Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развития

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий МБДОУ детский сад №10

«Мишутка»

_____________ _/

Приказ №______от____.______.20__г.

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете

МБДОУ детский сад №10 «Мишутка»

Протокол №____от_____._______.20__г.

Адаптированная образовательная программа

для обучающегося с задержкой психического развития

Разработал:

Старший воспитатель: Федосеева Лариса Владимировна

2020-2021г

Оглавление

I .Целевой раздел

Содержание российского образования - это основа образовательной системы, и в условиях переходного периода в развитии общества оно является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением.

Современное российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе.

Основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является основная образовательная Программа.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развитияопределяет содержание и организацию психолого-педагогического процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья для детей с расстройством аутистического спектра. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования

1.Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развития в старшей группе МБДОУ детский сад №10 «Мишутка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. No1155) на основе « Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

--Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 года №28 «Об утверждении САНПИН» СП 2.4.3648-20)

-Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

-Письмо Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Министерства образования и науки России от 20.07.2011 г. № 2151 -«Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».

-План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и науки РФ).

-Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развития спроектирована с учетом:

-образовательных потребностей воспитанника образовательных процессов

возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и интересов воспитанников; - запросов родителей и общественности

Для составления адаптированной образовательной программы использовались программы:

-Адаптированная образовательная программа МБДОУ детский сад №10 «Мишутка» г. Карачева

-Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 «Мишутка» Г. Карачева

-Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

-«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Индивидуальная образовательная программа создана с целью социализации, обучения, воспитания Юдаева Дмитрия воспитанника дошкольного возраста, страдающего задержкой психического развития.

Цели программы - создание оптимальных условий для коррекционно-образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

-проектирование социальных ситуаций развития ребенка с ОВЗ и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности;

–охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанника, в том числе и эмоционального благополучия;

–обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

–объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

–формирование общей культуры личности, развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

–формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям воспитанника;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развития содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Учитывает разнообразие мировоззренческих подходов. Способствует реализации прав ребенка с ОВЗ дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений. Обеспечивает развитие способностей, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми социокультурными ценностями.. Адаптированная образовательная программа направлена на: - компенсацию дефицита, возникшего вследствие специфики развития ребёнка;

реализацию потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме;

-активное включение всех участников медико-психолого-педагогического сопровождения (педагоги, специалисты, медицинские работники, родители (законные представители);

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанника;

- создание условий сохранения и укрепления здоровья ребенка дошкольного возраста, разностороннего развития детей с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в развитии воспитанник с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе, создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Содержание адаптированной образовательной программы для обучающегося с задержкой психического развития обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребёнка в следующих образовательных областях :социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Адаптированная образовательная программа для обучающегося с задержкой психического развития спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Индивидуальная образовательная программа позволяет: - предоставить ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и потребностями;

- обеспечить ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

- гармонично развивать воспитанника с ОВЗ, обеспечивая возможность его успешной социализации и социальной адаптации на следующей ступени начального общего образования; - предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с ребенком и педагогами осваивать специальную индивидуальную программу.

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

В основу специальной индивидуальной программы воспитания и обучения ребёнка с расстройствами аутистического спектра положены следующие принципы:

- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изу­чение воспитанника и разработку соответствующих мер педагогическо­го воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образова­тельных потребностей ребенка).

- Принцип коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса.

- Принцип признания ребенка полноправным участником образовательного процесс. -Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка.

- Принцип интеграции образовательных областей.

-Принципы интеграции узких специалистов.

- Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности.

Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей.

- Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребёнка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки развития ребёнка в заданных условиях среды обитания. Конечная цель педагога – развитие потребности ребёнка в саморазвитии.

-Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).

- Принцип культуросообразности и региональности: опора в воспитании и развитии воспитанника на общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и культурным достоянием региона.

-Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов следующего звена образовательного процесса – начальной школы

1.3 Характеристика особенностей развития ребёнка

Фамилия, имя ребёнка и дата рождения: _____________________

Мальчик посещает ДОУ третий год. У Дмитрия наблюдаются проблемы, а именно отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. У ребенка полное отсутствие речи. Характерно явное стремление к одиночеству, не играет с детьми и игрушками. Мальчик не контактирует с другими детьми, контакт есть со знакомыми взрослыми, но на уровне «одень, дай, отведи». Понимание обращённой речи на уровне конкретной бытовой ситуации. Ребёнок может выполнять просьбу, а может никак на неё не реагировать. Дима освоил простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми приборами). Избирателен во время приёма пищи, начинает выражать своё недовольство криком.

