Сущность понятий «Урок» , «Вводный урок»

1. 1. Сущность понятий «урок», «вводный урок»

«Урок  - это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его интеллектуального

  богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

                                                                                         В. А. Сухомлинский.

C позиции целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, «урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. В настоящее время существует множество определений данного термина. Для сравнения приведем несколько определений понятия «урок».

В словаре по педагогике Г.М. Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирова дана следующая трактовка урока: «урок - динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в рамках которой осуществляется педагогическое взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения».

В словаре русского языка С.О.Ожегова «урок – учебный час, посвященный отдельному предмету…»

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А.Будуарный).

Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого

определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образомструктуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязь между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П.Есиповым. Её основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

• комбинированные, или смешанные уроки;

• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

• уроки закрепления и повторения знаний;

• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

• уроки выработки и закрепления умений и навыков;

• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

В данной работе мы подробно остановимся на уроке по ознакомлению учащихся с новым материалом, иначе говоря, на вводном уроке. Разберем, что представляет собой данный тип урока и в чем его особенности.

Под уроком ознакомления с новым материалом, или вводным уроком, понимается такой урок, содержанием которого является новым, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

Вводный урок-урок, на котором основное занимает изучение нового материала, усвоение и закрепление новых знаний и интеллектуальных умений.

Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах в начале учебного года либо при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой. В средних классах они обычно проводятся методом рассказа – объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебно-наглядных пособий. В старших классах по такому материалу практикуются уроки-лекции, включающие в себя элементы беседы.

Основное время при проведении этих уроков затрачивается на работу над новым материалом(80% бюджета времени), закрепление же его ограничивается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов учащимся. В связи с этим большое значение приобретает применение на этих уроках приемов активизации познавательной деятельности учащихся и, в частности, умение учителя придавать изложению нового материала проблемный характер, насыщение материала яркими фактами и примерами, включение учащихся в беседу по их анализу, побуждение приводить свои примеры в подтверждение разъясняемых выводов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения. Таким образом, главным в этих уроках является содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и его умение поддерживать внимание и мыслительную активность школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454809-suschnost-ponjatij-urok-vvodnyj-urok