Музыкальное воспитание. Культурологический подход

«Музыкальное воспитание. Культурологический подход»

Автор: Дерябина Татьяна Николаевна

ОЧУ «Школа Эрудит» учитель музыки

г. Москва

Учитель музыки в школе является проводником музыкальной культуры. Его деятельность направлена на практическую реализацию воспитательного потенциала искусства, на просвещение и музыкальное воспитание обучающихся. Культурологический подход в музыкальном воспитании предусматривает привлечение обучающихся к ценностям музыкальной культуры и искусства, к музыкально - творческой деятельности подростков и юношества с перспективой сохранить музыкальную культуру для следующих поколений.

Музыка является самым художественным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Слушая музыку или исполняя музыкальные произведения, дети познают себя и познают, прежде всего, что они прекрасны, рождены для того, чтобы быть прекрасными. Благодаря музыке в ребятах пробуждаются представления о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в них самих.

Главной задачей музыкального воспитания в общеобразовательной школе является воздействие через музыку на весь духовный мир каждого из учащихся и прежде всего на их нравственность.

«Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков – важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и чистоты души» - писал В. Сухомлинский.

В основе музыкального творчества лежит продуктивное музыкальное мышление и воображение. В развитии творческих способностей, мышления и воображения - перспектива творческой деятельности. Искусство музыки по своей природе чрезвычайно благоприятно для ее становления, что связано со спецификой: большой вариативностью художественного образа; высокой активностью музыкального языка. Л. С. Выготский писал: "... музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Но расширение и углубление чувства, творческая его перестройка и составляет психологическую основу искусства музыки" (7).В последние годы музыкальная педагогика и психология обратились к детскому творчеству с особым вниманием. Развитие музыкально-творческих способностей у детей рассматривается сейчас в качестве важнейшей задачи музыкального воспитания.
Музыкальное воспитание - одно из важных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль во всестороннем развитии ребенка и подростка. Музыку называют зеркалом души человека. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, так как в нем отражены человеческие эмоции. Музыка эмоциональна по своей сути, по - своему непосредственному содержанию. Благодаря столь замечательной особенности, музыка становится "эмоциональным познанием" и дает ни с чем несравнимые возможности для раскрытия эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов.

Учитель музыки, как организатор деятельности воспитанника, помогает ему постигать и проживать жизнь, достойную человека, раскрывая социокультурное содержание жизни, и выходит с ним вместе каждодневно на уровень современной музыкальной культуры и искусства. С этой точки зрения, воспитание определяется как перевод социальной ситуации развития ребёнка в педагогическую, высвечивающую для ребёнка социальное значение явлений мира, личностный смысл этих явлений. Из этого следует, что социально-культурный опыт учителя, в применении к музыкально-педагогическому образованию, означает профессиональную компетентность, методическую оснащенность и высокий уровень педагогического мастерства.

Известный ученый, доктор педагогических наук Е.В. Бондаревская, разрабатывая концепцию педагогической культуры с позиции личностного ориентированного образования дает определение педагогической культуры современной школы, выделяя её главный признак: это «целостная культурная среда, в которой охраняется и воспроизводится целостный мир детства, обеспечивается психологический комфорт, духовно- нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности детей, успешное общекультурное и индивидуально - творческое развитие каждого ребенка». Цель воспитания, как утвержу​дает Е.В. Бондаревская, - это целостный человек культуры. Бондаревская заменяет понятие «личность» на понятие «человек культуры», характеризуя его, исходя из гуманистических и духовно- нравственных позиций:

человек культуры - это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры;

человек культуры - это гуманная личность;

человек культуры - это духовная личность;

человек культуры - это личность творческая.

По мнению философа М. С. Кагана "культура есть сложнейшее системное образование. Приобщение человека к культуре - процесс сложный, разносторонний... он предполагает… передачи ему опредмеченных в вещах умений; опредмеченных в полученных сочинениях знаний, опредмеченных в идеологических творениях идей, устремлений, идеалов, опредмеченных в художественных произведениях образных представлений, ощущений, переживаний - поэтического восприятия жизни."(12) Передача знаний учителями ученикам с помощью коммуникации именуется в современной культуре образованием. Образование неразрывно связано с воспитанием "формированием у человека системы ценностей, миросозерцания, отношения к жизни, природе, к людям, общественным порядкам, к путям развития человечества. Все это есть формирование духовного мира человека - нравственного и эстетического взглядов" (12).

Несомненно, в практической работе учителя музыки присутствуют все необходимые для успешной деятельности компоненты и процессы. Учитель разъясняет воспитанникам смысл и задачи предстоящей работы, их роли и обязанности, целесообразные приемы их выполнения. Перед детьми открывается перспектива деятельности - привлекательная и требующая определенных интеллектуальных, эмоциональных и физических усилий.

Правильно подбирать и расставлять воспитанников для выполнения стоящих задач с учетом склонностей, интересов и способностей каждого ученика, устанавливать наиболее целесообразные отношения с ребятами, оперативно гасить конфликты, учить общению - означает создавать творческую атмосферу жизнедеятельности детей, стимулировать раскрытие творческого потенциала каждой личности.

Профессия учителя музыки изначально творческая. Она включает в себя функции музыканта, дирижера, организатора, педагога, режиссера, художественного руководителя и другие. Задатки, способности к этим видам деятельности - дар природы. Их развитие и умение полностью зависят от выучки, желания овладеть мастерством, культурой, специальными качествами художника-педагога, а также психолого-педагогическими знаниями и умениями. Только осознание педагогом своей деятельности как творчества и постоянное творческое, профессионально-личностное самовоспитание дает положительный результат в воспитании творческого человека.

