Программа по музыкальному воспитанию для детей логопедических групп

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Култаевский детский сад «Колокольчик»

Утверждено на педагогическом совете

от «___»__________2021 год

Заведующий МАДОУ _____________

О.Ю. Курочкина

Рабочая программакоррекционно - развивающей работы в

логопедических группахдля детей с ОНР

Программа предназначена для детей 5-7лет

Программу разработала:

музыкальный руководитель

Шишкина Мария Владимировна

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ, с нормативными документами в сфере дошкольного образования в соответствии Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования – ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013г.№1155).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детского сада.  Рабочая учебная программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду №80. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

 - Законом РФ «Об образовании»;

- Национальной доктриной образования в РФ;

- Концепцией модернизации российского образования;

- Концепцией дошкольного воспитания;

- Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 (для ДОУ) от 04.04.2014г.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно-эстетическому направлению "Музыка, составлена на основе:

- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева, СПб. 2010.

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

- «Программа логопедической работы с заикающимися детьми» С.А.Мироновой.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы для логопедических групп в дошкольных образовательных учреждениях.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно - развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). Теоретической и методологической основой программы являются:

Положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.А.Мироновой. Планирование данной рабочей программы ведется с учетом профиля логопедической группы, возраста детей.

Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Музыкальное воспитание

Одним их богатейших и действенных средств эстетического воспитания является музыка. Она обладает большой силой эмоционального воздействия.

  В рабочей Программе определены музыкальные задачи, необходимые для развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка средствами музыки как одной из областей непосредственно образовательной деятельности детей дошкольного возраста, для ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада, для формирования общей культуры, для сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного музыкального детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.

Задачи программы:

• Подготовить  детей к восприятию  музыкальных  образов и  представлений.

• Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей.)

• Приобщать  детей  к  русской  народно  - традиционной и  мировой  музыкальной  культуре.

• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

• Развивать  коммуникативные способности.

• Научить  детей  творчески  использовать  музыкальные впечатления в повседневной  жизни.

• Познакомить  детей  с разнообразием музыкальных  форм и  жанров в привлекательной  и доступной  форме.

• Обогатить  детей  музыкальными  знаниями  и  представлениями  в музыкальной  игре.

• Развивать  детское творчество во всех  видах музыкальной деятельности.

Коррекционные задачи программы:

• Способствовать развитию и коррекции психических процессов;

• Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка;

• Формировать произвольную регуляцию поведения;

• Развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;

• Выработать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;

• Формировать представления об окружающем мире;

• Воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Принципы реализации программы:

• Принцип единства диагностики и коррекции развития обуславливает соответствие цели и содержания коррекционной работы комплексному, системному, целостному и динамическому изучению ребенка.

• Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами.

• Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы, опираясь на основные закономерности психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения возрастных последовательных стадий для формирования личности ребенка.

• Деятельностный принцип определяет выбор средств, путей, способов достижения поставленной цели и основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность и развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).

• Принцип систематичности предопределяет непрерывность, регулярность, планомерность коррекционного процесса. Многократные систематические повторения позволяют каждому ребенку прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе.

• Принцип постепенного повышения требований определяет постепенный переход к новым сложным упражнениям по мере закрепления формирующихся навыков.

• Принцип наглядности определяется единством чувственной и логической ступеней познания, обусловливает широкое взаимодействие всех анализаторов и осуществляется путем эмоционального показа упражнений педагогом, образностью музыки и различными играми.

• Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с различными нарушениями. Одно из условий доступности – преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий.

• Принцип оптимистического подхода предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Активное участие близких взрослых вместе с ребенком в музыкально-коррекционных занятиях формирует основы их межличностных отношений и общения, предполагает формы совместной деятельности, способы ее осуществления.

• Принцип учета эмоциональной сложности материала. Занятия, материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционные занятия обязательно завершаются на позитивном эмоциональном фоне.

• Принцип комплексности предполагает связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогического воздействия.

Все принципы связаны между собой и определяют единство коррекции, профилактики и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе проведения музыкальных и коррекционных занятий.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение НОД 2 раза в неделю и 1 логоритмику в соответствии с требованиями СанПиНа. Предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы работы:

- различные виды непосредственно образовательной деятельности (комплексные, доминантные, тематические, интегрированные);

- досуговая деятельность;

- самостоятельная игровая деятельность;

- режимные моменты.