К образовательной деятельности интереса не проявляет. На любые занятия в группе и индивидуальные занятия со специалистами не садится, не выполняет инструкции педагогов. Во время занятия внимание неустойчивое часто ходит по группе, может хаотично катать машинку. Анализ ситуации частичный, понимание речи крайне ограниченное, ситуативное. Инструкцию принимает при неоднократном повторении и наглядном примере. Выполняет задания в игровой форме избирательно, быстро истощаем. У Димы низкая познавательная активность, низкий объём представления об окружающем мире, о самом себе. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогащать. Чаще всего играет один. Нуждается в постоянном наблюдении и уходе со стороны взрослого.

Уровень обучаемости ребёнка низкий. Нуждается в постоянной обучающей помощи взрослого. Перенос способа на аналогичное задание не осуществляет. На занятиях постоянно двигается возбуждён, на месте удерживается с трудом. Остро реагирует на звуковые раздражители (громкая музыка, речь).

Ребенок посещает старшую группу общеразвивающей направленности.

По результатам областной ПМПК рекомендовано: обучение по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития. Предоставление специальных условий обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья.

Направление коррекционной работы:

Педагог -психолог: формирование продуктивного взаимодействия со взрослым, адаптивных форм поведения.

Учитель-логопед: развитие понимания обращенной речи, формирование активной подражательно-речевой деятельности, накопление и активизация словаря.

Учитель-дефектолог: формирование и развитие продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений познавательной активности.

1.4.Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения воспитанником специальной индивидуальной программы

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида прогнозируемый результат:

1) восстановление нарушенных функций – частично

2) восстановление (формирование) способности осуществлять самообслуживание – частично

3) общаться – частично

4) контролировать свое поведение – частично

5) обучаться – частично.

Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.

Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности,

наблюдает за процессом лепка и рисование;

способен совершать простые действия с материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним) и повторять определенные движения (возможно, с помощью взрослого):

оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин,

участвует в совместном рисовании с взрослым;

группирует предметы;

выкладывает чередующийся ряд

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Проведение комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой, в которую входит данный ребенок.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику ребёнка и скорректировать свои действия.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

II. Содержательный раздел

Срок реализации программы: программа рассчитана на 1 год.
Параллельно оказывается социально-педагогическая помощь матери.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с задержкой психического развития

Образовательные области программы дошкольного образования

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверс­тников.

2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребёнка с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

Формировать у ребенка представление о себе.

Учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях.

Учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности

Формировать фиксацию взора на яркой игрушке и действиях с ней.

Развивать мелкую моторику рук: уметь попросить предмет, протягивая руку и выполнять хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями).

Учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щёки, на голове – уши, волосы.

Учить пользоваться рукой как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться)

Формирование игровой деятельности

Учить брать и ставить предметы на место.

Учить использовать игрушки по функциональному назначению.

Учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (нагружать, разгружать машину, катать машину, строит башню из кубиков).

Учить выражать положительное эмоциональное отношение к игрушкам.

Корректировать «полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым материалом).

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

Учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом.

Учить снимать и вешать на место своё полотенце.

Учить застёгивать застёжку молнию с частичной помощью.

Учить развешивать вещи на стульчик.

Учить правильно сидеть на стуле в процессе приема пищи.

Учить проситься в туалет, указывая жестом.

Учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место.

Учить самостоятельно находить своё спальное место, ориентируясь на картинку – символ.

Учить самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (носки, штаны), обувь.

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и спосо­бов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошколь­ников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

Сенсорное воспитание, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формиру­ются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их фор­ме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», « покажи где стул»)

Учить соотносить предметы с их изображением.

Учить сличать парные предметы и картинки.

Учить воспринимать предметы (большой, маленький).

Развитие ручной и мелкой моторики

Учить нанизывать на шнурок крупные бусины.

Учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого.

Учить откручивать детали игрушек.

Учить выкладывать детали крупной мозаики в пазлы и вставлять детали в отверстия.

