Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия устной речи у детей с нарушением слуха в процессе учебной деятельности

Наблюдения показывают, что работа по обучению чтению с губ внутри школы для глухих детей не всегда оказывается организованной правильно. Педагоги утрируют свое произношение, недостаточное внимание уделяют отраженному проговариванию речевого материала, отдают предпочтение устно-дактильной форме речи, нередко используют специальные жесты в общении и коммуникации с детьми, не всегда организуют речевое общение между детьми во внеклассное время. Данные рекомендации предназначены для педагогов, работающих фронтально и индивидуально с глухими детьми, и направлены на повышение эффективности формирования у учеников навыка чтения с губ. Теоретической основной разработанных методических рекомендаций стали научные труды В.И. Бельтюкова,Р.М.Боскис,С.А.  Зыкова,Е.П.Кузьмичевой,А.И.  Метт, Н.А.  Никитиной, Ф.Ф. Рау, Е.З. Яхниной и других ученых.При разработке рекомендаций учитывались также недостатки при работе с глухими детьми, выявленные в ходе собственных наблюдений.

Для развития навыка зрительного восприятия речи большое значение имеет правильный образец речи учителя и воспитателя, способствующий формированию умения чтения с губ у детей.

Темп речи при обучении младших школьников должен быть немного замедленным. При этом хорошо знакомый речевой материал («Какой сейчас урок?» «Кто сегодня дежурный» и др.) следует произносить более быстрым, приближающимся к норме, темпом. На последующих годах обучения замедленный темп речи используется только при объяснении нового материала, а во всех остальных случаях темп приближается к нормальному.

При любом темпе произношения необходимо сохранять ритмико-интонационную структуру речи. Нужно четко выделять в речи словесное и фразовое ударение, соблюдать слитность произнесения слов в пределах синтагмы или короткой фразы, делать небольшие паузы между синтагмами.

Учителю и воспитателю следует строго соблюдать правила орфоэпии. Артикулировать звуки нужно четко, но при этом не допускать утрированной артикуляции. Мимика, сопровождающая речь, должна быть естественной и подчеркивающей содержание произносимого.

Выработке у учителей и воспитателей правильного образца речи будут способствовать ежедневные упражнения по артикуляции, выполняемые перед зеркалом, с использованием речевого материала, предназначенного для устного обращения к детям.

Соблюдение методических рекомендаций к речи учителей и воспитателей является исключительно важным условием для развития навыка чтения с губ, так как правильный образец речи педагога позволит глухому ребенку научиться зрительно воспринимать речь не только учителя и воспитателя, но и других людей.

Также для успешного формирования навыка чтения с губ очень важно, чтобы ни в условиях классных занятий, ни при речевом общении вне класса не допускалась искусственная задержка учащихся на устно-дактильной форме речи в ущерб чтению с губ. Знакомый ученикам речевой материал должен обязательно произноситься учителем и воспитателем только в устной форме. Если ученики затрудняются в понимании какого-либо слова, его можно произнести отдельно, но при условии, что после этого будет повторена вся синтагма или короткая фраза. Не понятое детьми слово можно повторить не более двух-трех раз, и, если это не приведет к цели, воспользоваться помощью дактилологии или письма.

Рассматривая вопрос применения жестов в процессе учебной деятельности, необходимо отметить, что допустимо использовать только естественные жесты, а не специальные, которые заменяют речь и отрицательно сказываются на формировании и развитии у глухого ребенка устной речи и навыка чтения с губ. Естественные жесты помогают детям точнее понять сказанное.

Если педагоги будут произносить весь знакомый детям речевой материал только в устной форме, то дети получат широкое поле для тренировки навыка зрительного восприятия речи.