Виды непосредственно образовательной деятельности

• 1. Проводятся отдельно с ребенком с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.

Продолжительность такого занятия 10-15 минут.

1. Подгрупповые проводятся отдельно с несколькими детьми с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства в ансамбле. Продолжительность от возрастных возможностей.

1. Фронтальные проводятся со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.

1. Объединенные организуются с детьми нескольких  возрастных групп.

1. Типовые (или традиционные) включает в себя все виды музыкальной деятельности детей и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.

1. Доминантные. Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей способности у ребенка.

1. Тематические. Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов  музыкальной деятельности детей.

1. Комплексные. Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную), обогатить представление детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.

1. Интегрированные. Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие, в первую очередь, идеи или темы, какого – либо явления, образа.

Программа включает в себя следующие разделы:

- восприятие музыки;

- пение;

- музыкально-ритмические движения.

Формы работы

Раздел «Слушание»

• Использование музыки:

-на утренней гимнастике;

-в непосредственно образовательной музыкальной деятельности;

- во время гигиенических процедур;

- в интеграции с другими образовательными областями;

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

• Непосредственно образовательная музыкальная деятельность

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-интеграция с другими образовательными областями,

Театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.

• Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

• Игры в «праздники», «концерт»

• Консультации для родителей

• Родительские собрания

• Индивидуальные беседы

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

• Открытые музыкальные просмотры для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Раздел «Пение»

• Использование пения:

-в непосредственно образовательной музыкальной деятельности;

- во время гигиенических процедур;

- в интеграции с другими образовательными областями;

- во время прогулки (в теплое время);

- в сюжетно-ролевых играх;

-в театрализованной деятельности;

- на праздниках и развлечениях.

• Непосредственно образовательная музыкальная деятельность,

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

• Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых мелодий),

• Музыкально-дидактические игры

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные занятия для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

• Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

• Использование музыкально-ритмических движений:

-на утренней гимнастике;

- непосредственно образовательной музыкальной деятельности;

- в интеграции с другими образовательными областями;

- во время прогулки;

- в сюжетно-ролевых играх;

- на праздниках и развлечениях.

• Непосредственно образовательная деятельность,

• Праздники, развлечения

• Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Игры, хороводы

- Празднование дней рождения

• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО

• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

• Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)

• Открытые музыкальные просмотры для родителей

• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

• Создание музея любимого композитора

• Оказание помощи родителям по созданию предметно -музыкальной среды в семье

• Посещения детских музыкальных театров

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка во время НОД.

Вся НОД строится на основе сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.

Длительность НОД Старшая (с 5 до 6 лет) – 25минут

Подготовительная (с 6 до 7 лет) – 30 минут

Связь с другими образовательными областями

Социально- коммуникативное развитие.

• формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;

• развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Познавательное развитие

• расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,

• формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

Речевое развитие

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;

• развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественно – эстетическое развитие

• развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки.

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

• Развитие детского творчества, использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия

Физическое развитие

• развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения

различных видов детской деятельности и двигательной активности

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,

• формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Планируемые результаты освоения Программы в области «Художественно-эстетическое воспитание» раздел «Музыка»

Разработан мониторинг уровня сформированности музыкальной культуры детей, основанный на анализе структуры понятия «музыкальная культура дошкольников». Предложенные критерии оценки являются модифицированным мониторингом Радыновой О.П. и соответствуют ФГОС ДО

Требования к уровню подготовки воспитанников:

- слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте (секста-септима);

- петь протяжно, четко поизносить слова;

- выполнять движения в соответствии с характером музыки»

- инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне простейшие мелодии на 1 звуке.

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

Критерии успешности музыкального развития:

Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения мониторинга в каждой возрастной группе детского сада.

Форма проведения: Групповая и индивидуальная

Оценка уровня развития: достаточный (ребенок самостоятельно справляется с заданием); близкий к достаточному (справляется с заданием при поддержке взрослого); не достаточный (ребенок не справляется с заданием).

Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания для детей.

