Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды

Направление «Инновационные механизмы достижения результатов образовательной программы учреждения»

Шишкина Мария Владимировна

Музыкальный руководитель

МАДОУ «Култаевский детский сад

«Колокольчик»

Пермского района

«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды»

«Когда мы воспринимаем ухом ритм и мелодию,

у нас изменяется душевное настроение»

Аристотель

В соответствии с ФГОС ДО, музыкальная деятельность детей реализуется в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», притом с опорой на специфически детские виды деятельности (прежде всего – игру и творчество).

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, речь, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Не секрет, что количество детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, связанные с недоразвитием фонематических процессов ежегодно увеличивается. Детям, имеющим фонематическое недоразвитие довольно сложно выполнять задания на оценку и воспроизведение ритмического рисунка. Они затрудняются в подсчёте количества хлопков, ударов, даже при воспроизведении ритмов, состоящих из одной паузы, допускают ошибки, не правильно расставляют паузы в предложениях. При заучивании стихов такие дети нарушают рифму стихотворения, так как от них «ускальзывает» ритм и рифма стихотворной формы.

Хорошо развитое чувство ритма создаёт предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слова, словесного и логического ударения, а также совершенствуется организация речедвигательного акта, подготавливается работа над звукослоговой структурой слова, над расстановкой ударения, интонационной выразительностью).

Именно музыка, как никакой другой вид искусства, способна воздействовать на эмоциональную сферу человека, обращаясь к слуху, стимулировать его двигательную, речевую, творческую активность. Таким образом, музыкальный руководитель, наряду с традиционными задачами музыкального воспитания, должен ставить перед собой дополнительные, специальные задачи. Одной из таких задач для меня является развитие чувства ритма.

По результатам вступительной диагностики в 2017-2018 учебном году, я обратила внимание на следующие проблемы: у многих детей наблюдается сложность в воспроизведении заданного ритм (сбиваются или, глядя на сверстников начинают сомневаться в правильности выполнения заданного ритма), нет четкости передач ритма в движении, слабо развита общая моторика и как следствие наблюдается отставание в ритмо-речевом развитии, не развит фонематический слух, что усложняет воспроизведение ритмического рисунка.

Таким образом, целью моей работы стало - развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды.

На протяжении года мною решались следующие задачи:

1. Развивать умение воспроизводить ритм звучащими жестами или на музыкальных инструментах.

2. Учить воспринимать музыкальные образы и выражать их в движении.

3. Согласовывать движения с характером музыки, двигаться, не подражая друг другу.

4. Формировать умение двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения, реагировать на смену музыкальной фразы.

Помимо традиционных видов музыкальной деятельности (пение, слушание, движение под музыку) в своей работе используюспециальные виды активной деятельности:

• Ритмические этюды;

• Ритмическое фантазирование;

• Ритмопластика;

• Ритмизация слова.

При этом музыка играет роль главного ритмообразующего средства и сопровождает практически все задания по развитию чувства ритма, поэтому такая работа проводится, прежде всего, на комплексных музыкальных занятиях.

Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так как оно является врожденным. Но современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали обратное. Самое главное, это начать как можно раньше используя такие формы работы как речевые и музыкальные игры, ритмические упражнения.

Ритм (ритмическое движение) в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, основная задача которого заключается в том, чтобы путём особых музыкально-ритмических приёмов обеспечить полноценное развитие ребёнка.

Ритм (в переводе с греческого - соразмерность) – чередование различных длительностей звуков.

Ритм как системообразующий элемент присутствует практически во всех видах деятельности: в рисунке, в танце, в стихах, в песне. Надлежайшим образом организованная педагогическая работа позволяет гармонизировать ребенка с окружающим миром, людьми и, главное, с самим собой.

Общеизвестно, что в искусстве ритм выполняет гармонизирующую функцию. Еще В. М. Бехтерев отмечал, что музыкальный ритм способен установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокоить слишком возбужденных детей и активизировать медлительных, избавить их от неправильных и лишних движений. Действительно, велико значение ритмов, создаваемых педагогом в течение дня. Важно научить детей начинать день вовремя, включаясь в процесс деятельности.

Согласно рекомендациям доктора педагогических наук, профессора Аллы Федоровны Яфальян, весь образовательный процесс детского сада должен быть пронизан динамическими и визуальными ритмами. К динамическим ритмам относятся все ритмы художественных произведений, которые развиваются во времени: поэзия, проза, музыка, хореография. Визуальные ритмы заложены в живописи, скульптуре, архитектуре. Если учесть, что динамическими являются не только ритмы искусства, но и жизненные ритмические процессы, то их также можно классифицировать по разным признакам: шумовые, звуковые, музыкальные; вербальные и невербальные.

