Доклад «Развитие связной речи у детей с ОВЗ»

ДОКЛАД

на МО «Развитие связной речи детей дошкольного возраста»

Подготовила

учитель-дефектолог Багний С.В.

Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка. Ребенок использует речь для того, чтобы выразить свои чувства, мысли, тем самым воздействовать на окружающих людей. После того как ребенок овладевает речью, окружающий мир для негооткрывается с новой стороны.

Можно выделить следующие периоды речевого развития человека:

1) первый период – младенческий возраст – до года – лепет, гуление;

2) второй период – ранний возраст ­– от года до трёх лет – заключается в овладении слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь является диалогической, ситуативной;

3) третий период – дошкольный возраст – от трёх до шести лет – характеризуется появлением монологической, контекстной речи; появлением форм внутренней речи;

4) период четвертый – младший школьный возраст – от шести до десяти лет – происходит осознание форм речи (слов, звукового состава лексики, грамматического строя), начинается овладение письменной речью, пояснением понятия о литературном языке и норме, интенсивным развитием монолога;

5) пятый период – средний школьный возраст – от 10 до 15 лет – овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;

6) период шестой представляет собой старший школьный возраст – от 15 до 17 лет, когда происходит период совершенствования культуры речи, овладения профессиональными особенностями языка, становления индивидуального стиля.

Далее, речь может быть разделена на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь представляет собой речь, облеченную в звуки или в графические знаки, обращенную к другим.

Внутренняя речь является речью не произнесенной и не написанной, «мысленной» речью, она обращена, как бы к самому себе.

В зависимости от формы обмена информацией при помощи звуков или при помощи письменных знаков можно выделить устную и письменную речь.

Устная речь представляет собой речь звуковую, которую можно охарактеризовать определенными информационными средствами (темпом речи, ее ускорением или замедлением, повышением и понижением голоса, паузами, логическими ударениями, эмоциональной окраской и так далее), может быть сопровождена при помощи мимики и жестов; говорящим могут быть использованы наглядные средства, обращение к ситуации.

Основные функции речи, как правило, связаны с ее сутью и взаимосвязаны между собой:

1. Базовая функция связной речи заключена в оформлении мысли, и в ее последующем выражении.

2. Коммуникативная функция заключена в том, что связная речь представляет собой средство человеческого общения, поэтому речь может быть определена как использование языка в коммуникативных целях).

3. Функция эмоциональная проявляется в способности выразить чувства и эмоции говорящим человеком.

4. Волюнтативная (иными словами, функция воздействия) заключается в том, что при помощи языка человек может воздействовать на кого-либо.

Таким образом, речь является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта. Основными функциями речи являются функции общения, эмоционального самовыражения и воздействия.

Речьявляетсяглавнымусловиеминеобходимымкомпонентомдляосуществления любой деятельности. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта, в Российской Федерации одним из приоритетовдошкольногообразованияявляетсякоммуникативнаянаправленностьучебно-воспитательного процесса, умение ребенка общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Полноценная связная речь ребенка – это средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности, способ достижения наилучшей социальной адаптации, а как результат – личностное развитие ребенка дошкольника.

Существуетмножествоопределенийпонятиясвязнойречи—этосмысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений),обеспечивающееобщениеивзаимопонимание.СвязностьюречиС.Л. Рубинштейн считал адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Следовательно, основной характеристикой связной речи является еепонятность для собеседника. Характеризуют связную речь - как речь, котораяотражает все существенные стороны своего предметного содержания. Связная речь – это развернутое изложения определенного содержания, котороеосуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильноиобразноинтонационновыразительно.

Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является достаточный уровень сформированности связной речи, который позволяет ребенку успешно усваивать знания и развивать логическое мышление, творческие способности и другие стороны психической деятельности.

Основным свойством письменной речи является ее способность к длительному хранению той или иной информации.

В дошкольном возрасте развитие речи достигает довольно высокогоуровня. Дети произносят все звуки родного языка, могут регулировать силуголоса, темп речи. У детей старшего возраста есть значительный запас слов,дети, используя структурные элементы (начало, середина, конец) могут построитьсвязный текст.