Конструирование

Учить создавать простейшие постройки (башня, ворота)

Формирование мышления

Формировать простые целенаправленные действия с предметами (кати мяч, прокати машину)

Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение (чашка, ложка, карандаш).

Формирование элементарных математических представленийпред­полагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на со­хранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

Учить составлять группы из одинаковых предметов.

Учить выделять один и много предметов из группы

Ознакомление с окружающим. Знакомить с животными и частями тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы, как подаёт голос).

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции(«дай», «сиди», «возьми», «на»)

Учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту потешек.

Учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации, узнавать и показывать героев.

Учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»)

2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эс­тетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

«Художественное творчество».

Лепка

Учить сидеть за столом в процессе выполнения работы.

Учить присоединять готовые детали ,плотно прижимая пальцами, сопряжено с педагогом.

Учить приемам сплющивания размазывания пальцами ведущей руки, отщипывания – сопряжено с педагогом.

Аппликация

Учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом.

Учить наклеивать простые заготовки (наносить клей, переворачивать заготовку) с помощью педагога.

Учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование

Учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок.

Учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (красками, фломастерами, карандашами, восковыми мелками).

Учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.

Развитие музыкально-ритмических навыков

Учить выполнять движения под музыку сопряженно со взрослым, а затем по показу.

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Вовлекать в хороводные игры с детьми

2.6.Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося орга­низма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зритель­но-пространственной координации. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимули­ровать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигатель­ные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространствен­ных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-во­левых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двига­тельных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лаза­нье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию с помощью педагога.

Обучать элементарным правилам подвижных игр.

Учить прыгать на 2 ногах с поддержкой педагога

Учить ползать по дорожке по подражанию педагогу.

Учить ходить за педагогом.

2.7.Особенности организации образовательного пространства в общеразвивающих группах для ребенка с задержкой психического развития и расстройством аутистического спектра

Взаимодействие взрослых с ребёнком - Юдаевым Дмитрием.

Взаимодействие взрослых с Дмитрием является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с ребёнком , как более опытный и компетентный партнер

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит воспитателю и учителю - логопеду.

Воспитатель проводит динамическое наблюдение за продвижением ребенка, планирует индивидуальные коррекционные занятия. Проводит занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), конструированию, организует наблюдения за природными и общественными объектами в соответствии с Программой воспитания и воспитанию детей с учетом его индивидуальных, физиологических, психических и возрастных особенностей, рекомендаций психолога.

Воспитатель занимается углубленным изучением особенностей эмоционально-личностного развития детей, личностных и поведенческих реакций. Основной формой работы с детьми является проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка.

Занятия с ребенком проводятся воспитателем в соответствии с учебным планом.

В ходе диагностики выявляются индивидуальные особенности дошкольника, уровень его развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты обследования служат основанием для адаптации программного материала. При этом сроки его освоения могут быть различными, т.е. темп «прохождения» программы может быть разным. Занятия ведутся параллельно с работой, организуемой воспитателем.

Также воспитатель проводит занятия по изобразительному искусству (рисование, лепка, аппликация), конструированию, ручному труду, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят фронтальные занятия (с целой группой детей) преимущественно в первой половине дня. Воспитатель отвечает в целом за коррекционно-развивающую работу.

Для оказания логопедической помощи ребёнку- инвалиду в детском саду организованы логопедические занятия со специалистом.

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом на основе диагностики, проведенной в начале года, с учетом актуального уровня развития детей.

В обязанности учителя – логопеда входят: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем; осуществление контакта с медицинскими работниками; взаимосвязь с родителями;

2.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй дошкольника

В коррекции роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Именно родители, должны быть заинтересованы в преемственности помощи своим детям начиная с дошкольного возраста и заканчивая профориентацией, трудоустройством, достойным качеством жизни до ее окончания. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного образования и индивидуальную программу ребенка с задержкой психического развития и расстройством аутистического спектра. необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их ребенка.

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают или рекомендуют других специалистов и службы (консультации педагога-психолога по возможности , учителя-логопеда и др.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

2.9.Коррекционная работа

2.10. Организация работы с родителями

План проведения родительских собранийв учебном году.