При проведении мониторинга в условиях непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Дети 6-7лет

1. Восприятие музыки

-внимание при слушании музыки;

-просьба повторить;

-наличие любимых произведений;

-узнавание знакомой мелодии;

-высказывания о характере музыки (двухчастная форма);

- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;

- определение окончания мелодии;

-внимание при слушании музыки;

- просьба повторить, наличие любимых произведений;

- высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»);

- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;

- определение окончания мелодии;

- окончание на тонике начатой мелодии.

1. Пение

- пение знакомой мелодии с сопровождением;

- определение правильности интонации в пении у себя и у других.

Пение знакомой мелодии с сопровождением и без него;

- пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения;

- определение правильности интонации в пении у себя и у других

3. Чувство ритма

- воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии;

- соответствие эмоциональной окраски и ритма движений характеру и ритму музыки с контрастными частями.

- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);

- соответствие ритма движений ритму музыки

(с использованием смены ритма);

- исполнение простых музыкальных произведений в шумовых оркестрах.

4. Музыкально-ритмические движения

-соответствие движений характеру и ритму музыки с контрастными частями (двухчастная форма);

- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями (трехчастная форма в старших группах)

5. Эмоциональный отклик на музыку

-внешние эмоциональные проявления при восприятии музыки, пении;

- просьба повторить;

-соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями.

- эмоциональная активность во время звучания музыки;

- соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными и малоконтрастными частями.

Ожидаемые результатом реализации рабочей программы по формированию музыкальному культуры дошкольников: 

-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку,

-умение передавать выразительные музыкальные образы,

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации,

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые результаты коррекционной работы:

-повышение уровня развития психических процессов;

-проявление собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребенка;

-умение произвольно регулировать поведения;

-достижение эмоциональной устойчивости, способность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;

-развитие координации при выполнении основных движений пальцев рук и артикуляционных движений;

-формирование представления об окружающем мире;

-усвоение навыков культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность

Внимательно слушают музыкальное произведение, чувствуют его характер; выражают свои чувства словами, в рисунке.

Узнают песни по мелодии.

Различают звуки по высоте (в пределах септимы - сексты).

Поют протяжно, четко произносят слова, вместе начинают и заканчивают пение.

Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняют их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Выполняют танцевальные движения: пружинки, поскоки, движение парами по кругу, кружение в парах и по одному.

Выполняют движения с предметами (игрушками, ленточками и т.д.).

Инсценируют (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

Играют на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К концу года дети должны уметь:

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), произведения по мелодии, вступлению.

различать звуки высокие и низкие (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавным, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.

Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыки и музыкальными фразами.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать самостоятельно, не подражая друг другу.

Играть на металлофоне мелодии по одному и небольшими группами.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.

Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка), произведения по мелодии, вступлению, различают звуки высокие и низкие (в пределах квинты).

Поют без напряжения, плавным, легким звуком; произносят отчетливо слова, своевременно начиню и заканчивают песню; поют в сопровождении музыкального инструмента.

Ритмично двигаются в соответствии с различным характером и динамикой музыки.

Самостоятельно меняют движения в соответствии с трехчастной формой музыки и музыкальными фразами.

Выполняют танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводов, действуют самостоятельно, не подражая друг другу.

Играют на металлофоне мелодии по одному и небольшими группами.

К концу года дети должны уметь:

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

Определять жанр прослушанного произведения (марш, пеня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определять общее настроение, характер музыкального произведения.

Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.

Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные пени и мелодии.

Условия для успешной работы с детьми

Чтобы справиться с решением столь трудных задач, необходимо выполнение ряда условий.

1. Знание психофизических и речевых особенностей детей, учет этих особенностей, состава группы и ее речевого профиля при планировании работы.

2. Знание «Программы воспитания и обучения в детском саду» как основного документа, в котором в частности, изложен объем навыков по всем видам музыкальной деятельности для каждой возрастной группы.

3. Совершенствование взаимосвязи музыкального руководителя с воспитателями и специалистами, работающими в специальном дошкольном учреждении: логопед, психолог, медицинскими  работниками.

Такая взаимосвязь необходима в начале и конце года при диагностировании детей всеми специалистами с обсуждением особенностей каждого ребенка, основных направлений работы с ним и выбора используемых методических приемов, а также при обсуждении результатов работы, итогов в конце учебного года, оценки эффективности используемого материала и методических приемов.