Погружаясь в творческий процесс, педагог точностью действий, оказанием помощи юному дарованию, оперативным применением творческих воздействий, высоким уровнем собственной художественно-эстетической деятельности вызывает к жизни порой дремлющую в каждом воспитаннике недюжинную одаренность и талантливость. Весь процесс обучения в школе направлен на воспитание художественно-творческого начала каждого занимающегося. Педагог воздействуют на учеников и высокой требовательностью, и добрым словом, советом, и личным примером. Это оказывает влияние на формирование духовного облика ребенка, его мировоззрения и морально-этического склада.Учитель музыки знакомит учащихся со спецификой музыкального искусства как искусства синтезирующего, коллективного, объединяющего творчество музыканта, композитора, драматурга, актера, режиссера, художника, и воздействующего на ум и сердце слушателей при помощи разнообразных художественных средств. Дети убеждаются, что плодотворное творчество невозможно без соответствующей атмосферы, твердого порядка, дисциплины, способности каждого участника подчинять свои личные интересы интересам общего дела.

Учитель музыки, достигающий определенных успехов в работе, непременно устанавливает и поддерживает контакты со всеми воспитателями детей - родителями, учителями, администрацией. Владеет он и диагностическими способами контроля - эффективности хода и результатов работы отдельных ребят и всего школьного коллектива, в случае необходимости меняет направление работы, инструментовку ее форм и методов.

Учитель побуждает, стимулирует раскрытие участниками внутренней творческой энергии, ведет к преодолению трудностей в работе, на определенном ее этапе использует резервы самовоспитания личности. На принципах Истины, Добра, Красоты учитель развивает в каждом ребенке чувство собственного достоинства, долга, чести, совести, переживает вместе с ребятами высшие эстетические и нравственные эмоции.

Учитель музыки шаг за шагом ведет детей к заветной и желаемой цели - достижению такого уровня культуры личности, который убеждает и детей, и их родителей, и педагогов в неотъемлемости эстетической деятельности ребенка, в успехе целостного воспитательного процесса. Причем музыкальный уровень творческой деятельности достигается постоянным, планомерным, поступательным усложнением требований по различным направлениям: художественному, творческому, эмоциональному, интеллектуальному и др.

Музыкальное искусство помогает участникам испытывать

чувство удовлетворения от проделанной работы, творчески переживать, получая удовольствие. Важно, чтобы в годы детства, отрочества человек нашел, почувствовал, осознал в себе человеческую красоту, пережил чувство восхищения красивым, человечным в самом себе. В. Сухомлинский писал, что уже с детства человек должен научиться индивидуально осваивать эстетические ценности, и учитель музыки направляет каждого на истинный путь познания прекрасного.Плодотворным в работе учителя музыки с детьми является использование личностно-ориентированной модели взаимодействия, что в конечном счете дает эффект развития и обогащения внутреннего мира каждого воспитанника. Суть педагогического мастерства учителя музыки - воспитание человека культуры.

Мы признаем значение музыкального творчества в музыкальном развитии, воспитании детей и убеждаемся, что оно — прямой путь вовлечения их в музыку, активный способ познания закономерностей музыкального языка, эффективный метод формирования комплекса музыкальности в целом.
Профессиональная деятельность учителя музыки формирует личность ребенка (подростка) с широкими интеллектуальными, эстетическими, художественными интересами, пробуждает природное стремление ребенка к самоутверждению через активные виды и формы музыкального творчества.
Музыкальная культура, освоенная обучающимися, становится прочной основой общей культуры каждого воспитанника.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы// Советская педагогика. - 1969. - № 11

2. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. -М.,1975.

3. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 17-29

4. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. Пособие Под ред. Е.В. Бондаревской, -Ростов н/Д, 1995.

5. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

7. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965.

8. Зорин С. С. Формирование творческих способностей школьников. //Искусство и образование. -2006.-№3.

9. Культура и образование: Тезисы докл. науч.- практич. конф. В рамках международного конкурса юных музыкантов. - Волгоград: Перемена, 1995.

10. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы//Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. -М.,2001.

11. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики// Советская педагогика. - 1981. - № 10.

12. Каган М.С. Культура как предмет философского исследования. Роль духовной культуры в развитии личности. J1.: Знание, 1979.
13. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое искусство. - М.: Педагогика, 1990.

14. Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. Таланты – ХХI век, 2004.

15. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Прогресс, 1980.

16. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976.

17. Культурно- досуговая деятельность. Культура. Творчество. - Самара, 1991

18. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.

19. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М. : Прогресс, 1983-1986.

20. Миронов Н. П. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте. //Начальная школа. -2004. -№6.

21.Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. -1994. -№5.

22.Народное искусство в воспитании детей. -М.,2000.

23.Основы педагогического мастерства/ Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений. И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др./Под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989

24.Педагогика: Учеб. пособие// Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Прогресс, 1983.

25. Педагогика. Учебник. Под ред. Л. П.Крившенко.-М.:Проспект,2004.

26. Педагогический поиск/Сост. И. Н. Баженова. - 3-е изд., с испр. и доп.- М.: Педагогика, 1989.

27. Педагогическая энциклопедия. - М.: Прогресс, 1965, 1966. - Т. 1, Т. 2

28. Путиловская В. В. Программа «Музыкальный фольклор» 1-4 классы. -Волгоград,2009.

29. Пчелкина Т. В. Диагностика и развитие музыкальных способностей. -М.,2005

30. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд.- М.: советская энциклопедия, 1989.

31. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 2. Работа актера над собой. Ч. 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. - М.: Искусство, 1989.

32. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 3. Работа актера над собой. Ч. 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. - М.: Искусство, 1990.

33. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т.- Киев,1979-1980. - Т.

34. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453195-muzykalnoe-vospitanie-kulturologicheskij-podh