1. «Задачи воспитания и обучения на учебный год» (сентябрь).

2. «Здоровье детей в наших руках» (февраль)

3. «Итоги года. Организация летнего отдыха детей»

Работа с родительским комитетом:

ежемесячно, по мере возникновения организационных вопросов.

Разработка тематических консультаций и дополнительной демонстрационной наглядности для родителей:

регулярная смена информации в родительском уголке в соответствии с актуальными темами.

Сентябрь

1. Оформление «Уголка для родителей»:

«Режим дня»,

2. Памятка «Возрастные характеристики детей 4-5 лет».

3. Организационное родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на учебный год».

4. Консультация «Игры в кругу семьи».

Октябрь

1. Совместная работа детей и родителей «Дары осени». Оформление выставки.

2. Консультация «Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика».

3. Памятка «Искусство наказывать и прощать».

4. Памятка «Витамины для детей».

Ноябрь

1. Консультация «О необходимости вакцинации против гриппа».

2. Памятка «Формирование ЗОЖ у детей».

3. Консультация для родителей «Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни».

Декабрь

1.Консультация «Зимние забавы»

2.Памятка «Зима»

3.Конкурс-выставка «Зимние поделки»

4.Памятка «Безопасный Новый год».

Январь

1.Консультация «Научим детей трудиться»

2.Памятка «Прогулки в зимний период»

Февраль

1.Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках».

2. Развлечение совместно с папами «Поздравляем наших пап».

Март

1.Праздник «Мамин день»

2.Фотовыставка «Наши мамы»

3.Памятка по профилактике заболеваемости.

Апрель

1.Консультация «Использование нетрадиционного оборудования для оздоровления детей».

2. Памятка «Компьютер и ребенок»

3. Развешивание скворечников.

Май.

1.Родительское собрание «Итоги года. Организация летнего отдыха детей».

2.Памятка «Лето».

III. Организационный раздел

3.1 Режим дня Старшая группа

3.2 Кадровые условия

Для реализации содержания коррекционной программы необходимо взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, которые обеспечивают сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Кадровый состав: учитель-логопед, учитель –дефектолог, педагог-психолог,

воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

-предоставление квалифицированной помощи специалистов разного профиля по комплексной программе;

активное участие родителей, как непосредственных участников коррекционно-образовательного процесса, понимающих, что не только образовательная организация полностью отвечает за результат, но и они ответственны за успешное развитие ребёнка. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения ребенка. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует развитию больших возможностей и удовлетворению особых образовательных потребностей ребенка

3.3. Особенности традиционных праздников, событий, мероприятий.

Комплексно – тематический план для ребёнка:

3.4.Особенности организации предметно-пространственной среды

Организацияразвивающей предметно-пространственной средыв средней группе ведётся в соответствии с требованиями образовательной программы и возрастными особенностями детей.

Создавая развивающую среду, учитываются такие требования, как доступность, безопасность, вариативность, трансформируемость, содержательная насыщенность, полифункциональность.

Созданы условия для игровой деятельности:

Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей и половой принадлежностью.

В группе существует уютное место отдыха – этоспальня, где находятся кровати для дневного сна детей. Весь интерьер спальни выдержан в гамме теплых пастельных тонов, что способствует приятному отдыху и спокойному сну детей.

Для родителей оформляются информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы: режим дня, сетка од, проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателя о воспитании, образовании и развитии детей. Имеются уголки детского творчества.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе способствует гармоничному развитию и саморазвитию детей дошкольного возраста.

Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности.

3.5.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

-Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

-Адаптированная образовательная программа

-«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.

- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.

В Доу имеется компьютер, телевизор, музыкальный центр

ИОМ

Программа коррекционной развивающей работы с детьми

Содержание работы воспитателя

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения:

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О.ребенка__ ___________________________________________________

Дата рождения_.

