Проблема оценки сформированности профессиональных компетенций

Е.Д.Одинцева

Проблема оценки сформированности профессиональных компетенций

Глобальная реформация современного российского общества, переход к рыночным отношениям, развитие социальной и культурной жизни не могли не повлечь за собой модернизацию многих социальных институтов. И в первую очередь, эти изменения коснулись системы образования, так как она напрямую связана с подготовкой производительных сил. В качестве инструментальных средств достижения целей компетентностного подхода в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), в частности интересующем нас среднем профессиональном образовании, определены такие образовательные конструкты, как компетенции. Анализ подходов к рассмотрению понятия «компетенция» показывает, что оно шире ранее используемых понятий «знания», «умения», «навыки» [1, 2 и др.]. Согласно ФГОС компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных профессиональных либо жизненных ситуациях. Следовательно, целью обучения становится формирование компетентности выпускника в определенной сфере деятельности [3].

С отмеченных позиций актуализируется проблема разработки системы контроля и оценки сформированности компетенций как в процессе обучения, так и на итоговой аттестации. Оцениваться должен не уровень знаний, умений и навыков а способность их применить в условиях профессиональной деятельности. Рассмотрим подход к построению системы контроля сформировнности профессиональных компетенций на примере СПО по специальности 151901 «Технология машиностроения». Согласно ФГОС СПО3 техник должен обладать общими и профессиональными компетенциями, сформированными в процессе освоения образовательной программы, позволяющими ему выполнять такие виды деятельности, как разработка технологических процессов изготовления деталей машин; участие в организации производственной деятельности структурного подразделения; участие во внедрении технологических процессов изготовления деталей машин и осуществлении технического контроля; выполнение работ по одной или нескольким рабочим профессиям [3].

Следует отметить, что компетентностный формат стандарта ориентирован на сокращение реально существующего разрыва между профессиональной деятельностью специалиста и учебной деятельностью студента. Введенные в структуру обучения профессиональные модули, соответствующие основным видам деятельности, позволяют в рамках учебного процесса реализовать квазипрофессиональную деятельность обучаемого. Умения и знания, формируемые в дисциплинах, соотнесены с формируемыми компетенциями, что обуславливает их формирование в профессиональном контексте. Таким образом, требуемые профессиональные компетенции формируются в рамках ряда дисциплин в виде профессионально-ориентированных предметных умений и знаний и интегрируются в единое целое в рамках профессиональных модулей и производственных практик. С учётом этих положений в рамках нашего исследования предлагается рассматривать сформированность профессиональных компетенций на трех уровнях: общепрофессиональной подготовки (общепрофессиональные дисциплины), квазипрофессиональной подготовки (профессиональные модули), профессиональной подготовки (производственные практики, подготовка выпускной квалификационной работы (ВКР)).

Оценка сформированности профессионально-ориентированных предметных умений и знаний производиться на промежуточной аттестации (экзаменах, зачётах) на уровне общепрофессиональной подготовки по соответствующим дисциплинам. А оценка сформированности профессионально-ориентированного практического опыта, практических умений и знаний на промежуточной аттестации (защита курсовых проектов и работ, защита отчётов по практикам, выполнение квалификационной работы по рабочей профессии, защита ВКР) на уровнях квазипрофессиональной и профессиональной подготовки.

Предлагается соотносить бальную или рейтинговую технологию оценки со следующими критериями: достаточный уровень сформированности, повышенный, высокий. Оценка сформированности выражаете в приводном коэффициенте, который можно рассчитать, имея оценки промежуточного контроля общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов, и оценочные листы прохождения практик и защиты ВКР, а так же коэффициента значимости каждого элемента.

Представленная система оценки сформированности профессиональных компетенций у студентов позволяет проводить мониторинг формирования профессиональных компетенций в процессе обучения. По результатам каждого семестра педагоги и администрация учебного заведения имеют возможность ответить на вопросы касающиеся качества обучения, соответствия результатов обучения и требований ФГОС СПО специальности 151901 «Технология машиностроения». При предлагаемом методе педагогам, при промежуточной аттестации, нужно оценить как уровень освоения дисциплины, так и уровень сформированности компетенций. В противном случае представленная система не будет продуктивной.

Список литературы:

1. Давыдова, О.В. Создание измерителей для оценки компетенций обучающихся [Текст] / О.В. Давыдова // Вестник университета – 2012. - № 12. - С. 77 – 82.

2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] /

3 Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 151901 - Технология машиностроения [Текст], 2009. - 40 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45760-problema-ocenki-sformirovannosti-professional