения, а обучающийся продолжает, захватывая ритмический рисунок, прохлопанный педагогом и т.д.

«Запиши своё имя» Преподаватель исполняет музыкальную фразу в которой упоминается имя одного из учеников, затем вся группа пропевает ее вместе с дирижированием. Тот ребенок которого назвали должен выйти к доске и записать ритм мелодии. Или дети могут давать ответы с помощью ритмических карточек.

«Произнеси свое имя»

Преподаватель исполняет пьесу в размере 2/4. каждый ученик поочередно называет свое имя (например: «Са-ша». «Ва-ня», «Ма-ша») и при этом прохлопывают сильную и слабую долю в одном такте. такое же задание дети выполняют под музыку в размере ¾ (например «Са-шень-ка», «Ва-нечка», «Ма-шень-ка».

«Бесконечное эхо»

Преподаватель показывает ученикам ритмическую карточку, а ребята по очереди исполняют ее на разных детских музыкальных инструментах.\

«Шумовой оркестр»

Игра в начале может представлять только диалог на заранее выученных стихотворениях с использованием детских музыкальных инструментов, позже можно включать стихотворения с ритмическими партитурами по голосам.

3. Игры с интервалами, аккордами и другими музыкальными элементами. Наглядные пособия (дидактические игры).

«Игра по командам» Учащиеся делятся на 2 команды. а доска на две части. Обе группы детей выходят к своей половине доски. Преподаватель играет цепочку интервалов. каждый участник команды записывает по 1-2 интервала по очереди. В конце игры результаты сравниваются. победила та команда, участники которой допустили меньше ошибок.

«Кто победил»

В игре надо использовать карточки интервалов. дети заранее раскладывают их на партах. что бы быстро найти в нужный момент и встают. Преподаватель играет интервалы, дети показывают нужную карточку. если кто- то ошибся, тот садится, но продолжает отвечать. Победил тот, кто последним ответил правильно и остался стоять до конца.

«Допеваем интервал»

Преподаватель исполняет музыкальную фразу, построенную на одном звуке, в которой упоминается один из интервалов, например: «Спой большую терцию» или «Вот чистая квинта». Ученик должен допеть второй звук вверх или вниз со словом «да», чтобы получился нужный интервал. Игра развивает вокально-слуховые навыки исполнения интервалов от звука.

«Ритмические диктанты»

Преподаватель играет или простукивает диктант, учащиеся на скорость выкладывают ритм карточками. с каждым разом можно усложнять, добавляя карточки с размером, раскладывая карточки по тактам.

«Музыкальное домино»

Теоретические сведения: «Интервалы», «Трезвучия и их обращения», «Кварто-квинтовый круг тональностей» Дидактический игровой материал: Комплекты карточек домино по указанным темам. Учащиеся выкладывают игровые карточки по принципу домино. Задание может выполняться индивидуально, парами, командами. . Задания дифференцируются в зависимости от класса учащихся. Например, по интервальному домино: -Учащиеся 1-го, начала 2-го года обучения собирают домино, не учитывая качественную характеристику интервала - Учащиеся 2-го года обучения, познакомившиеся с интервалами до ч5, собирают домино частично до ч5, учитывая качественную характеристику, а сексты и септимы не учитывая. - Все остальные года обучения собирают домино, учитывая качественную характеристику всех интервалов. Оценивается преподавателем: -Правильность определения элементов. - Правильность определения элементов за определенное время. Возрастной диапазон использования игры: комплект «Интервалы» - все классы, комплект «Трезвучия и их обращения» - начиная с 3 года обучения, комплект «Кварто-квинтовый круг тональностей» с 4 года обучения.

«Музыкальное лото. Тональности и знаки.»

Комплект карточек с названиями тональностей, игровое поле с буквенным обозначением тональностей. Задание: верно разложить карточки на игровом поле. А также вместо буквенных обозначений можно использовать карточки с изображением ключевых знаков.

Шарады «Весёлые нотки»

Учащимся раздаются карточки с шарадами, где с помощью нот зашифрованы слова. Задача детей, кок можно быстрее разгадать свою карточку.

«Самый правильный и быстрый»

Учащимся раздаются карточки с заданиями, где необходимо исправить ошибки и определить интервалы. Выигрывает тот кто быстрее и правильнее выполнит задание по карточкам. После выполнения задания можно что бы учащиеся поменялись карточками и проверили друг друга, выставив оценки под контролем преподавателя. Такой вид игры можно использовать на контрольных работах.

Список используемой литературы.

1. Белая Н.В. «Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках.» I и II часть: С/Пб, «Композитор» 2009г 2. Замуруева О.В. развиваем музыкальный и ритмический слух-Изд.2-еРостов н/Д: Феникс,2015.-93 с.- (Мир вашего ребенка) 3.Ефремова Л.В. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио. – Санкт – Петербург: Композитор, 2006 4.Камаева Т.Ю., Камаев А.Ф. Азартное сольфеджио: метод. пособие по сольфеджио и теории музыки. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; ЦРТС Доминанта, 2004. – 31 с 5.Камозина О.П. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил – песенки, картинки и разные истории! Изд. 2-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 92 с. 6. Махова Л.В. Игровые методики на уроках сольфеджио в ДШИ (методический доклад) г. Верхний-Уфалей, 2015г. 7.МБОУ ДОД «Констанитиновская школа искусств» Дидактическая игра «Музыкальное домино» 2012г. 8. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. — СПб.: Композитор, 1999. — 76 с. 9.Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. Т.2. – М.: Педагогика, 1997 10.Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. №8. С. 134 – 136 11. Щербакова А.А., Барышева Т.А. Игровые технологии в эстетическом воспитании младших школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450268-metodicheskoe-razrabotka-po-teme-igrovye-form