Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Основы такой личности необходимозаложить уже в дошкольном детстве. 

ФГОС ДО направляет содержание деятельности ДОУ на достижение целей развития у детей познавательных интересов, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи выделяют некоторые особенности развития познавательных интересов дошкольников:

- объект познается ребенком в ходе практической исследовательской деятельности с ним;

- все действия, осуществляемые дошкольником, имеют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию.
Использование исследовательских методов обучения в детском саду имеет ряд существенных особенностей.

1. Дошкольника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент.

2 Исследовать он будет только то, что ему действительно интересно.

3. Природный дар маленького исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе.

А.И.Савенков - доктор педагогических, психологических наук считает - «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».
В своей педагогической деятельности я использую методику Савенкова Александра Ильича, «Маленький исследователь».

Цель данной методики – развитие познавательной активности дошкольника, которая способствует формированию исследовательского поведения.

Основными задачами исследовательской деятельности, как средства развития познавательной активности у старших дошкольников являются :

- развитие интереса к исследовательскому поиску;

-создание проблемной ситуации, которая инициирует детское любопытство, стимулирует стремление к исследованию;

- организация работы с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольника;

- организация предметно-развивающей среды.

Предлагаемая Савенковым методика «Маленький исследователь» позволяет включить старшего  дошкольника в собственный исследовательский поиск во время различной образовательной деятельности, научить ребёнка наиболее рациональному варианту поиска необходимой информации,включить его в собственный исследовательский поиск на любых этапах.

Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Занятие по методике Савенкова включает несколько этапов.

1. Выбор темы - Самым первым этапом является определение темы исследования. К выбору которой я подхожу, используя загадки, проблемные вопросы, карточки с картинками.

Я остановлюсь на выборе детьми темы по предложенным карточкам с картинками. 
Предлагаю ранее заготовленные карточки с различными изображениями — темами исследований. (в соответствии с темой недели)
После обсуждения, дети останавливают свой выбор на какой-либо теме — выбирают ту или иную карточку.
При выборе темы склоняю детей к тому, чтобы они выбирали то, что им действительно интересно и что интересно исследовать. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, кладем на середину круга.

На данном этапе развивается познавательная активность детей, заинтересованность, творческий подход к предстоящей деятельности.
2. Составление плана исследования

Если при выборе темы использовала проблемные вопросы, загадки – выдвигаем гипотезы (предположения).

Гипотеза – это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hupothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами: Предположим…

Допустим…

Возможно…

Что, если…

Почему самолёт оставляет в небе след?

Допустим, потому, что он разрезает небо…

Возможно, чтобы не заблудиться…

Что, если это послание инопланетянам…

При выборе темы с использованием карточек объясняю исследователям: ваша задача — получить как можно больше новых сведений об объекте исследования, обработать их, и подготовить сообщение, по-научному это доклад.

Как это можно сделать?

На первых занятиях я сообщила детям, что существует много способов добычи информации — «методов исследования». Дети предлагают разные варианты, я подвожу их к идее, что сначала надо подумать. Как только с этим все согласились, кладем в круг карточку с символом «Подумать самостоятельно».

С этого надо начинать любую исследовательскую работу.

Задай себе вопросы:

Что я знаю об этом?

Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?

Почему море солёное?

Доброе чудовище выделяет соль…

В сказке – от слёз русалочки…

Маша рассказала, когда грузили соль на судно, то уронили большой ящик с солью …

Следующий вопрос: «Где еще мы можем узнать что-то новое об объекте?» Отвечая на него вместе, мы постепенно выкладываем в круг карточки с символами, обозначающими действие.

«Спросить у другого человека»

«Посмотреть в книгах»

«Посмотреть в интернете»

«Понаблюдать»

«Провести эксперимент»

Выбор методов зависит от темы исследования.

Карточки с обозначением методов исследования — не что иное, как план будущего исследования.

Итак, план проведения исследования составлен. 

На данном этапе формируется умение: планировать деятельность, формулировать гипотезу, подбирать методы и возможные варианты реализации исследования.
3. Сбор материала

Следующий, третий, шаг — сбор материала. 

Но прежде, чем приступить к этой работе, договариваюсь с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Собираемые сведения можно просто запомнить, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы используем пиктографическое письмо – фиксируем материалы с помощью несложных рисунков, знакомых букв, слов, символов.

Первый из выделенных нами методов — «подумать самостоятельно». Предлагаю детям подумать и вспомнить, что они знают об объекте.

Например при выборе темы исследования «Кролик» подвожу детей к выводу, кролик — домашнее животное. Для того, чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке домик, человечка и кролика. Отвечая на вопрос какие бывают кролики по размеру, дети говорят, что кролики бывают большие и маленькие. Отмечаем все это на наших листочках. Подумав, дети отмечают, что у кроликов бывают разные окрасы. Цветными карандашами отмечаем на листочке несколько пятен – коричневых, черных, серых.

Если возникают идеи, которые сложно зафиксировать с помощью рисунков, можно использовать значки и символы.

«Спросить у другого человека» — следующий метод исследования.

Данные занятия могут помочь в развитии умения спрашивать и слушать других. Психологи подчеркивают в своих работах, что умение поставить вопрос (выделить проблему) ценится выше умения его решать.

Фиксирую вниманиедетей на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше. Полученные сведения так же фиксируются.

«Узнать из книг и интернета». 

Работая с книгой и компьютером, сталкиваемся с трудностями в том, что многие дети не умеют читать. Рекомендую посмотреть иллюстрации и сама читаю нужный текст и помогаю детям с помощью символов зафиксировать новые идеи.

«Наблюдение и эксперимент». 

В любой исследовательской деятельности особенно ценны живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом — эксперименты.

Работая по теме кролик, дети могут понаблюдать и отметить особенности поведения и питания этого животного.

Изображаем это в нашей пиктограмме.

4. Обобщение полученных данных. 

При анализе и обобщении собранного материала, рассуждаем: что интересного узнали? Что нового можем рассказать другим по результатам проведенного исследования?

Помогаю исследователям обобщать полученные данные. Для ребенка это очень сложная задача. Начинаем с попытки дать определения основным понятиям.

При обобщении материала развиваются мышление, аналитические способности, умение обобщать и делать выводы.

5. Доклад. 

После сбора информации исследователи делают сообщение «Доклад об объекте исследования».

После выступления обсуждаем доклад, дети задают вопросы выступающим.

Моя задача —помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Данный этап способствует формированию умения синтезировать, выделять главное, развитию коммуникативных умений.

Для развития познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности большую роль играет развивающая предметно-пространственная среда, оснащенная специальными средствами: знаковой символикой, лепбуками, моделями для обозначения предметов, мнемосхемами.

Оборудованы центры детской активности:

- в центре экологического воспитания собраны дидактические игры по темам: климат, растительный и животный мир, природные зоны земного шара. Использование материалов данного центра способствует развитию экологически грамотного и бережного отношения к окружающему миру, активизации мыслительной деятельности, развитию самостоятельности и познавательного интереса детей.

- в центре грамоты и развития речи «Хочу все знать» - систематизирован практический материал: развивающие, логические, дидактические игры, мнемотаблицы, упражнения с которыми способствуют развитию мыслительных процессов, активизируют мыслительную, инициативность, повышают интеллект.

-в центре экспериментирования систематизирован познавательный, игровой материал для организации самостоятельной исследовательской деятельности, имеется картотека опытов и экспериментов, карточки с символическим изображением «методов исследования», и карточки с изображением тем исследования, серии заданий и упражнений для развития умений и навыков исследовательского поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455678-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-doshk