Эффективность и значение использования обобщений и систематизации при изучении физики для слабослышащих обучающихся в свете требований ФГОС ОО.

Эффективность и значение использования обобщений и систематизации при изучении физики для слабослышащих обучающихся в свете требований ФГОС ОО.

1.Слабослышащий ребенок коренным образом отличается от слышащего и глухого ребенка.

Приспосабливаясь к своему дефекту, ребенок компенсирует свой недостаток за счет неполноценного слуха. Этим объясняется бедность и сильное искаженность его речевого багажа, а, следовательно, и неадекватное его запоминание с последующим его использованием в своей речи. Все это тормозит развитие ребенка и откладывает отпечаток на развитие всех его психических процессов и определяет своеобразие познавательной деятельности, затормаживая развитие всех мыслительных процессов: анализа и синтеза , сравнения и обобщения, конкретизации и абстрагирования , установления причинно- следственных связей.

Неполнота представлений о мире, частичная искаженность этих представлений, недостаточная степень их обобщенности и отвлеченности, нарушение логических связей, отношений, субординаций между понятиями, все это характерно для слабослышащего ребенка. Поэтому в обучении детей с недостатком слуха, особое место занимает процесс формирования речи. Т.к. существует прямая зависимость степени развития мышления от степени развития речи. Развитая речь способствует развитию мышления, меняется характер мышления, оно начинает развиваться на речевой основе, что является фундаментом понятийного мышления.

