Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе

Организация предметно – развивающей среды по развитию речи

Во второй ладшей группе

(из опыта работы)

«В пустых стенах ребёнок не заговорит…»

Е.И.Тихеева

Формирование правильной речи детей является одной из основных задач дошкольного образования.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Я постаралась организовать среду в группе так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.

Известно, что развитие ребенка осуществляется в игре. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи.

В своей работе, я стараюсь развивать речь детей, в каждом центре развивающей предметно-пространственной среды. Для этого в рамках группового пространства сформированы следующие центры, стимулирующие речевую активность детей.

Центр книги. Дети нашей группы любят, когда мы читаем книги и рассматриваем иллюстрации. В группе много книг по программе воспитания детей 1 младшей группы. С самого первого дня я даю уроки самостоятельного общения с книгой. Рассматриваю с детьми иллюстрации в книгах, читаем детям стихи. Также дети отвечают на вопросы педагога в силу своих речевых способностей, договаривают фразы. Деятельность в книжном центре способствует развитиювсех сторон речевой системы:

у детей развивается понимание речи;

обогащается словарь;

формируется грамматический строй речи;

дети учатся пересказывать текст с помощью педагога;

знакомятся с книжной культурой.

В центре представлены следующие виды книг:

книги по знакомым программным сказкам, потешкам, стихам;

книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки;

книги разного формата;

книги - раскладушки.

Центр «Познания».

Этот центрпровоцирует речевую активность и обеспечивает более высокий уровень центр познавательного развития.Центр «Познание» направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. В данном центре идет формирование представлений об отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов; игры-занятия по накоплению представлений о цвете, форме, величине; деятельность по ознакомлению с предметами быта их функциональным назначением; дидактические игры по сенсорному воспитанию. В нем содержится демонстрационный и игровой материал: предметные и сюжетные наборы картинок, матрёшки с вкладышами, вкладыши разной формы, пирамидки разного размера, набор палочек разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам, настольно-печатные игры, игры из дерева «Брусочки», «Гусеница», «Гвоздики», «Вкладыши», настольно-печатные игры.Такие игры необходимы для развития речи и мышления ребенка раннего возраста. В центре имеются бизиборды, бизи-ширма «Играем, дружим, растём». Мною сделаны дидактические игры из бросового материала «Половинки», «Бусы», «Разноцветные палочки», «Закончи картинку» и др.

Центр воды и песка.

Одним из любимых центров у детей нашей группы является центр воды и песка. Игры с водой и песком благотворно влияют на детей. Частички песка активизируют нервные окончания на пальчиках и ладонях, снимают стресс и стабилизируют эмоциональное состояние ребенка. А еще игры с водой и песком помогают детям всесторонне развиваться: 

происходит улучшение координации движений, развитие тактильной чувствительности, моторики пальцев и рук, улучшение речи, расширение кругозора, развитие логического мышления и наблюдательности, проявление лидерских качеств и творческих способностей. Для игр с песком имеются: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, кольца и другие геометрические формы разных цветов и двух размеров), палочки, грабельки.

Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, кораблики). Сачок, черпачок, разноцветные пластиковые мячики. Набор игрушек из разных материалов (для игры «Что плавает, что тонет?»), набор цветных камешков, ракушек.

Организуя игры с водой и песком, я знакомлю детей со свойствами различных предметов и материалов. Закрепляю элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развиваю мелкую моторику ребенка. Формование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребёнка сосредоточиться. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша.

Центр изобразительной деятельности.

Центр способствует развитию мелкой моторики, тем самым активизируются зоны, отвечающие за речь. В центреразмещены различные материалы с разнообразными средствами изображения, наборы цветных карандашей, гуашь, цветные восковые мелки, кисточки - тонкие и толстые, материалы для лепки и аппликации, трафареты по темам, различные печати, мольберт, раскраски, бумага для рисования.

В процессе работы с различными средствами изображения приучаю детей в силу своих речевых возможностей комментировать изображения, тем самым активизируется и обогащается словарь детей.

Центр театрализованной деятельности.

