Коррекция моторной алалии методом графомоторной стимуляции

«Логопедические технологии»

Тема: «Коррекция моторной алалии методом графомоторной стимуляции»

Введение

(слад №2)

В:

Хочется отметить, что алалия – комплексная проблема (медико- психолого-педагогическая).

(слайд №3)

В:

При моторной алалии имеют место характерные неречевые (неврологические, психологические) и речевые проявления.

Неврологическая симптоматика при моторной алалии представлена, прежде всего, двигательными расстройствами представленными на слайде.

Анализируярезультаты работы, мы можем говорить о том, что только применение комплекса приемов и методик на разных этапах работы позволяет добиться положительных результатов в коррекции моторной алалии.

Даже сравнительно небольшое запоздание в развитии речи тормозит формирование интеллекта, меняет характер. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем более положительный прогноз можно дать в преодолении алалии.

Между учеными до сих пор продолжаются споры, по вопросам терминологии, методики коррекционного воздействия, а так же по классификации приалалии.

Все это позволяет нам актуализировать логопедическую технологи, как

Графомоторная стимуляция речи при моторной алалии.
(слайд №4)

В:

Наиболее распространены 2 методики работы с неговорящими детьми с моторной алалией.

Первая – это методика белорусских логопедовБашинской Татьяны Владиславовны и ПятницыТатьяны Викторовны, вторая – методика московского логопеда Новиковой-Иванцовой Тамары Никифоровны. Обе методики в чём-то похожи:

Каждая методика направлена работу с предъязыковым уровнем, с основой понимания. Это работа над темпом ритмом интонацией – над всеми этапами речевого развития. Используют сочетание двигательногопраксиса с речью.

По методике Башинской\ Пятницы поэтапно формируют компоненты языковой системы, используют работу кисти или руки при одновременном проговаривании необходимых звуков, слогов, слов, отрабатывают ритм, темп, силу движений.

Дети испытывают значительные затруднения при одновременном выполнении движения и какой-либо голосовой реакции (например, крикнуть одновременно с хлопком). Они не могут выполнить последовательность из 2-3 и более движений.

Авторы выдвигают предположение, что как разцеленаправленное формирование одновременности движения и возгласа может служить пусковым механизмом для всей дальнейшей коррекционной работы.

Так как тактильное восприятие у них в норме, то накладывая музыку на движения, дается хороший результат. Работа начинается с артикуляционных упражнений, которые сопровождаются словами и движениями рук, что усиливает воздействие на двигательные центры и снимает напряжения с органов артикуляциии.

Таким образом, основная идея данной методики состоит в следующем: необходимо максимально совместить момент резкого движения плечевого сустава (размах, бросок, линию) с моментом начала речи (голосовой реакцией).

(Слайд №5)

Прочувствовав возможность свободного непроизвольного произненсения звука в момент резкого движения, дети совершенствуют свои речевые возможности, подбирают различные эмоциональные возгласы, подражая педагогу. Постепенно голосовая реакция преобразуется в слоги и короткие слова. Одновременно с совершенствованием речевых возможностей усложняются движения руки, переходя от активизации локтевого и плечевого суставов к мелкой моторике. И вот она, языковая иерархия: постепенная модификация естественной голосовой реакции в речевые звуки, слоги, слова ведёт к выстраиванию грамматически верной развёрнутой речи.

(Слайд №6)

Итак, двигательным аккомпанементом в данной методике стали движения кисти и руки, которые подчиняются языковому ритму. Всё это осуществимо при использовании детских рифмованных весёлых стихов, втом числе и традиционных потешек, которые активизируют детей для выполнение нужных движений и произнесения нужных звуков, слогов и слов. Как говорил К.И. Чуковский: «Преобладающим ритмом ребячьих стихов должен быть хорей»

Все упражнения чётко разделены на концентры, всего их 5: «Звук», «Слог», «Слово», «Фраза», «Связная речь».

Методика содержит пять последовательных концентров, содержащих игровые графические упражнения. Игровые упражнения используются педагогами в разных видах деятельности.упражнения, пальчиковые игры, ритмодекламации, подвижные речевые игры.

(Слайд №7,8)

Работа строится последовательно и подразделяется на три этапа.

1 этап – звук, слог, слово. На первом этапе воспитывается речевая активность у детей, формируется пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению. Также ведется работа над простейшим диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. При работе над звуком, слогом, словом формируется способность выражать свои мысли, а не исправляется звукопроизношение.

2 этап – фраза. На втором этапе формируем фразовую речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведем работу над распространением предложений и их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируем высказывания как основные единицы речевого действия.

3 этап - связная речь. На третьем этапе формируем связную речь, коммуникативные умения, автоматизируем грамматические структуры.

