Статья «Особенности музыкального занятия со слабослышащим ребёнком»

Особенности музыкальных занятия со слабослышащим ребёнком.

За основу музыкальных занятий с такими учащимися берутся следующие теоретические положения и гипотезы:

1. Дети, имеющие остаточный слух, как правило, не умеют им пользоваться. Музыка, воспринимаемая лучше, чем речь, позволяет овладеть приемами слухового восприятия.

2. Музыкальный слух – функция центральной нервной системы, его наличие обусловлено генетически и непосредственно не зависит от воспринимающего нерва. Следовательно, если нет глубоких патологий мозга, то музыкальность слабослышащего ребенка формируется также как и ребенка с нормой слуха.

3. Из положения о связи и взаимовлиянии центров головного мозга следует - импульсация центров музыки и движения передается системам слуха и речи. Таким образом, через восприятие и воспроизведение музыки (вокально и инструментально) происходит становление речи, улучшение речевого слуха (фонематического и интонационного).

4. Слуховая функция слабослышащих детей проявляется неодинаково в индивидуальной реакции на звуки разных регистров. Фортепиано, где представлены все возможные музыкальные звуки, наиболее привлекательный инструмент, хотя для развития тембрового слуха необходимо использование и других музыкальных инструментов.

5. Большая потеря слуха не позволяет улавливать оттенки настроений и эмоциональную окрашенность речи, что приводит к сложностям во взаимоотношениях. Работа над анализом эмоционального строя музыки формирует душевную отзывчивость, позволяет корректировать поведение.

6. Человек с нормой слуха способен продуцировать музыку как осмысленно (с привлечением нотной грамоты), так и “по слуху”, воспроизведению музыки слабослышащим человеком предшествует осмысленное восприятие, соответственно, возникает потребность в ориентирах - теоретических понятиях, нотной грамоте.

Особенность занятий с такими детками состоит в направленности на коррекцию специфических недостатков:

- метроритмическое развитие;

- формирование и развитие голосовой функции, навыка выразительной и верно акцентированной речи через пение;

- развитие слуховой функции, мелодического слуха, памяти, внутреннего слухового представления.

Занятия включают:

· пение попевок, песен, пение с одновременным проигрыванием, используются карточки с картинками;

· слуховое восприятие элементов музыкальной речи в начале занятия, целостных музыкальных произведений, фрагментов в последней части занятия, тембровое восприятие (работа с ударными, шумовыми инструментами).

Музыкальные задачи: приобщение к искусству музыки, ориентация во времени и пространстве музыки, приобретение навыков слушания музыки, знакомство со средствами музыкальной выразительности, овладение элементарными приемами фонации, приобретение опыта публичного выступления на праздниках и спектаклях.

Способ проверки результатов: наблюдение, творческие достижения, выступления, беседа с ребенком, родителями. Оценивается уровень сформированности музыкальных функций в конце года по сравнению с началом (мелодического, ритмического слуха, диапазона голоса, координации движений и др.), качество выполнения заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454586-statja-osobennosti-muzykalnogo-zanjatija-so-s