Важной рекомендацией является не пренебрегать приемом отраженного проговаривания, так как данный прием позволяет глухому ребенку прочно соединить зрительное восприятие речевых движений говорящего со своими собственными речевыми движениями. Отраженное проговаривание (вначале явное, а затем скрытое) должно осуществляться постоянно: ученики должны повторять все, что произносит учитель или воспитатель, а также другие школьники. Это необходимо для формирования механизма слежения, без которого невозможен сам процесс аналитико-синтетического чтения с губ. При этом возможны исключения: например, чтобы проверить правильность произнесения того или иного элемента речи конкретным учеником, учитель может призвать остальных детей к молчанию.

Кроме этого, особое внимание необходимо уделять организации речевого общения глухих учеников между собой, так как дети должны уметь зрительно воспринимать речь не только педагогов, но и друг друга. Во время урока учитель может стимулировать собственную речь учащихся в процессе специально организованных и спонтанно возникающих ситуаций.

Пример специально организованной ситуации общения: на уроке предметно-практического обучения учитель просит склеить между собой детали поделки, предварительно забыв дать одному ученику клей. Далее разворачивается диалог приблизительно следующего содержания:

Учитель: Приклейте голову к туловищу.

Ученик: У меня нет клея.

Учитель: Попроси у Оли клей.

Ученик: Оля, дай, пожалуйста, клей.

Ученица: Возьми клей.

Ученик: Спасибо, Оля.

Ученица: Не за что.

Также стимулировать речь учащихся можно с помощью задавания им вопросов о каком-либо празднике, интересном событии, мероприятии с последующим составлением небольшого рассказа. Например, после празднования Пасхи можно задать ученику следующие вопросы: «Какой праздник мы недавно отмечали? Какие блюда готовят на Пасху? Как ты отметил Пасху?». После этого можно попросить ученика еще раз кратко рассказать о празднике.

Другой формой работы является создание ситуации, в которой ученики самостоятельно задают вопросы своему товарищу. Например, учитель знает, что на каникулах один из его учеников ездил в Москву. Учитель просит ребенка подготовить заранее небольшой рассказ о своей поездке. Потом, во время урока, учитель говорит ученикам: «Ребята, Миша на каникулах ездил в Москву. Задавайте ему вопросы». Дети интересуются у ученика, с кем он ездил в Москву, что он там видел, что ему больше всего понравилось и т.д.

Во внеклассное время речевое общение глухих учеников должно регулярно осуществляться с помощью различных игр на переменах, подразумевающих речевое взаимодействие между их участниками, должны организовываться мероприятия и праздники с обязательным включением действий, подталкивающих к устному общению: проведение конкурсов, разыгрывание сценок, отгадывание загадок, задавание вопросов на различные темы и др. Речевое общение также должно реализовываться на прогулках, экскурсиях, в совместных проектах и многих других формах.

Как во время классных занятий, так вне класса учитель и воспитатель должны контролировать устное общение детей, исправлять ошибки, пресекать использование специальных жестов, оказывать помощь в построении высказываний.

Организация общения между детьми посредством устной речи не только положительно влияет на развитие навыка чтения с губ, но и активно способствует формированию правильного произношения, поскольку ученик должен говорить как можно лучше, чтобы быть понятым товарищами.

Осуществление работы по обучению глухих детей зрительному восприятию речи в процессе учебной деятельностис учетом данных рекомендаций будет способствовать более активному формированию навыка чтения с губ.

Литература

1. Бельтюков В.И. Чтение с губ [Текст] / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 1970. – 184 с.

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст] / Р.М. Боскис. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

3. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку [Текст] / С.А. Зыков.–М.: Просвещение, 1977. –200 с.

4. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учрежд. высшего проф. образования [Текст]/ Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина; ред. Н. М. Назарова. – М.:  Академия, 2014. – 332 с.

5. Метт А.И., Никитина Н.А. Зрительное восприятие устной речи. Пособие по обучению чтению с губ оглохших и плохослышащих подростков и взрослых [Текст] / А.И. Метт, Н.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1974 – 208 с.

6. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей [Текст] / Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1981. – 168 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455361-metodicheskie-rekomendacii-po-razvitiju-zrite