Этапы коррекционной работы не имеют жестких временных рамок. В зависимости от возможности конкретного ребенка каждый этап занимает от 1-4 месяцев. Условием успешной коррекционной работы, не зависимо от уровня речевого развития ребенка, с которым начинаются занятия, является овладение всеми видами предлагаемых заданий. Задача заключается в том, что бы ребенок полностью доверился, «почувствовал» педагога. Восприятие детей не совершенно. Необходимо, что ребенок постоянно видел, слышал и ощущал нежные прикосновения взрослого. Необходимо, что стать с малышом единым целым, чтобы выполнять все требования.
(Слайд 9)

В своём пособии авторы в каждый концентр поместили 6-7 видов заданий-блоков, которые характеризуются своей специальной направленностью и по мере усвоения усложняются. Задания включают в себя: вы можете увидеть на слайде.

Рекомендуется заниматься 20-30 минут каждый день и брать по 1 упражнению из каждого блока. И повторять один и тот же комплекс изо дня в день, постепенно заменяя отработанные упражнения аналогичными (т.к. дети с моторной алалией плохо запоминают то, что уже делали, прежде , чем навык закрепится и образуется необходимая связь в коре головного мозга, ребёнок должен многократно повторить одно и то же задание)

Ребёнок, научившийся совмещать крупное движение руки с произнесением, может перейти кграфическим упражнениям.

Причём эти упражнения должны проводиться на вертикальной поверхности, лучше всего на обоях, прикреплённых к доске. Движения при таком рисовании отличаются пока ещё большей размашистостью, и такое рисование выглядит более физиологичным, так как не меняется расположение предметов в пространстве, ребенок, стоя, чувствует себя свободнее. Также разработаны упражнения в рисовании на влажном песке.

Обращается внимание на развитие мелкой моторики: детей учат линовать, раскрашивать, штриховать, завязывать узелки, выкладывать узоры из мозаики и геометрического материала и т. д.

Игры и упражнения по методике графомоторной стимуляции речи.

1 занятие - ВЫЗЫВАНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. Звук «А»:

1)Артикуляционная гимнастика:

Жил – был язычок. Просыпался он рано утром. Открывал двери (губы), а потом и вторые двери (зубы). Подержать рот открытым – 10 секунд. Выглянул язычок (широкий язык лежит на нижней губе). Посмотрел язычок на небо: нет ли там туч (язык тянется вверх), посмотрел на лужи (язык тянется вниз). Хорошая погода! (улыбаемся, рот закрыт). Пошел язычок завтракать: мама испекла вкусные блинчики (широкий язык лежит на нижней губе). А блинчики были с вкусным вареньем (облизываем верхнюю губу широким языком). Наелся язычок и пошел гулять. А на улице листопад.

2)Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем.

3)Игра на координацию речи с движением «Листья»

Листья осенние тихо кружатся, (кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)

И под ногами шуршат, шелестят, (движения руками вправо - влево)

Будто опять закружиться хотят. (поднимаются, кружатся)

Отнесем маме осенний букет.

4)Фонетическая гимнастика: гласный звук А

А)Звук А (радостно! – руки в стороны).

Б)Широко открываем рот, громко поём:

• А-а-а!

• Как мама укачивает малыша?

• А-а-а!

Я качаю куклу: «А-а-а!»

Ты качаешь куклу: «А-а-а!» Покачаем вместе кукол: «А-а-а!»

Как ты качаешь куклу?

Как мама качает дочку?

В) Посмотри на картинки и произнеси с разной интонацей звук «А»

Г)Игра «Индейцы» (используется в любых играх – «догонялках»)

Ребенок громко и протяжно произносит звук а-а-а, хлопая ладошкой по губам.

Д) Игра «Бегемот»

Е)Игра «Колыбельная»

Ж) Игра «Мяч».

1-й вариант. Педагог бросает (катит) мяч ребенку с громким звуком (а), просит отдать мяч со словом дай просящим движением руки. Ребенок бросает мяч молча, просит отдать мяч движением руки.

2-й вариант. Ребенок бросает мяч с резким и громким звуком (а), просит отдать мяч движением руки и произносит доступный ему звук.

З)Рисование на влажном песке (произносим звук «А»)

5)Игра-поощрение: «Молодец».

1-й вариант. В конце каждого занятия педагог хвалит ребенка, хлопает в ладоши и произносит по слогам слово, ребенок повторяет каждый слог МО(А)-ма-ЛО(А)-ла-ДЕЦ-дец!

2-й вариант. Ребенок хлопает в ладоши, произнося по слогам вместе с педагогом

МО(А)-ЛО(А)-ДЕЦ!

1. Долганюк Е.В. Картотека для работы с алаликами

2. Коренькова М.Г. Речевой фитнес для малышей. – Томск, 2011. – 48с.

3. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. М.: Просвещение. - 143 с.

4. Нищева Н.В. Картотека для алаликов. – СПб, 2003. – 12с.

5. Новикова Л.А., Розум Л.Г. В мире звуков. – Минск, 1999. – 66с.

6. Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

7. Датешидзе Т.А. Альбом по звукопроизношению. – СПб.: Речь, 2004. – 128 с.

8. Альбом звукоподражаний и слов к коррекционно-развивающим занятиям с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержкой психофизического развития / Авт.-сост. Г.В. Дедюхина. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2008. –

43 с.

32

логопедическая технология – совокупность психолого-педагогических, коррекционных установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения в коррекционной работе .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452299-korrekcija-motornoj-alalii-metodom-grafomotor