Тема урока: Сила трения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обоснование урока

Виды УУД

Длительность этапа

I этап: Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Цели:

повторить основные сведения, необходимые для восприятия нового материала;

актуализация мыслительных операций, необходимых для восприятия нового: сравнение анализ, синтез;

зафиксировать затруднения демонстрирования, недостаточность имеющихся знаний .

Учитель. Ребята, мы сегодня на уроке будем изучать силу, значение которой в нашей жизни трудно переоце­нить. Я сейчас нарисую картину, в которой этой силы нет. А вы попробуйте догадаться, что же это за сила? (или учитель показывает несколько рисунков окружающего мира, при отсутствии трения).

Итак, все скользит и катится, сколько смешных движений приходится проделывать, чтобы устоять! Ходить, сидеть, работать просто невозможно, книги упадут на пол, стол будет скользить, пока не упрется в угол, а ручка выскользнет из пальцев.

Учащиеся, догадываются, что «виновницей» является исчезнувшая сила трения, формулируют тему урока.

Учитель создаёт атмосферу взаимодействия, пользуется речевыми моделями с положительной эмоциональной окраской, опирается на успешный опыт детей.

Актуализировать и проанализи-ровать имеющиеся знания и представление по изучаемой теме, пробудить к ней интерес.

Учитель подводит к формулированию цели и темы урока.

Он строит взаимодействие так, чтобы ученики захотели сообщить информацию, обсу-дить её с классом и педагогом.

Личностные: применение данных знаний в жизни.

Регулятивные: организация своей деятельности, планиро-вание в сотрудничестве с учителем свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными задачами.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог;

владение монологической и диалогической формами речи

4 мин

II этап: Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Цели:

зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме, применить наглядность для более полного понимания материала;

организовать взаимодействие «ученик-учитель», «ученик-ученик» для открытия учащимися новых знаний.

Учитель. Продемонстрируйте непосредственно на парте, используя имеющиеся у вас предметы, действие силы трения. (Первый этап познания).

Вывод: Явление трения возникает при движении или попытке движения одного тела по поверхности другого, препятствует движению.

Учитель. Приведите примеры силы трения в жизни: быту, природе, технике и подумайте, что хотелось бы узнать каждому из вас о трении?

Можно ответить на любой из вопросов.

- почему возникает трение?

- от чего зависит?

- как увеличить или уменьшить трение?

Обсуждаются опыты, выполняются рисунки (на доске и в тетради), формулируются выводы.

Проведение исследовательского эксперимента.

Возможные ответы на первый вопрос: посыпают песком тротуары, дороги, торможение машин.

Дополняются записи на доске и в тетради.

Возможные ответы на второй вопрос:

Учить оценивать, контролировать.

Показать ситуацию успеха у слабых учащихся, дать поверить в свои силы ( хотя задание полностью соответствует программе).

С целью развивать практи-ческие навыки при работе с физическим оборудованием.

Закрепить теоретические знания.

Личностные: смыслообразование

Регулятивные: коррекция.

Познавательные: постановка и решение практических задач;

сравнение; анализ и синтез.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

3 мин

Учитель. Задача нашего урока – ответить на поставленные вами вопросы. Но, прежде всего нам необходимо научиться измерять силу трения. Каким прибором необходимо воспользоваться?

Учитель. Как необходимо двигать брусок, чтобы динамометр показал действительно силу трения?

Учитель. А теперь выясним, в чем причины трения?

(Второй этап познания).

Далее демонстрируется опыт: измерение силы трения при движении бруска по стеклу.

ОтветДинамометром

Предлагается высказывать свои предположения и гипотезы

Учитель демонстрирует движения бруска, прикрепленного к динамометру: рывками, ускоренно, равномерно. Показания прибора меняются.

Ученик делает вывод, что движение должно быть равномерное, чтобы сила упругости уравновешивала силу трения, т.е. равнодействующая сил равна нулю. Динамометр располагается горизонтально поверхности.

Учащимся предлагается измерить величину силы трения бруска о линейку и высказать соображения о полученной величине трения (сила небольшая).

Создана проблемная ситуация.

Выдвижение первой гипотезы происходит без особых затруднений (шероховатости поверхности), т.к. именно она объясняет наблюдения и опыты учеников.

Личностные:

Регулятивные: прогнозирование; контроль

Познавательные: структурирование знаний; информационный поиск; рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка;

критичность; формирования обобщенных знаний; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; строить продуктивное взаимодействие

4 мин

4 мин

Учитель. Почему между гладкими поверхностями, не имеющими шероховатости, возникает большая сила трения?

Учитель. Полезно знать, от чего зависит величина силы трения, чтобы при необходимости увеличить или уменьшить трение. Жду ваших предположений. (Третий этап познания).