Для создания единого ритмического пространства в работе с детьми стараюсь учитывать следующие положения:

1. Ритмически организованная смена деятельности с учетом спланированного ускорения и замедления темпа работы активизирует внимание детей;

2. Чередование активизирующей и расслабляющей деятельности помогает избежать утомления;

3. Использование на протяжении занятия ритмов музыки, танца, ритмических композиций по изобразительному искусству вызывает и поддерживает у детей интерес даже к сложному материалу;

4. Применение метода «триады ритма», основанного на единстве мысли, чувства и действия («воспринимаю – переживаю – действую»), позволяет равномерно распределять нагрузку на мозг, сердце и руки ребенка;

5. Учет ритма дыхания и пульса позволяет сделать работу природосообразной. Для этого применяются дыхательные упражнения;

6. Спокойная, ритмически организованная речь педагога создает благоприятный фон и комфортные условия для общения и работы детей.

Здесь ты должна раскрыть, как проходят у тебя занятия из чего складываются от простого к сложному. Какие методы ты применяешь, взаимосвязь с педагогами. Учитывая тему своей работы, которую пишешь. Т.е. смотри начало.

Структура занятия зависит от его содержания, от характера предложенного материала. Вместе с тем можно выделить основные структурные компоненты занятия:

1) установка на совместную деятельность музыкального руководителя и детей;

2) дидактическая игра по освоению ритма;

3) пение;

4) музыкально-ритмические движения, знакомство с новым ритмом;

5) музыкально-ритмическая игра на закрепление нового ритма;

6) рефлексия.

Темы занятия могут быть самыми различными: «Музыка леса», «Цветочная поляна», «Сказочки - гадалочки» и т.д., - но обязательным условием является включение в них ритмической составляющей.

Интересны для детей задания по ритмизации в процессе работы со стихами. Чтение стихов непроизвольно вызывает чувство ритма. Графическая ритмизация помогает выразить характер стихов и музыки. Подобная работа может проводиться на занятия ритмикой, музыкой, а также в процессе игр, развлечений, в свободное время в течение дня.

Для изучения уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста использовались тестовые задания Н. И. Озерецкого.

Как видно из диаграммы, данная работа далаположительные результаты. По сравнению с началом 2017 учебного года произошло увеличение количества детей с высоким уровнем развития чувства ритма на 26% и уменьшение детей с низким уровнем на 63%.

Анализ результатов воспроизведения ритмических моделей с динамическими оттенками показал трудности в том, что в заданные ритмические модели включались лишние постукивания, упрощался рисунок. Следует отметить, что ошибки в выполнении заданий замечались детьми, они оценивали результат своих действий как неправильные. У некоторых детей повторные попытки улучшали результаты.

Сравнив диагностику, можно отметить положительную динамику. К концу года дети умеют:

- воспроизводить заданный ритм;

-передавать ритм в движении;

- реагировать на смену музыкальной фразы;

- следить за развитием музыкального образа (инсценировка)

Кроме того, результатами моей работы в данном направлении считаю следующее:

- на протяжении года дети являлись активными участниками районных музыкально-творческих фестивалей, конкурсов и концертов: Благотворительный фестиваль «Ноты милосердия», Фестиваль «Капельки солнца», районный фестиваль «Солнечные нотки» (См. Приложение 2)

- разработана система планирования с учетом специфики музыкально-ритмического развития детей (см. Приложение 3)

- собрана и систематизирована картотека игр и музыкально-ритмических этюдов по данной теме. (См. Приложение 1)

Таким образом, организуя работу по ритмическому самовыражению детей, мы способствуем их умственному развитию, быстрому вхождению в любую ситуацию, легкую переключаемость с одного вида деятельности на другой, повышению работоспособности, проявлению позитивной активности, созданию благоприятных условий для жизнедеятельности, как отдельного ребёнка, так и коллектива в целом.

Приложение 1

Игры – приветствия

По дорожке я иду

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. В центре ведущий.

Ты из дома, я из дома

Дети идут парами, держась за руки

Этюды на выразительность жеста

Ежик

Колесо

Чайничек с крышечкой

Веселая разминка

Как живешь?

Музыкально-коммуникативные игры

Едем, едем на тележке

Ушки

Двое играющих сидят друг напротив друга.

Шапочка

(Дети встают в круг и передают друг другу шапочку, с окончанием песни, тот у кого в руках оказалась шапочка, одевает её и танцует произвольный танец.)

Ну, ребята не зевайте,

Шапочку передавайте.

Только перестанут петь,

Надо шапочку надеть.

Сороконожка

(Дети встают паровозиком друг за другом и идут топающим шагом за ведущим.)

Сороконожка хорошо бежит.

Топает ногами так, что пол дрожит.

Тот, кто шёл последним пусть бежит вперед,

И самым первым в голове встает.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461427-razvitie-chuvstva-ritma-u-detej-doshkolnogo-v