Театрализованнаядеятельность вызывает у детей неизменно большой интерес. С первыми театрализованными действиями дети знакомятся в процессе игр – забав, хороводов, развлечений, при прослушивании потешек, стихотворений, сказок. Предлагаю  детям изобразить, как топает медведь, рычит волк, прыгает зайчик, бежит лиса. Дети привлекаются к посильному участию в инсценировках сказок, стихов. При проведении инсценировок использую разнообразные кукольные театры (пальчиковый, настольный, плоскостной), маски – шапочки разных животных, плоскостные домики для обыгрывания сказок, аудиозаписи сказок, а также обыкновенные игрушки. Также мною сделаны персонажи из бросового материала, которые широко использую в инсценировках сказок или потешек. Родителями группы сделана красочная ширма. Учу детей действовать с игрушкой, озвучивать персонажей. Нашим детям ещё сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы или отдельные слова, изображая жестами действия персонажей. В процессе таких игр – инсценировок у детейразвивается понимание речи, обогащается словарный запас, развивается диалогическая речь.

Центр сюжетно-ролевых игр.

Большое значение для развития речи дошкольника имеют  сюжетно-ролевые игры(«Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Гараж»), которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми, поэтому созданы все необходимые условия для проведения подобных игр. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в развитии речи дошкольников, так как при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи, ведь детям  необходимо общаться, что-то объяснять товарищу, договариваться. Для сюжетно-ролевой игры «Семья» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта: кухонный гарнитур, плита, стол, скатерть, посуда, кроватки для кукол, куклы разных размеров, постельные комплекты, коляски. В «Парикмахерской» имеется набор «Парикмахерская», фартук, зеркало, кукла; в игре «Больница » - контейнер с атрибутами для игры, халат, чепчик для доктора, телефон, кушетка, кукла «Доктор»; в центре «Магазин» - весы, муляжи овощей и фруктов, коробочки от конфет, фартук для продавца. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. У детей повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь.

Центр «Конструирование».

Игры в центре способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников. Особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, отвечает интересам и потребностям ребенка дошкольного возраста. Она дает возможность действовать с геометрическими телами, на практике познавать их цвет, форму, величину, усваивать правильные названия деталей, совершенствовать восприятие пространственных отношений. В ходе игры использую стихи, потешки, прибаутки, рифмованные фразы, которые привлекают внимание и быстро запоминаются.

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, мы используем и разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт, картинки, схемы построек и многое другое что могло бы помочь детям в выборе образца для собственного творчества. При проигрывании и обговаривании постройки дети не только учатся строить по образцу и показу, но и проговаривают: как строить - что, за чем; как лучше, чем закончить. Этим дошкольники обогащают глагольный словарь, учатся называть действия, упражняются в словообразовании, развивают речевую активность.

Физкультурно - оздоровительный центр. 

Этот центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности, что положительно влияет на функциональное состояние мозга, и соответственно на развитие речи. В центре есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики.

Центр природы.

Здесь дети знакомятся с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты. В центре природы имеются: кукла, одетая по сезону, фигурки животных, комнатные растения (фикус, герань), календарь природы, наборы картинок с изображением животных , птиц, насекомых, картинки «Времена года»,дидактические игры по темам, игры направленные на речевое развитие детей («Кто где живет», «Кто что ест», «Овощи и фрукты»,«Чья мама?», «Кто где живёт», «Найди вторую половинку», «Разрезные картинки» и др.); наборы предметных и сюжетных картинок для рассматривания детьми, картинки изображающие действия, различные альбомы поделки из природного материала.Знакомлю детей с некоторыми комнатными растениями, условиями и уходом за ними. 
Тем самым обогащается словарь детей по теме «комнатные цветы». Малыши знакомятся с обобщающим понятием «комнатные цветы».Учу наблюдать за растением, его внешним видом и особенностями. У детей формируется устойчивое представление о цвете, форме, геометрической фигуре, величине.  Центр природы в группе нужен не только как оформление группы, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в дошкольном учреждении.

В своей работе стараюсь привлекать родителей принимать участие в создании комфортной РППС в группе: изготовление ширм, альбомов на различные темы в течении года, дидактических игр, пополнение атрибутами сюжетно-ролевых игр.

Содержание предметно-развивающей среды периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей. 

В заключении хочется отметить, что дальнейшая работа по речевому развитию предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в группе, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456973-organizacija-razvivajuschej-predmetno-prostra