Игровые технологии как способ активизации познавательной деятельности студентов

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Политическое, экономическое и социальной развитие нашей страны предъявляет свои требования к кадровому потенциалу, а значит и к содержанию его подготовки. Поэтому одной

из главных задач профессионального образования является подготовка кадров, способных обеспечить устойчивое социально-экономическое развитие страны.

Обеспечить качество подготовки компетентных специалистов возможно при использовании различных методов и приемов. Особое место отводится инновационным технологиям, в частности игровым, педагогический потенциал которых больше чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

Игра– это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы

учебной дисциплины, МДК, ПМ;

- в качестве элементов более обширной технологии;

- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля);

-в качестве технологий внеучебной деятельности (коллективные творческие дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной аправленностью.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Классификация педагогических игр по целевым ориентациям следующая:

дидактические

• расширения кругозора, познавательная деятельность;

• развитие трудовых навыков и обще учебных умений;

• формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

• воспитывающие – воспитание самостоятельности, воли;

• формирование определенных жизненных позиций, нравственных, эстетических, мировоззренческих установок;

• воспитание коллективизма, сотрудничества, коммуникативности и общительности;

развивающие

• развитие внимания,речи, мышления, памяти, воображения, фантазии, эмпатии, рефлексии;

• развитие умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, умение находить правильное решение;

социализирующие

• приобщение к нормам и ценностям общества;

• обучение общению; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самоконтроль;

• психотерапия.

Деловая игра - как элемент игровой технологии используется для решения комплексных задач:

• активизация восприятия и закрепление учебного материала,

• развитие творческих способностей,

• формирование общих и профессиональных компетенций.

В учебном процессе могут применяться различные модификации деловых игр:

1 Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.

2 Операционные игры. Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций.

3 Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица (приложение 1).

4 «Деловой театр». Разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

5 Психодрама и социограмма. Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

Успех внедрения и реализации игровых технологий связан с преодолением так называемых барьеров педагогическими работниками.

Анализ профессиональной деятельности педагогических работников показал, что освоению новшеств препятствуют следующие качества:

• тревожность,

• ригидность мышления,

• страх обнаружения собственной некомпетентности,

• низкая самооценка,

• чувство угрозы,

• потери статуса,

• склонность к конформизму,

• субъективное,

• предвзятое отношение к новшествам,

• отсутствие мотивации вследствие перегруженности,

• неспособность к принятию самостоятельных решений,

• невозможность определить приоритетное направление («распыление» в разных направлениях),

а значит отсутствие ощутимого результата.

Педагог способен активно включаться в инновационную деятельность, только когда он ясно представляет себе, что же происходит вокруг, то есть в достаточной мере информирован о

преобразованиях.

Таким образом, сопротивление инновациям возникает вследствие сохраняющихся инновационных барьеров и является непременным условием их внедрения.

Устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:

• формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового опыта;

• обеспечение качества образования и подготовка конкурентоспособного специалиста;

• создание благоприятных условий, обеспечивающих становление личности;

• создание позитивного имиджа учебного заведения;

• лидерская позиция образовательной организации на рынке образовательных услуг.

В заключение важно отметить, что игровые технологии позволяют активизировать различные факторы: теоретические знания, практический и социальный опыт обучающихся, их способность познать себя и окружающих и высказать свою точку зрения, идеи, мысли и аргументировать их. Игровые технологии и их элементы позволяют увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456430-igrovye-tehnologii-kak-sposob-aktivizacii-poz