Но не все дети могут освоить речь. Все чаще некоторые дети могут неправильно произносить некоторые звуки родного языка (чаще всего звукисонорные и шипящие), не могут регулировать силу голоса, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование прилагательных с существительными, словообразование). У детей возникают сложности при построениисложныхсинтаксическихконструкций,чтоприводиткнеправильномусоединениюсловвпредложенииинарушениюсвязипредложениймеждусобой при составлениисвязноговысказывания.

Чтобы помочь детям развить связную речь нужно создать все педагогическиеусловияразвитиясвязнойречи.

Так,ребенокдолжен:быть здоровымсоматически и психически; не иметь нарушения зрения ислуха; обладать достаточной психической активностью; иметь потребность вречевомобщении;иметьполноценноеречевое окружение.

Педагогу важно побуждать ребенка к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в постоянном общении, но и в процессеобразовательного процесса.

Чтобы дети говорили эмоционально и интересно, чтобы развить речьдетей,необходимо ребенкудатьрольрассказчика.

Условиядляуспешногоречевогоразвития:

1. Создать условия для развития речи детей в общении со сверстникамиили со взрослыми. Общение детей со сверстниками в дошкольном возрастеиграет очень важную роль в формировании речи чем общение с взрослыми.Общение возникает в совместной деятельности испособноосуществлятьсяпо – разному, чем интереснее и разнообразнее эта деятельность, тем болееважныминужнымдлядетейявляетсяречевоеобщение.Развитиедетейочень успешно происходит в коллективных видах деятельности, например, вигре,котораяпобуждаетразвитиеобщениямеждудетьми,а,следовательно,и речи (например, сюжетно-ролевые игры). Общение со сверстниками – этоособая область жизнедеятельности детей, абсолютно отличающаяся от общениясо взрослыми;

2. Владение педагогом правильнойлитературной речью.Детивсегдастараютсяподражатьвзрослымособенновзросломуизсвоегоблизкогоокружения,поэтомуречьпедагогадолжнабытьчеткойиправильной.Речь детей формируется во многом в результате подражания речи окружающих.Педагогу очень важно следить за своей речью, за ее грамотностью. Каждыйпедагог знает, что в детском саду его речь является одним из средств воздействиянадетей;

3. Создавать условия для развития звуковой культуры речи в соответствии с возрастными особенностями детей. Педагоги стимулируют развитиезвуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастом:следятзаправильнымпроизношением,вслучаенеобходимостипоправляютиупражняютдетей(организуютзвукоподражательныеигры,используютстихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки); внимательно следят загромкостью и темпом речи детей, в случае необходимости деликатно поправляютдетей;

2. Создавать условия с целью обогащения словаря детей. Педагоги создают детям условия для включения в игру называемых явлений и предметовв предметную деятельность; помогают детям освоить названия предметов иявлений, их свойств, рассказывать о них; знакомят детей с синонимами, омонимами,антонимами;

3. Создавать условий для овладения детьми грамматическим строем речи.Необходимосоздаватьусловиядляосвоениядетьмиграмматическимстроем речи: правильно связывать слова в роде, падеже, во времени, числе;пользоваться суффиксами; строить предложения, формулировать вопросы иотвечатьна них;

4. Развитие у детей связной речи с учетом их возраста. Речь представляет собой средство усвоения общественно – исторического опыта, являетсясредством интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, воображения,мышленияивнимания)ивыполняетсвоюпознавательнуюфункцию.

Познавательныйопытребенокнаходитвсамойразнообразной деятельности. Все виды деятельности ребенка дошкольника - игровая, конструктивная,изобразительная,трудовая–позволяютразвиватьегопознавательные возможности, а значит, научить ребенка не только ориентироваться вокружающемего мире,но и вопределенной степениизменятьего;

1. Развивать у детей понимания речи, упражнять детей в выполнениисловесной инструкции. Создать условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями. Уделять особое внимание к развитию у детей понимания речи, упражняядетей ввыполнении словеснойинструкции;

2. Уделять свое внимание каждому ребенку так как каждый ребенокиндивидуален;

3. Приобщатьдетейккультуречтенияхудожественнойлитературы.Художественная литература служит мощным, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказываетбольшоевлияниенаобогащениеипополнениесловаряребенка.

