- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Мелодико-гармонический анализ пьесы Р. Шумана «Отчего?»
Анализ пьесы Шумана «Отчего?»
Эта пьеса - картина-настроение, яркий пример стиля Шумана. Музыка очень одухотворённая, чувства опоэтизированы (ремарка автора –zart).
Пьеса написана в простая трехчастной форме развивающего типа с сокращенной и переработанной репризой.ТональностьDes-dur. Темп медленный. Это монолог-размышление. Герой задаётся вопросом, на который не может получить ответа. Пьеса заканчивается на терции, которая подчёркивает неустойчивость, незавершенность. Синкопированный ритм в басу характеризует беспокойство. Основным динамическим нюансом является piano. Вилочки делают мотивы более выразительными, а эмоциональное нагнетание более сильным. Как возглас, звучат две фразы на forte в средней части, которые ведут к кульминации произведения.
Начальный мотив можно назвать темой произведения.Зерно это двойственно: по смене функций DD—D—Т и по ритму (квадратный рисунок с большой заключительной остановкой) оно завершено; но по мелодическому рисунку, по неустойчивости первого момента (двойная доминанта) и по ладовому значению самой мелодии оно лишено полной завершенности. Это мотив вопроса. Звуковысотное строение фраз так же это подтверждает: фразы начинают восходящими ходами и завершаются спадом. Если рассматривать соотношение баса и мелодии, то подъему мелодии соответствует ход баса вниз – голоса регистрово расширяются. Появляются подголоски. Пьеса является ярким примером полифонического стиля Шумана.
В середине мотиву поначалу сообщается минорная окраска (транспозиция темы в f-moll). Но все остальное дано в ином гармоническом плане и поражает неустойчивости. В целом середина звучит как типичный оминоренный предыкт к некоему мажору, но необычна его направленность: ведь Es-dur ceредины есть DD по отношению к главной тональности. Этот первый аккорд, на который нацелена середина, — DD Des-dur. Он словно принят за тонику, устой для середины. Вот почему доминантовый предыкт к нему в свою очередь есть D к DD, иначе говоря — тройная D. Сама тоника – Des – появляется очень редко, только в крайних частях в конце 2х из фраз.
Все мотивы середине имеют восходящую направленность. Тема звучит поочередно в верхнем и нижнем регистрах. Затем конец предыдущей накладывается на начало следующей темы. Одновременно идёт динамическое нарастание, приводящее к кульминации. Кульминационная точка приходится на аккорда «тройной» доминанты. Затем происходит эмоциональный спад, который подтверждается гармонически:DDD-DD-D-t.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451878-melodiko-garmonicheskij-analiz-pesy-r-shumana
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
- «Диагностика и приемы коррекции речевых нарушений у младших школьников»
- «Профилактическая и просветительская работа в деятельности педагога-психолога»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности педагогической работы с детьми с нарушениями слуха»
- «Организация деятельности школьного театра»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.