Ребенку ставят звуки и по определенной артикуляции он учитьсяне слышать, а воспринимать эти звуки и вставлять их в слова , догадываясь о смысле этих слов. Поэтому прежде чем научитьсяграмоте слабослышащему ребенку приходиться много трудиться, учиться различать звуки, понимать слова, складывать слова в предложения. Развернутый пересказ - это самый трудный вид работы, который ребенку приходится выполнять при устном ответе. Развитое мышление есть показатель хорошо сформированного словарного запаса, большого труда, большого пути пройденного слабослышащим ребенком. Полноценное развитие абстрактного мышления возможно лишь при условии хорошо развитой речи , но главная отличительная черта детей с нарушением слуха состоит в том, что процесс овладения речью у них протекает значительно медленнее , чем у обычных детей и протекает с определенным своеобразие ,требующим обучения в специальных учебных учреждения, где ,как говорят, ребенку ставят звуки ,» ставят речь». Такое специальное обучение есть обязательное условие всестороннего развития ребенка, т.к. речевое недоразвитие влияет на формирование всех психических процессов , мышления в том числе.
Главнойпричинойслабостисамостоятельногологическогомышленияребенкаснарушениемслухаявляется - общееиглубокоеречевоенедоразвитие,применительно к овладению математическими и физическими знаниями и умениями. Это, прежде всего проявление семантического недоразвития речи и мышления.
Вот почему, прежде чем начинать изучение материала по физике следует обеспечить для этого речевую базу, устранить проблемы в речевом развитии детей и подготовить их к освоению систематического курса физики. Только специальное обучение , постановка звуков у обучающихся , обучение дактиелогическому сопровождению проговариваемых слов, обучение чтению с губ, систематическая тренировка на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях , на занятиях по общеобразовательным предметам на протяжении всех лет обучения в специальном учреждение позволяет добиваться определенно высоких результатов в усвоении и расширении словарного запаса. Только ежедневная кропотливая работа позволяет детям добиваться таких грандиозных результатов, которые наблюдаются к окончанию специальной школы.
На общеобразовательных уроках развитие слухового восприятия и коррекции произношения осуществляется на протяжении всех лет обучения в специальной школе и вменяется в обязанность для всех учителей , работающих в специальной школе. Ежедневные занятия по формированию произносительных навыков способствуют постановке звуков и отработке их произношения в тех словах , с которыми обучающиеся активно знакомятся на общеобразовательных уроках. Такая работа должна обязательно осуществляться с индивидуальной звукоусиливающей аппаратурой. Это есть обязательное условие успешного развития и успешного обучения. Взаимосвязь между слуховыми и речедвигательными анализаторами содействует более быстрому усвоению полученных умений, актуализации этих умений , постепенному переходу этих умений в навыки. Благодаря преемственности в работе по развитию слухового восприятия и формированию устной речи в учебном процессе на каждом преподаваемом уроке по предмету, достигается значительный положительный результат. При нарушении слуха роль зрительного анализатора возрастает. Увеличение роли зрительного анализатора находится в прямой зависимости от процента сохранности слуха. Сниженный слух у ребенка - требует опоры на зрительный анализатор. Опора на слухозрительное восприятие выполняет подсобную роль , готовит слуховой анализатор к последующему различению звуков с опорой только на слух, т.е. является предпосылкой для скорейшего усвоения на слуховой основе звучания слова, фразы, воспроизводимого звука. Такое прочное усвоение осуществляется с часто применяемыми словами, выражениями, фразами. Зрительный анализатор помогает удержать в памяти графический образ слова ( слово написано на доске , или на отдельном формате словаря ), образ предмета (демонстрация предмета ) , образ прибора ( демонстрация прибора ), а слуховой анализатор способствует удержанию в памяти слухового образа ( слово обязательно произносится ), звучания этого нового слова. Самым трудным видом работ для слабослышащего обучающегося является построение устного ответа. Связано это с ограниченным словарным запасом , неуверенностью в правильности произношения новых и редко применяемых слов. Огромную помощь в конструировании устного ответа оказывает словарь терминов и словосочетаний ,составляемый конкретно по каждому предмету общеобразовательной программы и конкретно по каждой теме каждого преподаваемого предмета . Словарь новых терминов и словосочетаний отрабатывается в начале каждого урока по каждой теме предмета . Проговаривание произносительных комплексов осуществляется многократно: по мере того как в этом возникла необходимость при конструировании ответа , проговаривании решения задачи , проведения эксперимента или каждую свободную минуту в процессе работы ,и которую нужно и можно обязательно использовать эффективно , что способствует наиболее глубокому усвоению новых произносительных комплексов ; только многократное применение - залог хорошего усвоения . Сначала, словарь с произносительными комплексами проговаривается всеми обучающиеся под руководством учителя, затем проговаривает каждый обучающийся в отдельности , учитель и все ребята внимательно слушают его и исправляют неточности в произношении, добиваясь правильного произношения каждого слова и каждого звука . Словарь может быть выполненным на электронном носителе и включаться для ознакомления и работы с ним в начале урока, а может быть выполнен на доске или на отдельном формате А2 . Словарь выполненный на электронном носителе и на отдельном листе формата А2 , предназначен для многократного предъявления и использования в течение всего урока , даже в течение всей темы , и при обобщающем повторении в конце года. Ярко, четко, грамотно оформленный словарь помогает многократно обращаться к нему в течение урока, помогает строить грамотные ответы при устном высказывании. Узнать легче, чем вспомнить, говорить легче , когда есть опора еще и на зрение. А многократное проговаривание с опорой на зрение позволяет надежно и надолго запоминать новые слова и термины по материалу темы предмета. Удовлетворение , которое получает слабослышащий обучающийся от того, что помощь пришла не от учителя, а добыта самим им, самостоятельно , с помощью молчаливого , заботливого помощника - словаря, ни с чем не сравнима. И здесь уж может проявиться его внимательность , находчивость и трудолюбие, расторопность т.е. его личностные качества . Постоянное применение словаря в течение темы позволяет не перегружать память слабослышащего обучающегося, а органично расширять его словарный запас не заучиванием, а многократным применением.То , что должно быть запомнено надолго , должно быть примененомногократно. Чем больше органов чувств будет задействовано в процессе усвоения материала произносительных комплексов , тем надежнее и длительнее будет запоминание, тем дольше оно будет храниться в кратковременной памяти, а затем уже и в долговременной памяти.

2.Актуальность рассмотрения выбранной проблемы о роли обобщения при изучении физики , объясняется необходимостью повышения качества усвоения изучаемого материала слабослышащим обучающимися и увеличением объема изученного материала на уроке. Выбор поставленной проблемы объясняется еще и недостаточным объемом словарного запаса у обучающихся , недостаточно высокой степенью развития умения совершать самим обучающимся обобщения физических понятий , теорий и фактов. Такое формирование умений - обобщать требует специальных навыков, специальной тренировки и должно осуществляться , развиваться в течение всех лет обучения в школе, создавая надежный фундамент науки, удобный для многократного повторения, применения и закрепления понятий, определений и теорий.

Под обобщением следует понимать мыслительную деятельность, направленную на переход от мысли об индивидуальном к мысли об общем, от мысли об общем к мысли еще об более общем и формированию на их основе понятий и суждений. Обобщение – это получение вывода на основе мысленного объединения предметов или явлений по их общим и существенным признакам.Следовательно , обобщение –это путь формирования понятий, с последующим обозначением словом некоторого варианта данного многообразия.