Группа здоровья V(Пятая)__________________________________________________________________________________

Физкультурная группа Специальная_____________________________________________________________________

Возрастная группа старшая группа___________________________________________________________________________

Результаты обследования: создание специальных условий ля получения обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Разделы основной программы, не усвоены

Рекомендации учителя-логопеда детского сада воспитателю: Развитие мелкой артикуляционной , общей моторики. обогащение активного и пассивного словаря, развитие коммуникативных функций , формирование сенсорных эталонов

Рекомендации инструктора по физкультуре детского сада воспитателю (по результатам диагностики):

Корректировать полевое поведение ребенка (бесцельное хождение по группе),введение его в деятельность простых манипуляций с игровымматериалом

Рекомендации музыкального руководители: развивать эмоциональную сферу, налаживать эмоциональный контакт

Дополнительная информация

Мальчик посещает ДОУ третий год. У Дмитрия я наблюдаются проблемы,а именно отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. У ребенка полное отсутствие речи. Характерно явное стремление к одиночеству, не играет с детьми и игрушками. Мальчик не контактирует с другими детьми, контакт есть со знакомыми взрослыми, но на уровне «одень, дай, отведи». Понимание обращённой речи на уровне конкретной бытовой ситуации. Ребёнок может выполнять просьбу, а может никак на неё не реагировать. Дима освоил простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми приборами). Избирателен во время приёма пищи, начинает выражать своё недовольство криком.

К образовательной деятельности интереса не проявляет. На любые занятия в группе и индивидуальные занятия со специалистами не садится, не выполняет инструкции педагогов. Во время занятия внимание неустойчивое часто ходит по группе, может хаотично катать машинку. Анализ ситуации частичный, понимание речи крайне ограниченное, ситуативное. Инструкцию принимает при неоднократном повторении и наглядном примере. Выполняет здания в игровой форме избирательно, быстро истощаем, расторможен. У Димы низкая познавательная активность, низкий объём представления об окружающем мире, о самом себе. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогащать. Чаще всего играет один. Нуждается в постоянном наблюдении и уходе со стороны взрослого

Уровень обучаемости ребёнка низкий. Нуждается в постоянной обучающей помощи взрослого. Перенос способа на аналогичное задание не осуществляет. На занятиях постоянно двигается возбуждён, на месте удерживается с трудом. Остро реагирует на звуковые раздражители (громкая музыка, речь).

Состав семьи - 4 человека

Мать:

Отец:

В семье имеется второй ребёнок (брат)

2. Организационная часть ИОМ

Цель: адаптация в условиях группы - готовность к положительным эмоциональным и речевым контактам со взрослыми и сверстниками,

- сотрудничество со взрослыми в предметно-практической и игровой деятельности

Средства развития: игра.

Форма организации: индивидуальная совместная деятельность.

Планируемый результат: С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалидапрогнозируемый результат:

1) восстановление нарушенных функций – частично

2) восстановление (формирование) способности осуществлять самообслуживание – частично

3) общаться – частично

4) контролировать свое поведение – частично

5) обучаться – частично.

Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.

Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности,

наблюдает за процессом лепка и рисование;

способен совершать простые действия с материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним) и повторять определенные движения (возможно, с помощью взрослого):

оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин,

участвует в совместном рисовании с взрослым;

группирует предметы;

выкладывает чередующийся ряд

2.Содержательная часть

ИОМ

Сентябрь

2.Содержательная часть ИОМ

Октябрь

2.Содержательная часть ИОМ

Ноябрь

2.Содержательная часть ИОМ

Декабрь

2.Содержательная часть ИОМ

Январь

2.Содержательная часть ИОМ

Февраль

2.Содержательная часть ИОМ

Март

2.Содержательная часть ИОМ

Апрель

2.Содержательная часть ИОМ

Май

Анализ результатов и планирование дальнейших действий ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание работы музыкального руководителя

2.Содержательная часть ИОМ

Составил: музыкальный руководитель Кирюшина Елена Ивановна

Цель: позитивная социализация ребёнка, создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, укрепление здоровья

Анализ результатов и планирование дальнейших действий ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание работы инструктора по физкультуре

2.Содержательная часть ИОМ

Составил: инструктор по физкультуре Старикова Людмила Геннадьевна

Цель: позитивная социализация ребёнка, создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, укрепление здоровья

Сентябрь

2.Содержательная часть ИОМ

Октябрь

Анализ результатов и планирование дальнейших действий _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примерный список литературы

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Примерный перечень основных движений,

подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба.Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег.Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.

Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Результат коррекционно-развивающей работы

Критерии оценивания:

 + - выполняет самостоятельно

× - выполняет ситуативно

# - с помощью педагога

- - не выполняет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460708-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-dlj