Высказывают предположения на поставленный вопрос

В ходе небольшой эвристической беседы (Из чего состоит стекло? Что значит: поверхность гладкая? Как «проявляют» себя молекулы? и др.), выдвигается еще одна гипотеза – притяжение молекул. Учитель на доске записывает все предположения ребят.

Личностные: положительное отношение к процессу обуче-ния, к приобретению знаний и умений, стремление преодоле-вать возникающие трудности.

Регулятивные: коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реально-го действия и его результата);

Познавательные: самостоятельное формулирование гипотезы; поиск необходимой информа-ции; построение речевого высказывания в устной и письменной форме;; рефлексия способов и условий действия и результатов деятельности;

Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

5 мин

III этап: Практикум

Цели:

уметь делать выводы, умозаключения;

формирование умения выдвигать гипотезы и проверять их;

учить формулировать чёткие ответы на поставленные вопросы.

Трение зависит от массы тела, площади поверхности, рода поверхности и ее обработки. (Переход к четвертому этапу).

Группы, в состав которых входили хорошо успевающие ученики, планируют и выполняют экспериментальные исследования самостоятельно (при необходимости, учитель оказывает необходимую помощь).

Результаты изме-рений семиклассники записывают в таблицу (см. приложение 1).

Слабые учащиеся используют инструк-ции-подсказки. (см. приложение 2).

Учащимся предлагается экспериментально подтвердить или опровергнуть выдвинутые предположения с помощью предложенного оборудования

Ребята предварительно были разделены на группы (сильные – средние, слабые) по 4 человека

Учащиеся обсуждают результаты, делают выводы и записывают их в тетрадь. (Трение зависит от массы тела (mF_тр­), рода поверхности, и не зависит от площади соприкасающихся поверхностей.)

Личностные:положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие трудности.

Регулятивные: организо-вывать свою деятельность, готовить рабочее место для эксперимента, умение сотруд-ничать, работать в коллективе.

Познавательные:осознавать экспериментальную задачу, умение наблюдать, делать вывод.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

10 мин

IV этап: Проверка полученных результатов. Коррекция

Цели:

учить самостоятельно делать вывод, обобщать, выделять главное, отстаивать свою точку зрения.

развивать навыки самостоятельной работы, умение работать творчески, развивать самостоятельность в работе с литературой.

Коррекция гипотез

На доске верные гипотезы выделяются (например, подчеркиваются).

Личностные:

Регулятивные:контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные: синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построе-ние логической цепи рассуж-дений; доказательство;

Коммуникативные:управле-ние поведением партнёра точностью выражать свои мысли(контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

6 мин

Сила трения – сила, которая возникает при движении одного тела по поверхности другого, направлена против движения, вызвана шероховатостями поверхностей или притяжением молекул. Величина силы трения зависит от рода и качества обработки поверхностей и от веса тела.

Учитель в заключении предлагает ребятам сформулировать определение силы трения, которое включало бы все особенности явления, «открытые» на уроке.

Почему игрушечная машинка или брусок останавливаются? Почему в гололедицу тротуары посыпают песком?

Почему ручка, книга не выскальзывают из рук?

Объяснение явлений

Учитель предлагает объяснить явления, которые ребята наблюдали и вспоминали в начале урока.

V этап: Подведение итогов, домашнее задание

Цели:

учить самостоятельно делать вывод, обобщать, выделять главное, отстаивать свою точку зрения.

развивать навыки самостоятельной работы, умение работать творчески, развивать самостоятельность в работе с литературой

Итог урока.

Рефлексия

Что было самым важным на уроке?

Какова тема сегодняшнего урока?

Какова цель урока?

Что для тебя было легко?

Доволен ли ты своей работой?

За что вы хотите похвалить себя или кого-то из одноклассников?

Чему мы посвятим следующий урок.

Учитель. Как вы оцениваете свою работу? Какое задание было самое интересное? Трудное? Почему?

Диаграмма

Личностные:установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и результатом осуществлялась; смыслообразования( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него)

нравственно-этического оценивания(оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Регулятивные:

Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование вывода.

4 мин

Дом задание

Учитель. Учащимся первого варианта предлагается подобрать материал о пользе трения, второго варианта о вреде. Можно использовать материал §31, 32, учебника биологии, энциклопедии, журналы, ресурсы Интернета, беседы с родителями и друзьями.

Личностные:понимание важ-ности дом. задания для успеш-ной учёбы в дальнейшем.

Регулятивные:волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Принимать решение по оцени-ванию результатов поставленных задач.

Познавательные:осуществ-лять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника, рабочей тетради и т.д.