Обобщение помогает самостоятельному расширению и углублению знаний имеющихся у обучающихся, т.к. обобщение связано с преобразованием мыслей, с умственным экспериментированием, с развитием интуиции, с перебором разных образов. Обобщение есть одно из самых важных средств самообразования. А самообразование – это наилучший путь познания истины. А кроме того , умения обобщать является важной составной частью творческого мышления. Т.К. именно этим путем идет мысль за пределы неизвестного , пролагая путь к этому неизвестному. При формировании обобщений происходит многократное выполнение мыслительных операций сравнения на сходство и на различие, многоэтапный подбор нужного варианта. Формирование умения видеть за абстрактными обозначениями реальные факты, взаимозависимости, очень важное умение, которое требует многократного применения, многократной тренировки в данном умении. Задача формирования умения обобщать - является и целью и средством обучения физике, которую ставит перед собой любой учитель физики. С помощью обобщений происходит расширение и углубление знаний по предмету, а так же и их систематизация. Можно рассматривать обобщение как прием и инструмент систематизации физических знаний и умений. Обобщение выполненное обучающимся и перенесенное на бумажный носитель, своим почерком и своими усилиями и своими руками , запоминается на более продолжительный срок и дольше храниться в кратковременной памяти, т.к. эти выводы стали плодом своего труда , своих усилий, работой своего мыслительного аппарата, т.е. эти знания стали своими, присвоенными и осмысленными, знаниями для себя.

Человек свободен, если делает свою работу по своему выбору с любовью и осмысленно, без принуждения, по своей воле , а свобода это самое главное условие необходимое для творчества. Формирование творческой личности, умеющей самостоятельно определять вектор своего направления в жизни – это важнейшая задача , которую должна решать и решает школа в процессе обучения и воспитания слабослышащего обучающегося. При выполнении обобщений по материалу необходимо глубоко изучить материал, продумать возможность и необходимость обобщения, предвидеть ожидаемый результат, предполагаемую форму и вид изложения обобщения на бумаге.

ПРАВИЛО-ОРИЕНТИР:

1.Необходимо установить цель обобщения;

2.Подумай, хорошо ли ты знаешь материал для обобщения;

3.Продумай главные признаки обобщения и начинай работу.

ФОРМИРУЕМЫЕ УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ:

1.Выделение главного , проведение анализа главного.

2.Выполние сравнения на сходство или различие при выполнении обобщения.

3.Проведение систематизации и обобщения.

4.Формулировка определения и объяснение понятий.

5.Конкретизация обобщения.

6.Подтверждение доказательством. Объяснение опровержения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМА обобщения:

1.Накопление опыта для выполнения обобщения.

2.Диагностика уровня сформированности умения пользоваться приемом.

3.Этап мотивации. Создание атмосферы заинтересованности в овладении рациональными приемами умственного труда.

4.Применение приема сравнения при выполнении обобщений :

-в классной и домашней работе;

-в устных и письменных работах; в взаимопроверках. И т.д.

ОБОБЩЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ:

-Обобщение понятий;

-Обобщение суждений;

-Обобщение теорий.

3. Примером обобщения теоретических знаний можно представить объединение в одной таблице 3-х законов Ньютона. Такая таблица объединения позволяет наглядно и зримо увидеть все 3-и закона Ньютона , что очень важно для слабослышащего обучающегося т.к. позволяет увидеть зримо Теоретический Фундамент Классической физики. Понять и суметь объяснить » все « окружающее нас пространство , законы по которым происходят видимые изменения в окружающем мире ; покой, условие и границы покоя; движение и причину его вызывающую. Для слабослышащего обучающегося с ограниченным словарным запасом и недостаточной степенью обобщенности мыслительных процессов, и неточностью создаваемых образов, данная таблица представляет собой научный фундамент, зрительную опору, дающую целостное восприятие физической картины мира, вносит ясность и последовательность во всех происходящих процессах и явлениях окружающей действительности. Обучающийся уже с научной точки зрения смотрит на мир вокруг себя ,т.е. он, этот мир , становится предсказуемым и объяснимым. Он, обучающийся, уже сможет объяснить многие протекающие явления с точки зрения закона. Когда тебе понятно и объяснимо происходящее рядом , то возникает желание и дальше объяснять все происходящее вокруг с точки зрения закона, возникает потребность в динамике , в развитии, в открытии для себя еще и еще неизученных законов . И если что-то ему осталось непонятным и необъяснимым, то это от того , что он еще просто не все изучил и знает пока мало, и он будет стремиться познавать больше и больше. Открывая для себя фундаментальные классические законы , слабослышащий обучающийся формирует свое научное мировоззрение . Ядром механики являются законы Ньютона. Установление 1-го закона - ИНЕРЦИИ стало великим открытием , совершившим переворот в науке. Данный 1-й закон говорит о том, что покой – это частный случай движения, все в мире находится в движении и только все зависит от точки отсчета, системы отсчета. Законы Ньютона справедливы в инерциальной системе отсчета т. е. такой системе, которая находится в покое или в состоянии равномерного прямолинейного движения. Особо следует отметить , что законы Ньютона выполняются не во всех системах отсчета , а только в инерциальных, т.е. следует понимать, что относительно систем отсчета, движущихся с ускорением законы Ньютона не выполняются , они не справедливы.

