Особенности стимулирования речевой активности у детей младшего дошкольного возраста

Рослова Людмила Валерьевна

Воспитатель МБДОУ д/с № 258

Город Ульяновск

Особенности стимулирования речевой активности у детей младшего дошкольного возраста.

Под «речевой активностью» понимается устойчивое свойство личности ребенка, которое проявляется в способности воспринимать и понимать речь окружающих; в умении самостоятельно использовать речь в практике общения; в активном стремлении овладеть навыками речи.

Критериями речевой активности у детей младшего возраста являются: понимание речи взрослых; непосредственно речевое развитие ребенка, которое включает коммуникативные умения и навыки; познавательная активность и предметно-практические действия.

Учеными доказано, что ребенка к активному употреблению речи побуждает стремление к совместной со взрослым деятельности. Потребность в содержательном общении побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым и становится речь.

Именно эта новая потребность, которая появляется на базе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, используемая ребенком в качестве средства общения. Учеными выделяется три периода в формировании коммуникативной функции слова.

Главным компонентом возникновения речевой ситуации в первом периоде выступает предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождает это действие мимикой и интонационно-выразительными модуляциями, его цель - воздействовать на взрослого. Когда попытки неудачны, они часто переходят в плач и в выражение неудовольствия.

Главным компонентом ситуации второго периода уже становится непосредственновзрослыйчеловек. Малыш переводит взгляд с объекта на человека и останавливается на последнем. Попытки достать предмет заменяются указательными жестами. Дети стараются обратить внимание взрослого на свои попытки.

Центр ситуации в третьем периоде переносится на слово.Малыш смотрит на взрослого, изучает артикуляцию. Начинают появляться первые попытки произнести слово, ребенок выстраивает артикуляционно-произносительный образ этого слова. Ребенок произносит необходимое ему слово - название предмета. При этом необходимое ребенку действие взрослого с этим предметом само собой им подразумевается.

В период с 1 года 2 мес. до 1 года 3 мес. появляется подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш уже может повторять за ним слова, фразы. Новое слово включается в различные комбинации с уже знакомыми словами. Необходимо отметить, что в ребенок в раннем детстве переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение. Слово «тарелка» обозначает для него ту тарелку, из которой он ест. А другие тарелки, которые отличаются от конкретной тарелки внешними признаками, этим словом у него не называются.

Постепенно складывается обозначение словом группы знакомых объектов на базе наглядных признаков, а не родовидовых. Порой бывает достаточно незначительного внешнего сходства по признаку, бросающемуся в глаза, чтобы малыш одинаково обозначил предметы. Например, словом «ки» он может называть кошку, шубу, меховой воротник. К концу второго года жизни ребенок начинает относить слово к группе сходных предметов, независимо от некоторых внешних различий: куклы маленькие и большие, пластмассовые и резиновые, новые и уже знакомые – все они называются им одинаково. Активное развитие после полутора лет предметной деятельности приводит к появлению в речи ребенка глаголов, которые связаны с действием и выражением требований.

В двухлетнем возрасте ребенок задает много вопросов о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. В трехлетнем возрасте в речи ребенка начинают появляться слова с обобщающим значением, однако по своему содержанию они еще отличаются от подобных слов в речи взрослого. Говоря «игрушки», «овощи», «одежда», ребенок подразумевает предметы, с которыми он действовал и которые уже встречались в его личном опыте, а не некое абстрактное понятие, базирующееся на существенных признаках. То есть к концу третьего года жизни происходит развитие не только коммуникативной, но и обобщающей функций речи.

В период от 1 года 3 мес-1 года 8 мес. малыш начинает употреблять слова, которые выполняют функцию целого предложения (в неизмененном виде во всех случаях, где они используются).

Мимика и жесты, которые сопровождают слова, облегчают их понимание окружающими. Ребенок говорит слово «мама» и тянется к машинке, что обозначает: «Мама, дай машинку». Значение этих слов изменяется в зависимости от ситуации, в которую они используются. После полутора лет движения, жесты и звуки все больше заменяются словами, которые преобразуются в полноценное средство общения.

В период с 1 года 8 мес. до 1 года 10 мес. в речи ребенка появляются двухсловные предложения. Малыш строит фразы, где называет необходимое действие: «Баба, ням-ням». После 1 года 10 мес. ребенок начинает использовать в речи предложения, которые состоят больше, чем из двух слов. К трем годам быстро начинает увеличиваться количество предложений, члены которых между собой согласованы сначала при помощи флексий (2 года 1 мес. – 2 года 3 мес.), а к трем годам – служебных слов.

На втором году жизни возникает особая форма речи - ситуативная, которая понятна исключительно в контексте конкретной ситуации, в которую включены собеседники. Это отрывочная, эмоциональная форма речи, которая дополняется мимикой и жестами.

Ситуативная форма речи малыша отражает ответы на вопросы взрослого и самого ребенка, выражает его требования и желания. Строится ситуативная речь как диалог, что связано с недостаточной самостоятельностью ребенка, неотделимостью его деятельности от деятельности взрослых.

В возрасте около 2 лет и особенно на третьем году жизни по своей инициативе ребенок начинает отображать в речи то, что он воспринимает. Появляется описательная речь. В этот период ребенок уже различает предметы по признакам, количеству и может передавать в речи данные различия. Ребенок может воспроизводить услышанные сказки, песенки, стихи. Речь включена в игру и отражает в ней реальные ситуации. Появляется способность разговаривать с игровыми персонажами.

К концу 2-го года жизни понимание речи основано на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слова взрослого управляют вниманием, восприятием, действиями и движениями детей. Ребенок понимает названия предметов, их качества, действия, которые можно с ними производить, некоторые оценки. Поведение ребенка начинает подчиняться словесной инструкции взрослого, в связи с чем начинают складываться элементы произвольности. На третьем году жизни малыш под влиянием словесной инструкции может не только начать, но и остановить действие, что создает новые возможности для воспитания, в частности для усвоения им правил поведения.

Важным достижением в развитии и понимании речи является овладение слушанием. В период от года до 3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредотачиваться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании, а также переживать по поводу услышанного. Ребенок понимает содержание небольших литературных текстов, которые непосредственно связаны с его личным опытом либо с предметами, которые воспринимаются им в момент слушания. Ребенок на третьем году жизни способен воспринимать небольшие рассказы, которые состоят из 3 – 4 предложений.

В связи с вышесказанным для стимулирования речевой активности у детей младшего возраста необходимо создание следующихпедагогических условий:

1. Организация и рациональное использование предметно-развивающей среды, которая способствовала бы повышению познавательной и речевой активности младших дошкольников.

2. Установление эмоционального контакта и доверительных отношений между детьми и взрослыми, которые повышают активную позицию младших дошкольников.

3. Организация постоянной речевой практики детей.

4. Учет уровней развития речевой активности и индивидуальных особенностей детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453883-osobennosti-stimulirovanija-rechevoj-aktivnos