При заучивании стихотворений с детьми педагог ставит перед собойсериюзадач:вызватьзаинтересованностькстихотворениюистремлениезнать его; научить выразительно читать стихотворение перед слушателями(сверстниками, родителями и т.д.); использовать небольшие стихотворенияилиотрывкиинихвжизни; воспитыватьлюбовькпоэзии.

Впоэтическихобразаххудожественнаялитературараскрываетиобъясняет детям жизнь природы и общества, мир человеческих взаимоотношений. Художественная литература обогащает эмоции, развивает воображение и дает детям великолепные образы русского литературного языка. Образы русского литературного языка различны по своему воздействию: в рассказах дети познают точность слова; в стихах улавливают напевность, музыкальность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают передними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речьюмором,живыми иобразнымивыражениями,сравнениями;

1. Поощрениедетскогословотворчества.

Такимобразомпедагоги,создавданныенеобходимыеусловиядляформирования и развития связной речи могут значительно повысить уровеньсвязнойречи удошкольников.

Всемьях,обладающихсреднимуровнемпедагогическойграмотности,

• формирование связной речи ребёнка, которое, в основном, выражается вподготовке к школе. Характерно, что большинство матерей и отцов считаютроль детского сада в воспитании и обучении детей ключевой. Они склонныпереносить ответственность за результаты образования сына или дочери навоспитателя.Мероприятияиконсультации,связанныесформированиемсвязной речи детей, посещали не всегда, нелегко шли на контакт, работу поразвитиюсвязной речи детейпроводили частично.

В семьях, обладающих низким уровнем педагогической грамотности,большинство родителей делают акцент на трудовом воспитании и физическом развитии детей, а также на коррекции негативных проявлений, связанныхснепослушанием,важностьформированиесвязнойречидетейуданной категории родителей стоит не на первом месте.

Проблемой изучения нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста занимаются различные специалисты. Это обусловлено тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности и, как правило, определяет состояние речевого и умственного развития ребенка. Изучение состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста является одним из самых открытых вопросов современной логопедии, так как выявляется все больше детей, имеющих нарушения связной речи. Особенно часто данное нарушение встречается у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

По данным Л.Н. Ефименковой у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня фразовая речь в целом сформирована, остаются лишь элементы аграмматизма, при этом состояние словаря приближено к возрастной норме. Основным недостатком является несформированная связная речь. Л.Н. Ефименкова в своей работе так охарактеризовала состояние связной речи детей с общим недоразвитием речи: «При пересказе и рассказе дети, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы». Данные нарушения могут привести к трудностям давать ответы развернутыми фразами, последовательно и логично излагать свои собственные мысли, пересказывать тексты, составлять рассказы.

По мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной, связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), которое направлено на обеспечение общения и взаимопонимания. По данным С.Л. Рубинштейна связная речь – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя.

По мнению А.В. Текучева, компонентами связной речи являются слова и словосочетания, которые организованны с учетом особенностей грамматического строя данного языка. Таким образом, каждое независимое отдельное предложение, рассматривается, как одно из разновидностей связной речи. В своей работе Л.С. Выготский указывал на то, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной.

Для старших дошкольников недоразвитие связного высказывания характеризуется: неумением сопоставлять причинно-следственные связи между событиями, ограниченным восприятием действительности, недостатком речевых средств, трудностями планирования монолога.

Формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, и определяется уровнем его интеллектуального развития. Без специального внимания к их речи дети малоактивны, испытывают трудности общения со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность их речи. Об ограниченной направленности коммуникативной деятельности в своих работах отмечали такие авторы как Т.Б. Филичева, О.Л. Леханова. У детей с ОНР речевая активность снижена, языковая способность не формируется. Нарушение связной речи приводит к трудностям общения с окружающими и не способствует активному развитию речевой деятельности.

В своей работе И.А. Зимняя дает определение речевой деятельности, как активный, целенаправленный, мотивированный процесс передачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, выстраивает триаду, которая состоит из потребности, мотива и деятельности.

Таким образом, сравнивая речевую деятельность с теорией деятельности, можно сделать вывод о том, что структура речевой деятельности имеет такие же структурные звенья, что и деятельность в целом.

