Статья: «Диагностический инструментарий по гендерному воспитанию»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Диагностический инструментарий по гендерному воспитанию»

Для формирования у детей позитивной полоролевой индетичности в ДОО решает следующие задачи:

- формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности;

- развитие нравственно - волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.);

- создание целостного позитивного «образа Я» мальчика, или девочки;

- формирование дружеского, толерантного отношения к противоположному полу.

Главныеусловия гендерной социализации детей:

- предметно - развивающая среда;

- оформление группы, с учётом гендерных различий;

- дифференцированный подход при обучении и воспитании детей;

- работа с семьёй.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает предметно - развивающая среда. Следовательно, одно из значимых условийформирования у детей позитивной полоролевой идентичности - создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно - образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности отношений, в том числе полоролевых. Деятельность ребёнка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации,воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов полоролевого поведения.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности - игра. В сюжетно - ролевой игре происходит усвоение детьмигендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра не требует от ребёнка значимых поступков, но именно игра позволяет закрепитьгендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Девочки предпочитают игры на семейно - бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группе создаются условия для игр мальчиков:«Пожарные», «Моряки», «Военные», «Космонавты»,«Строители». Для девочек - «Салон красоты»,«Ателье»,«Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами: одежда для кукол, мебель, посуда. При совместном воспитаниимальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Целью педагогического сопровождения сюжетно - ролевой игры, должно быть формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которую мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки. Группа обеспечивается разными видами конструкторов: начиная от крупных напольных до мелких различных видов и назначений.

В оформлении помещения группы с учётом используются простейшие маркерыгендерных различий:

- дифференцируется на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; (сказочные герои мужского и женского типа, дверца шкафов разного цвета: голубые и зелёные - мальчикам, оранжевые и красные - девочкам).

- подбираются полотенца для вытирания рук двух разных цветов;

- расчёски индивидуальные: у девочек - розовые, жёлтые, у мальчиков - голубые, зелёные;

- на кроватях детей рисунки сказочныхгероев: мужского и женского типа.

Гендерныйподход находит своё отражение при организации образовательной деятельности с детьми. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов инструментов, необходимых людям разных профессий, чтение художественных произведений, ориентированных на мальчиков и девочек, у детей формируется связная речь, обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе.

Пол ребёнка учитывается и при подборе игрушек и оборудования. Речь идёт о том, что для девочек и мальчиков нужно подобрать материал по «интересам»: для девочек, например, матрёшки, куклы, бабочки, а для мальчиков - кораблики, солдатики, машинки. Допустим на НОД по математике, по лексической теме «Игрушки»как счётный материал можно использовать: для мальчиков - машинки, солдатиков, а для девочек - матрёшек.

Музыка - одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль). Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально - ритмических движениях используется дифференцированныйподход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости (наездники, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами).Например: мальчики танцуют танец моряков, а девочки – матрёшек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности - у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы, и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Сказки - сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям русские народные сказки:«Крошечка - Хаврошечка»,«Рукодельница и Ленивица»,«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,«Иван - царевич»,«Царевна - лягушка»,«Петушок и бобовое зёрнышко»,«Финист - ясный сокол»,«Каша из топора», и др. Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). В центре речевого развития в группе организуется картотека потешек, стихов, поговорок, дидактических игр.

Пословицы и поговорки - это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня. Например:«Вся семья вместе, так и душа на месте»,«Хорошему хозяину и день мал»,«Коса - девичья краса»,«Без смелости, не возьмёшь крепости»,«На смелого собака лает, а трусливого кусает»и др.

Взаимодействие ДОУ с семьёй - необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания детей.

С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросамвоспитаниямальчиков и девочек в «Уголке для родителей» оформляется наглядная информация.

Формы работы с семьёй разнообразны: обсуждение различных педагогических ситуаций и выход из них: «Роль матери в воспитании позитивной половой идентичности у дочери или сына» «Одинаково ливоспитывать сыновей и дочерей?»; проводятся индивидуальные беседы на тему «Взаимоотношения ребёнка со сверстниками»; консультации «Женские и мужские обязанности нужно ли их разделять», «Дружеские отношения между мальчиками и девочками», дискуссии о проблемахвоспитания мальчиков и девочек.

Обязательно проводится праздник Матери, конкурсы среди детей:«Портрет мамочки»;«Портрет папы». На 8 Марта проводится чаепитие с мамами, на 23 февраля спортивный праздник с папами…

В условиях ДОУ используются различные методики по изучению гендерной социализации старших дошкольников.

1.Диагностика уровня социализации мальчиков и девочек (автор Шелухина И.П.).

Цель: выявление представлений о роли и занятости мужчин в семье; уточнение представлений о социальном статусе мужчины и женщины; определение уровня знаний об основных чертах и мужчин и женщин; изучение представлений о различиях мальчиков и девочек.

Диагностика содержит группы вопросов по следующим темам:

- выявление представлений о роли и занятости мужчины и женщины в семье;

- уточнение представлений о социальном статусе мужчины и женщины;

- определение уровня знаний об основных чертах и мужчин и женщин;

- изучение представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения.

2.Интервью «Кто ты?» (автор Татаринцева Н.Е.)

Цель: определение особенностей полоролевых ориентаций и ценностей детей старшего дошкольного возраста (отличительная сущность мужского и женского пола; полоролевое поведение мужчины и женщины в семье; в обществе).

Диагностика содержит группы вопросов по следующим темам:

- отличие женского пола от мужского;

- полоролевое поведение в семье;

- полоролевое поведение в обществе.

3. Изучение гендерных установок у детей (Полустандартизированное интервью В.Е. Кагана).

Цель: исследование гендерных установок у детей.

Методика включает в себя инструкцию, перечень вопросов для интервью.

4. Методика «Половозрастная идентификация» (автор Н.Л. Белопольская).

Цель: изучения уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.

Методика включает в себя инструкцию, стимульный материал, бланк ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов.

В качестве стимульного материала используются два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Отмечаем это в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я - настоящем, Я - привлекательном и Я - непривлекательном.

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Таким образом, работа по созданию в ДОУ условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит положительные результаты. Растет культура поведения и общения детей, мальчики становятся более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети осознают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Работу по гендерному воспитанию необходимо углублять и совершенствовать, в зависимости от возраста детей.

Список используемой литературы

1. Психодиагностические методики изучения гендерных особенностей личности: методические рекомендации. [Текст] / сост. Е. Д. БеспанскаяПавленко. - Минск: БГУ, 2013. - 87 с.

2. Татаринцева,Н.Е.Воспитание полоролевого поведения дошкольников: Мир мальчика и девочки.Программа[Текст] / Н.Е.Татаринцева. – Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 59 с.

3. Шелухина, И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / И.П. Шелухина. - М.: Сфера, 2006. - 96 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа - URL: http://www.iprbookshop.ru/21471.html - ЭБС «IPRbooks», по паролю

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459001-statja-diagnosticheskij-instrumentarij-po-gen