Весьма полезно обговаривать с логопедами и воспитателем речевой материал (стихотворения, тексты песен), предлагаемый детям для разучивания, учитывать их замечания и пожелания.

4. Укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического состояния. И без укрепления их здоровья исправления дефектов речи, требующих немало усилий со стороны ребенка, ждать не приходится.

5. Требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми и взрослыми (педагогами, родителями), творческий подход при выборе материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи (речь педагога должна быть неторопливой, выразительной и эмоциональной, простой и доступной).

6. Соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность, последовательность, повторность, сознание и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.

Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, - внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и потребностей.

Методы и приёмы

Очень важно, какие методы и приемы, и каким образом используются в работе с детьми в коррекционных  группах. «В процессе познания непременными компонентами являются чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика. В связи с этим в коррекционной работе и обучении на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы» (Г. Волкова).

Побуждение к сопереживанию и стимулирование разнообразных эстетических чувств (эмоционально игровая установка, ситуация творческого самовыражения, беседы, сравнения контрастного сопоставления материала и др.).

Метод убеждения (прием художественного исполнения музыки, прием эмоционально насыщенного анализа художественного образа, прием уподобления музыкальному характеру).

Беседа и рассказ.

Моделирование средств выразительности произведения искусства посредством игр, уподоблений, имитационных и импровизационных игр.

Поисковые ситуации.

Упражнения репродуктивного и творческого характера.

Этюды по развитию творческого воображения.

Перевоплощения. Прием вхождения в ситуацию ролевого взаимодействия (поиск выразительного жеста, прием «игра в сказку», «Озвучивание персонажа»).

Игровые приемы, построенные на импровизации движений, мелодии, сюжета игры.

Наглядные методы включают в себя наглядно-слуховые, наглядно-зрительные приёмы и тактильно-мышечную наглядность.

Практический метод или метод упражнений, связан с многократным повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с ОНР и логоневрозом в большинстве своем требуют гораздо большего количества повторений при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь очень велика.

Очень важно использовать разные приемы и разнообразный материал в работе по всем видам музыкальной деятельности, а также в коррекционной работе с детьми в коррекционных группах.

Для достижения наибольшей результативности при проведении музыкальной НОД и логоритмики необходимо:

- тесный контакт логопеда и музыкального руководителя;

- знание особенностей развития детей с различной речевой патологией;

- знание психомоторного и речевого уровня развития каждого ребенка;

- знание характерных особенностей, типа нервной деятельности и поведения каждого ребенка;

- учитывать особенности психомоторного и речевого развития ребенка при каждой речевой патологии.

Основным принципом построения НОД является тесная связь слова, движения и музыки.

Система взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя по созданию условий для компенсации нарушений в речевом развитии ребёнка

Обогащение и активизация словаря в разных видах деятельности (НОД, игра, труд, наблюдение и т.п.)

- задания на развитие грамматических категорий на занятиях и во время индивидуальной работы;

- упражнения на развитие фонематического слуха и просодики – высоты и силы голоса, тембра и ритма голоса

- задания на развитие слоговой структуры;

- дыхательная гимнастика в режимные отрезки дня (перед дневным сном, после дневного сна)

- задания на развитие сенсорных эталонов (занятия, совместная и индивидуальная деятельность)

- в игровой деятельности закрепление конструктивного гнозиса и пространственного праксиса

- во время дежурства развитие ориентировки в пространстве; порядкового и количественного счёта;

- задания на развитие общей и пальцевой моторики в игровой, совместной, индивидуальной деятельности; а также во время занятий и на прогулке;

-развитие графомоторных функций во время совместной, индивидуальной и подгрупповой деятельности (штриховки,

обводки, разные приемы рисования), а также на прогулке (рисование мелками на асфальте, палочками на земле)

Песни и хороводные игры по тематике

Распевки. Песни. Упражнения на развитие силы голоса, высоты голоса и речевого дыхания,

-развитие слухового внимания, памяти.

-танцы и хороводные игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве и в схеме собственного тела.

-музыкально-ритмические игры, направленные на развитие чувства ритма и темпа.

-танцы и музыкальные композиции с предметам.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461624-programma-po-muzykalnomu-vospitaniju-dlja-det