Определение ИНЕРЦИИ - является сложным для понимания слабослышащего обучающегося. ИНЕРЦИЯ - ЭТО СОСТОЯНИЕ, КОТОРОЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СОСТОЯНИЕМ СОХРАНЕНИЯ СКОРОСТИ. Т.Е. скорость остается постоянной, равной, одинаковой. Сложность понимания заключается в том , что мы видим вокруг себя , в основном, неподвижные предметы: здания , деревья , дорогу в школу… Оно для нас гарантия стабильности, уверенности. А Ньютон уточнил и показал в своем 1-ом законе, что основным состоянием является – состояние равномерного прямолинейного движения, в отличии от Аристотеля, который полагал, что основным состоянием является покой. В этом и состоит противоречие: мы в обычной жизни считаем основным состоянием – состояние покоя, которое является гарантом надежности и определенности ,а не равномерное прямолинейное движение.

А покой следует рассматривать как частный случай равномерного прямолинейного движения. Необходимо отметить и показать обучающимся на определяющую роль 1-го закона в механике и его самостоятельность. Не было бы 1-го закона, не было бы и остальных. Особое место 1-го закона состоит в определении пространства и системы отсчета, в которых выполнима и справедлива механика Ньютона. Раскрытие 1-го закона Ньютона для слабослышащего обучающегося представляет трудность еще и в том, что в определении объединены такие абстрактные понятия как : «Система координат», «Система отсчета», «Инерция», «Относительность», «Компенсируются», «Взаимодействуют», «Сохраняют», «Состояние»… .

ИДЕАЛИЗАЦИЕЙ является само определение «Инерциальная система отсчета», - Это такая система отсчета, которая движется прямолинейно и равномерно , или относительно которой тела движутся равномерно и прямолинейно. На Земле нет условий , чтобы абсолютно точно на опыте разъяснить и показать закон инерции. Учителю нужно быть предельно аккуратным в постановке вопросов. Недопустимы вопросы: «Почему тело движется?» т.к. здесь заложена сама причина движения. А следует задавать вопросы : «Когда тело движется равномерно и прямолинейно?» т.е. рассматривается только условие движения - Когда на тело не действуют силы, а если действуют, то их действие скомпенсировано .Т.Е. равнодействующая всех сил равна нулю.

1-й закон Ньютона говорит о том ,что тело покоится или движется прямолинейно и равномерно сколь угодно долго и что только сила может вывести это тело из этого состояния т. е. состояния ИНЕРЦИИ. А 2 –ой закон Ньютона измеряет и описывает эту силу , только сила причина ускорения. И чем больше сила , тем больше ускорение. Для того, чтобы тело двигалось с постоянным ускорением, необходимо, чтобы на это тело действовала постоянная сила по модулю и направлению. Важно понять, что сила согласно 2-ому закону Ньютона, определяет ускорение, а не скорость. А это значит , что сила не есть причина движения, сила есть причина ускорения, т.е. изменения скорости. Ведь 1-й закон Ньютона показывает, что двигаться равномерно и прямолинейно тело может и без действия сил, т.е. когда равнодействующая всех сил равна нулю. В обобщающей таблице 3-х законов Ньютона примером движения по инерции т.е. с постоянной скоростью в графе Пояснения приведен пример равномерного движения Земли по своей орбите на отдельных участках .

Силы всегда проявляются парами. Об этом говорит 3-й закон Ньютона. Сила «ДЕЙСТВИЯ» всегда равна и противоположна силе «ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ». Следует особо отметить, что природа сил действия и противодействия одинакова это : сила тяготения, сила упругости, сила трения. Никаких других взаимодействий нет, а следовательно никаких других сил тоже нет .(конечно это справедливо только на данном этапе развития науки). Рассмотрим пример, когда шарик ударился о стену. Здесь силы упругости, такова природа сил действия и противодействия. Мячик отскакивает от стены, т.е. движется, с ускорением , изменив под действием силы упругости направление своего движения. А почему стена не сдвинулась, а сдвинулся только шарик? Ведь на них действовали равные по величине и противоположные по направлению силы? Ведь об этом говорит 3-й закон Ньютона, о равенстве сил. А чтобы выполнялось равенство сил, должны быть разные ускорения. Масса стены во много раз (значительно) больше массы шарика, а поэтому меньшая масса(шарика) получит большее ускорение, а большая масса(стена) получит незначительное, очень маленькое, невидимое для глаза, ускорение.

