Игровая диагностика речи: 7-этапное логопедическое обследование дошкольников

Деева Е.А.

Реализация практико-ориентированного похода в логопедическом обследовании детей дошкольного возраста

МКОУ «Школа-интернат № 88», Россия, г.Новокузнецк,

Аннотация

В статье представлен вариант логопедического обследования детей дошкольного возраста. Предлагаемая структура процедуры обследования представлена семью этапами, организована в виде игры, имеет практико-ориентированный подход, непродолжительна по времени, позволяет получить достаточный объем информации для определения «отправной точки» в коррекции или развитии той или иной речевой функции. Используемый стимульный материал является многофункциональным и небольшим по объему. В ходе проведения обследования учтены особенности детей дошкольного возраста, предусмотрена смена видов деятельности.

Ключевые слова: технология, логопедическое обследование, практико-ориентированный подход, многофункциональный стимульный материал.

Содержание процедуры обследования речи детей представлено многими авторами, существует целый спектр альбомов с дидактическими материалами. Однако проблема логопедического обследования остается одной из актуальных до настоящего времени. Причины этого явления, безусловно, разнообразны, в числе прочих изменение условий проведения обследования: в условиях развивающих центров, например, у логопеда отсутствует возможность изучения речи ребенка в течение 2-х недель, как принято в традиционной системе дошкольного образовательного учреждения. За 30-40 минут специалист должен провести обследование, выявить «проблемные зоны», проконсультировать родителей ребенка. Большинство широко используемых в практике логопедов ДОУ методик в условиях центра оказываются непригодными. Какие требования предъявляют специалисты центра к содержанию и организации обследования? Процедура с одной стороны, должна быть непродолжительной по времени и интересной для ребенка, с другой, - данные, полученные в ходе обследования, должны предоставлять достаточный объем информации для определения «отправной точки» в коррекции или развитии той или иной речевой функции, т.е. содержание речевых проб должно соотноситься с определенной методикой или технологией, направленной на коррекцию нарушенной функции. Другими словами, процедура обследования должна быть технологичной, то есть однозначно приводить к ожидаемому результату. Желательно, чтобы используемый стимульный материал был многофункциональным и небольшим по объему. В ходе проведения обследования необходимо учесть особенности детей дошкольного возраста и предусмотреть смену видов деятельности, необходимость использования игровых приемов и сюрпризных моментов и др.

Предлагаем один из вариантов обследования. Процедура представлена семью этапами.

Этап первый. Знакомство с героем. В качестве героя можно использовать любую игрушку – ежика, мишку, куклу и т.д. На данном этапе устанавливается контакт с ребенком, оценивается круг представлений об окружающем, сомато-пространственная ориентация, умение образовывать глаголы приставочным способом (посредством вербализации действий героя), начинается первичное изучение состояние звукопроизношения в процессе беседы с ребенком.

Этап второй. Работа с набором предметов или предметных картинок. Герой может принести предметы или картинки в сумочке (кукла), на иголках (ежик), в мешочке (мишка) и т.д.. Набор должен соответствовать следующим требованиям:

• каждое слово-название предмета должно относиться к одному из четырнадцати типов слоговой структуры, выделенным А.К.Марковой [1];

• от нескольких слов должна быть возможность образования новых слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -к-, -чик-, -ик-, -ок-, -ичк-, -ышк-, -онок-, -енок-) [5];

• изменение формы нескольких слов должны соответствовать одному из вариантов окончаний:–ы, -и, -а, -jа [4];

• в наборе должны быть 2-3 группы предметов, которые можно назвать одним словом.

В процессе работы с набором предметов оценивается умение воспроизводить слова различной звуко-слоговой структуры, навык словоизменения и словообразования имен существительных, состояние мелкой моторики, умение обобщать, продолжается изучение звукопроизношения.

Этап третий. Игры с героем. К этому времени ребенку требуется смена позы и вида деятельности. Логопед предлагает ему поиграть в любимые игры героя. Содержание игр направлено на изучение фонематических процессов (игры «Эхо», «Поймай звук»), согласование имен существительных с числительными (счет любимых игрушек героя), состояние общей моторики (повторение за героем движений) и т.д. Если в процессе работы с набором предметов было установлено, что у ребенка нарушено воспроизведение звуко-слоговой структуры, то необходимо изучить состояние предпосылок к их усвоению: оптико-пространственной ориентации, темпо-ритмической организации движений.

Этап четвертый. Работа серией сюжетных картинок. Этот этап может быть проведен на ковре. Количество картинок в серии зависит от уровня развития ребенка. В процессе работы с серией картинок изучается состояние связной речи, особенности грамматического структурирования, оценка словарного запаса, в зависимости от возраста могут быть предложены задания для изучения умения анализировать предложения с предлогами и без них.

Этап пятый. Работа у зеркала. Логопед посредством игровых упражнений изучает артикуляционную моторику, состояние органов артикуляции, особенности воздушной струи, уточняет характер произношения нарушенных звуков.

Этап шестой. Работа на стимульном листе или в тетради. Изучаются особенности графо-моторных навыков (захват ручки или карандаша, нажим), умение ребенка ориентироваться в двухмерном пространстве.

Этап седьмой. Прощание с героем. Задача этапа – завершить процедуру обследования ситуацией успеха, создать положительную основу для предстоящей коррекционной работы. В заключении ребенку может быть предложена раскраска с героем.

В ходе обследования по предлагаемой схеме логопед имеет возможность получить сведения о состоянии общей, мелкой, артикуляционной моторике, звукопроизношения, умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слов, фонематического слуха и восприятия, навыках словоизменения и словообразования, представленности в словаре слов различных частей речи, умении строить предложения.

Список литературы

1. Бабина, Г. В., Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. - М.: Книголюб, 2005. - 96 с.

2. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст]// Логопед № 1, 2004. с. 25-26.

3. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. Пособие [Текст] / О.Е. Грибова. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

4. Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб., 2001. – 209 с.

5. Новиковская, О. А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет [Текст] / О. А. Новиковская. – М.: ТД Феникс, 2016. – 80 с.

6. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст] / под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. — 256 с.

Сведения об авторе

Деева Елена Алексеевна, учитель-логопед МКОУ «Школа-интернат № 88», Россия, г. Новокузнецк. Развитие и коррекция речи детей дошкольного и школьного возраста.deevaelena78@gmail.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455807-cnfnmz