Потребность является одним из структурных звеньев речевой деятельности. Потребность ребенка зависит от общения с взрослыми и сверстниками. В своих работах М.И. Лысина отмечает, что потребность в общении изменяется в зависимости от характера совместной деятельности ребенка с взрослым.

Данный исследователь выделяет несколько критериев развития потребности в общении ребенка с взрослым:

– потребность во внимании и доброжелательности взрослого;

– потребность в сотрудничестве или в соучастии взрослого;

– необходимость в уважительном отношении взрослого;

– потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

При обучении связной речи педагог предлагает ребенку повторить, пересказать сказку, ответить на вопрос, при этом не всегда учитывается потребность ребенка в этом. В связи с этим исчезает естественность общения между педагогом и ребенком.

Таким образом, от мотива зависит качество речи и мера успешности обучения, поэтому важной задачей в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является создание педагогом позитивной мотивации, а также создание ситуаций, формирующие потребность в общении. Учитывая возраст детей, необходимо использовать интересные для ребенка приемы, которые будут способствовать стимуляции к речевой активности, и способствовать развитию творческих речевых умений.

Игра интересна ребенку, а все новое, что он узнает, играя, станет понятней и надолго сохранится в его памяти. К.Д. Ушинский так объяснял интерес ребенка к игре: «Для дитяти игра – действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она ему потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов».

Дети с различными речевыми дефектами, нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание им доступны. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей быстрое утомление в игре, неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость.

Приведём примеры дидактических игр, которые способствуют развитию лексики и грамматики и вызывают у детей наибольший интерес и желание выполнять задания:

1. Игра «Скажи наоборот». Детям предлагается сочетание слов, например, «Большой дом», дети должны ответить наоборот: «Маленький дом».

2. Игра «Спрятанные предметы». На листе бумаги наложенное изображение друг на друга контуров овощей и фруктов, диких и домашних животных и т.д. Педагог спрашивает любого ребёнка: «Что ты увидел на картине? Какой овощ или фрукт ты видишь, покажи?» При этом просим ребёнка отвечать полными предложениями. Пример: «На картинке я вижу зелёный, длинный кабачок. Кабачок – это овощ».

3. Игра «Поварята». Педагог задаёт детям вопросы: «Что ты можешь приготовить из грибов? Что ты хочешь, приготовить из ягод?» Дети начинают свой ответ со слов: «Из грибов (можно перечислить названия грибов) я могу приготовить…». «Из ягод (перечислить название) я хочу приготовить…».

4. Игра «Найди и объясни». На доске закреплены картинки с природными явлениями: заморозки, первый снег, иней, дождь, ветер, град, туман. Педагог просит найти, например, иней. Дети находят картинку объясняют, как они догадались, что это иней. Обязательно нужно обратить внимание детей на то, что объяснять необходимо полными предложениями.

Лексика – совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этно-специфические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка.

Задачами словарной работы в дошкольном учреждении являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. Для обучения детей в играх и занятиях используют метод сравнения.

На занятиях детям предлагается большой выбор сюжетно-ролевых, дидактических игр. Основные задачи речевого развития – формирование звукопроизношения, расширение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи –решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. Формирование представлений об окружающем, развитие умения содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой.

Коррекция речевых нарушений, обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. Лексическое развитие рассматривается как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т.е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи. Ведущим принципом по построению развития словаря является взаимосвязь речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в своеобразных отношениях.

Эффективное средство словарной работы – игра. Особенностью развития лексического строя у дошкольников с ОНР является комплексная коррекционно-логопедическая работа с детьми.

Расширение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, в игровой деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребёнка, организовывает социальный опыт. Всё это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно дошкольный возраст, является сензитивным периодом для речевого развития и для устранения речевых нарушений, в том числе ОНР.

В данном исследовании было проведено обследование связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. После проведённого анализа полученных данных, было замечено, что уровень развития связной ситуативной речи дошкольников с комплексными нарушениями речи находится на низком уровне. Также были разработаны рекомендации по коррекции связной ситуативной речи. И, делая вывод, можно сказать, что игровая деятельность в процессе коррекционной работы способствует развитию связной ситуативной речи дошкольников с общим недоразвитие речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450704-doklad-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-s-ovz