В приведенной таблице «ОБОБЩЕНИЕ 3-х ЗАКОНОВ НЬЮТОНА» рассмотрено взаимодействие двух тел разной массы, скрепленных пружинящей стальной линейкой. При пережигании нити, соединяющей тела, они откатываются в противоположные стороны. Тело большей массы при равенстве действующих сил, поучает меньшее ускорение и откатывается на меньшее расстояние. А тело меньшей массы при равенстве действующих сил , получает большее ускорение и проходит большее расстояние.

4. Данная таблица является примером проведения систематизации и обобщения теоретических знаний с целью создания единой картины (модели) классической механики, так необходимой для восприятия и понимания слабослышащим обучающемся - как наглядного, зримого фундамента изученных понятий . Такое обобщение не только упорядочивает знания, расставляет все по своим местам , оно вместе с тем является «Источником « новых знаний. Помогает самостоятельному расширению и углублению знаний , умений и навыков в будущем, имея перед собой такой пример и образец для дальнейших действий. Данную таблицу обучающиеся строят у себя в рабочей тетради, а на домашнем задании она переноситься в свой справочник по предмету. А некоторые из обучающихся строят таблицу, по желанию , на альбомном листе формата А-4 , используя изложение в цвете. Это уже работа над собой , над совершенствованием своих навыков, развивающая аккуратность , внимательность , старательность, трудолюбие. Обобщение ,выполненное работой своей мысли и к тому же, старательно и аккуратно, работой своих рук, развивает прилежание и формирует мотивацию к обучению, улучшает качество знаний, что в итоге приводит к повышению эффективности образовательного процесса, развивающего потенциал обучающегося. Запись Законов Классической Физики Ньютона в одной обобщающей таблице – ЭТО уже пример Наглядного Мышления – Это уже очень большая часть дела сделана в освоении законов слабослышащим учеником с его проблемами т.к. посредством этого он извлекает проблему «запомнить и понять» из сознания на бумажный носитель и этим разгружает сознание, опускает лишнее, «упрощает» проблему, облегчает понимание и запоминание. Глядя на обобщающую таблицу мы понимаем важность каждого из 3-х законов в отдельности и глубокую взаимосвязь всех 3-х законов, необходимость данной последовательности законов. Определения ,выписанные в данной таблице, помогают в многократном их применении при проговаривании законов как опора на зрение , т.к. их легко найти в таблице и справочнике по предмету ; краткая запись формул законов - применить законы в решении задач, а пояснения – зримо и упрощенно представить суть закона.

ВЫВОД : В условиях речевого недоразвития слабослышащих обучающихся , неполноты представлений о мире, частичной искаженности этих представлений, недостаточной степени обобщенности и отвлеченности, нарушении логических связей и отношений, значительное место в процессе обучения отводится проведению специально подготовленной работе по ООБОБЩЕНИЮ в общем , и средствам знаковой(условной) наглядности при проведении ОБОБШЕНИЯ , КАК ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕЙ ТВОРЧЕСКУЮ ЛИЧНОСТЬ СПОСОБНУЮ И УМЕЮЩУЮ ОБОБЩАТЬ ,СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ , КЛАССИФИЦИРОВАТЬ, ЛИЧНОСТЬ УМЕЮЩУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ПРАВИЬНО ЗАДАВАТЬ ВЕКТОР СВОЕГО ДАЛЬНЕЙШЕГО ПРОГРЕССИВНОГО РАЗВИТИЯ. А толчком для этого может послужить одна единственная встреча, один единственный толково приведенный пример обобщения изученных законов. А если таких обобщений будет множество , то это уже система, а система это уже организованный образ мыслей , научно организованный образ действий , удавшийся ,позитивный образ жизни. Такая сводная таблица, объединяющая Законы классической механики , облегчает процесс преобразования мышления слабослышащего обучающегося с наглядного уровня на уровень абстрактно-понятийный, это 1-ая ступень развития мышления , которая способствует развитию 2-ой ступени мышления - высших мыслительных операций: абстрагирования , классификации, систематизации, обобщения , установления причинно- следственных зависимостей, субординации межу понятиями – так необходимых для изучения такого сложного предмета как физика с большим объемом классических моделей изучаемого мира и абстрактных понятий, когда без хорошо развитого мышления и хорошей памяти просто не обойтись.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458365-jeffektivnost-i-znachenie-ispolzovanija-obobs