Статья Тема: «Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно прикладного творчества»

М униципальное учреждение дополнительного образования

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР ВОЛГОГРАДА»

400066, г. Волгоград, ул. , ул. Краснознаменская, д.11 тел. 78-15-07

e-mail: secretar@ctc-volgograd.ru

Статья

Тема: «Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества».

Разработчик: Тарасова Н.Г.

Педагог дополнительного образования

Волгоград, 2021г.

Введение.

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае родителям необходимо принимать все меры к тому, чтобы научить ребенка жизни с ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним.

Дети с ОВЗ обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, не дефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.

Основными особенностями познавательной сферы детей с ОВЗ являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.

А значит им необходимы упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, которые должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей. Такими упражнениями и могут являться занятия декоративно прикладным творчеством детей с ОВЗ.

Актуальностьобусловлена психолого-педагогической проблемой социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из действенных средств развития и воспитания детей с ОВЗ выступает декоративно-прикладное искусство так как оно способно помочь ребёнку в развитии волевых и эмоциональных, коммуникационных и творческих качествах личности.

Занятия декоративно-прикладным творчеством развивает мелкую моторику рук и способствует интеллектуальному, творческому и речевому развитию ребёнка. Кроме того, несёт яркий положительный эмоциональный заряд, развивает заложенную в ребёнке творческую активность, способствует развитию нравственных качеств личности, воспитывает привычки, приучающие к труду и творчеству. Воспитывает необходимые для этого качества личности, обогащает внутренний мир и позволяет с пользой провести свободное время.

Цель: социальная адаптация и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) средствами декоративно-прикладного творчества, его разнообразием и эффективными методами.

Задачи: развития творческого потенциала, индивидуально выраженных способностей детей с ОВЗ через освоение различных художественных материалов и техник. Представления о формах и методах работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Отметить общую положительную динамику.

Основная часть.

Творческая деятельность детей входит в жизнь человека с самого раннего детства, прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый - носитель этих знаний и их передатчик. Приобретая с опытом знания, ребенок развивается.

В процессе творчества (рисования, лепки, аппликации, создании поделки или игрушки) ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное, что ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Творческий процесс создаёт основу для полноценного содержательного общения детей между собой и со взрослыми; выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от негативных переживаний, снимают нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Поэтому занятия творчеством особенно важны для детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь каждый ребенок можетнаиболее полно проявить себя, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.

Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение на занятиях с детьми с ОВЗ придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, здоровье сберегающим технологиям в образовательном процессе такими как:

-занимательная пальчиковая гимнастика;

- гимнастика для глаз;

- физ. минутка;

- занимательные игры;

-гимнастика для шеи профессора Шишонина;

-элементы актерского тренинга;

-дыхательная гимнастика А. Стрельниковой.

Использование в работе как традиционных техник:

-керамика;

- соленое тесто;

- бисероплетение;

- аппликация;

-живопись;

-игрушка;

- квилинг и т.д.

так и нетрадиционных техник:

-работа по трафарету;

-монотипия;

-набрызг;

-кляксография;

-рисование ладошками и другие.

Такой творческий процесс дает ребенку чувство наслаждения, тактильный контакт с различными материалами развивает и укрепляет нервную систему, помогает при проблемах с речью.

Надо всегда помнить и учитывать при работе, что дети с ограниченными возможностями здоровья не должны быть исполнителями четких инструкций, они творят по своему замыслу, неповторимой фантазии, используя свой жизненный опыт, а педагог должен умело организовать занятия, по необходимости внести коррективы не ущемляя личность ребенка. Всем известно, что занятия прикладным творчеством для таких детей несут коррекционное значение.

При совершенствовании мелкой моторики рук укрепляется опорно-двигательный аппарат, пространственно-логическое мышление, интеллектуальные и умственные способности ребенка, улучшается память, восприятие окружающего мира, воображение, внимание, коммуникативность, развивается эстетический вкус и приобщение личности к социальным нормам.

В работе с детьми с ОВЗ наиболее успешными являются следующие формы работы:

-индивидуально практическая деятельность;

-коллективно - творческая деятельность детей с ОВЗ;

-игровые формы работы;

- пальчиковые игры со стихами;

- загадки.

Дети с ОВЗ нуждаются в особых условиях обучения и воспитания, которые помогут им в полной мере раскрыть свой потенциал и успешно адаптироваться в обществе.

Заключение.

Занятия декоративно-прикладным творчеством с детьми с ограниченными возможностями здоровья, начиная с младшего школьного возраста, влекут за собой развитию мелкой моторики рук, благотворное развитие как личностной, так и творческой и эстетической культуры в целом. Ребенку предоставляет возможность включать индивидуальные занятия по интересам, реализовывать свои возможности, демонстрировать способности. Главное - не ранить самолюбие ребенка с ограниченными возможностями, не противопоставлять его другим здоровым детям, давать задание с изменением общей установки, учитывая его индивидуальности. Важно, чтобы ребенок умел преодолевать препятствия, был позитивно настроен. Необходимо следить за самочувствием ребенка во время занятий, за утомляемостью, вниманием, работоспособностью.

Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько преподаватель обеспечивает ребенку возможность разнообразить интересы, значимые и волнующие впечатления. Педагог должен не только обеспечивать ребенка информацией, но и следить за тем, чтобы обстоятельства и способ передачи знаний стимулировал его желание учиться. Жизненный опыт играет большую роль в социальном и эмоциональном развитии ребенка. Навыки социального поведения так же, как и любые другие навыки, требуют методического обучения. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции, дети не только глубже и полнее познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и навыки, необходимые для разнообразных современных профессий. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

Творческое отношение к трудовой деятельности, эстетическое воспитание в труде оказывают огромное влияние на формирование творческих сил ребенка, раздвигают рамки его представления о жизни, воспитывают художественный вкус и активизируют познание действительности.

Список используемой литературы.

1.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов/Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2012.- 189с.

2.Комарова Т. С., Доронова Т.Н. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст, лил.]: учебное пособие для учащихся педагогических уч./Т. С. Коморова, Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение. 2013.-346с.

3.Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам [Текст]: учебное пособие / Ю.А. Полуянов. - М.: Рига: Эксперимент. 2013. – 23с.

4. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. /В. С. Мухина.М.: Издательский центр «Академия».2011. - 456 с.

5.Бойков Д.И., Бойнова С.А Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. [Текст]: книга для родителей/Д.И.Бойков, С.А.Бойкова. - М.: Новый учебник. 2013.-176с.

6.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. [Текст]: книга для родителей/ А.Р. Маллер. - М.: ВЛАДОС. 2012.- 118с.

7.Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Ручное творчество. [Текст]: учебное пособие /Н.А. Цирулик С.И, Хлебникова. Издательский дом «Федоров» - 2012. - 98с.

8.Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. [Текст]: учебное пособие / В. А. Борзова, А. А. Борзов. –М.: Издательский центр «Академия», 2014. - ЗЗ6 с

9.Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. [Текст]: учебное пособие / В.П Кащенко 2-е изд.—М.: Просвещение, 2012—223 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452682-statja-tema-razvitie-detej-s-ogranichennymi-v